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摘 要： 搞好学生自主预习是实现高效课堂的一个重要环节，其质量直接影响学生的学习效果和课堂教学效果。本文针对高一新生目前自主预习中存在的问题，结合教学实际，提出提高学生自主预习的兴趣，调动积极性的原则及措施，帮助学生学会自主预习，增强自主预习效果，从而达到理想的教学效果。
关键词： 思想政治教学 自主预习 预习效果
一、研究背景
在全面实现素质教育的大背景下，为了增强教育教学效果，老师必须改变过去“填鸭式”的教学方式，逐步实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，进而增强课堂教学效果，向四十五分钟要效率。在教学过程中，为了真正实现高效课堂，学生必须对所要学习的内容进行自主预习[1]-[2]。但是，绝大部分高一新生还没有形成固定的学习方法，以至于自主预习的现状并不令人满意。主要表现为：学生自主预习缺乏兴趣，不会自主预习，导致自主预习效果不理想。这就使得以预习为基础和前提的讨论及展示环节很难有效开展，整个课堂的学习效果难以保证。为了确保政治课堂的学习效果，必须提高自主预习的有效性。
二、原则与措施
1.提高学生自主预习兴趣所要坚持的主要原则
（1）主体性原则。学生是学习的主人。在自主预习的过程中，必须坚持学生是预习的主体，是信息的收集者和加工者。教师只是学生学习的服务者、支持者和合作者。
（2）发展性原则。学生自主预习是一项实践性很强的课题，需要在实际的活动组织中不断发现新问题、不断改进、不断完善。
（3）合作性原则。学生的自主学习不能仅局限于政治学习，这是各学科共同面临的一个突出问题，需要各学科共同参与，共同开发。
2.采取的主要措施
（1）转变学生观念，明确预习的重要地位。教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。
（2）设定预习问题，编制有效预习学案。学案的编制应坚持源于教材、服务于教材的原则。在这一原则的前提下，根据教学内容由师生共同创造性地设计出进行自主预习的问题，问题的设计可遵循以下原则：
首先，基础性原则。高中政治课程是一门理论性比较强的科目，要求学生掌握一定的理论知识，所以在设计自主预习问题时，基本的概念、原理等问题不可缺少。
然后，时事性原则。政治课程的最大特点就是与时事政治紧密相关。这就要求自主预习问题的设计注意弥补学科课程教学与社会现象脱节的不足，把学科课程中没有但学生又必须掌握的一些实用性社会内容纳入预习的设问之中，从而把握时代脉搏，紧跟时代步伐，真正做到与时俱进。自主预习问题的设计应既与学科教学紧密联系，又富有一定的思考价值，重视学科知识的综合运用。尽可能通过问题设计引导学生关心时事，关注时政热点中传递的新知识。这样就可以开阔学生的视野，从而达到增长知识的目的。
其次，生活性原则。自主预习问题的设定应尽量贴近学生的日常生活，和学生生活的客观实在相联系。充分利用学生日常生活中所能接触到的事例，以激发学生自主预习和钻研知识的兴趣。自主预习能否达到理想的效果，在很大程度上取决于问题的设定是否贴近学生生活。利用日常生活事例设定问题，一方面可以使学生有话可说，另一方面可以使课本知识和现实生活紧密联系，真正做到“实践出真知，知识源于生活高于生活”，从而避免了知识学习的空洞性。
再次，可操作性原则。自主预习问题的设置要具有可操作性，问题的设计既要符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程。只有这样的问题才容易被学生接受，从而使学生利用课本知识解决此类问题成为可能。
（3）指导预习方法，增强预习效果。预习虽然以学生为主体，但教师的服务、引导作用不可忽视。教师可采用一般指导与个别指导相结合的方法。在一般性指导的前提下，教师要根据学生预习过程中出现的问题进行个别指导，有的放矢，增强每个学生的预习效果。
（4）小组互助，讨论、解决疑难问题。针对预习中出现的个人难以解决的问题，要以小组合作探讨的方式进行讨论解决。
（5）建立完善评价体系。评价应公平、公正、合理，以小组评价和个人评价相结合的方式进行，以小组评价为主，从而更好地激发学生自主学习的积极性和主动性，进一步增强自主预习的效果。
三、教学效果
实践证明坚持提高自主预习興趣的原则和措施具有一定的可行性，效果明显，主要表现为：
1.激发了学生学习兴趣，增强了自主预习的效果。
2.在提高学生预习能力的同时增强了班级的凝聚能力。
3.预习中所坚持的原则和采用的措施，对其他学科的教学具有一定的指导意义。增强自主预习的效果不仅仅是政治学科学习的要求，而且是一个综合性的实践课题，需要各学科教师及全体学生的配合、支持与参与。
参考文献：
[1]徐湘平.元认知策略与综合英语教学中自主学习能力的培养[J].科技信息，2011（36）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）.
关键词： 思想政治教学 自主预习 预习效果
一、研究背景
在全面实现素质教育的大背景下，为了增强教育教学效果，老师必须改变过去“填鸭式”的教学方式，逐步实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，进而增强课堂教学效果，向四十五分钟要效率。在教学过程中，为了真正实现高效课堂，学生必须对所要学习的内容进行自主预习[1]-[2]。但是，绝大部分高一新生还没有形成固定的学习方法，以至于自主预习的现状并不令人满意。主要表现为：学生自主预习缺乏兴趣，不会自主预习，导致自主预习效果不理想。这就使得以预习为基础和前提的讨论及展示环节很难有效开展，整个课堂的学习效果难以保证。为了确保政治课堂的学习效果，必须提高自主预习的有效性。
二、原则与措施
1.提高学生自主预习兴趣所要坚持的主要原则
（1）主体性原则。学生是学习的主人。在自主预习的过程中，必须坚持学生是预习的主体，是信息的收集者和加工者。教师只是学生学习的服务者、支持者和合作者。
（2）发展性原则。学生自主预习是一项实践性很强的课题，需要在实际的活动组织中不断发现新问题、不断改进、不断完善。
（3）合作性原则。学生的自主学习不能仅局限于政治学习，这是各学科共同面临的一个突出问题，需要各学科共同参与，共同开发。
2.采取的主要措施
（1）转变学生观念，明确预习的重要地位。教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。
（2）设定预习问题，编制有效预习学案。学案的编制应坚持源于教材、服务于教材的原则。在这一原则的前提下，根据教学内容由师生共同创造性地设计出进行自主预习的问题，问题的设计可遵循以下原则：
首先，基础性原则。高中政治课程是一门理论性比较强的科目，要求学生掌握一定的理论知识，所以在设计自主预习问题时，基本的概念、原理等问题不可缺少。
然后，时事性原则。政治课程的最大特点就是与时事政治紧密相关。这就要求自主预习问题的设计注意弥补学科课程教学与社会现象脱节的不足，把学科课程中没有但学生又必须掌握的一些实用性社会内容纳入预习的设问之中，从而把握时代脉搏，紧跟时代步伐，真正做到与时俱进。自主预习问题的设计应既与学科教学紧密联系，又富有一定的思考价值，重视学科知识的综合运用。尽可能通过问题设计引导学生关心时事，关注时政热点中传递的新知识。这样就可以开阔学生的视野，从而达到增长知识的目的。
其次，生活性原则。自主预习问题的设定应尽量贴近学生的日常生活，和学生生活的客观实在相联系。充分利用学生日常生活中所能接触到的事例，以激发学生自主预习和钻研知识的兴趣。自主预习能否达到理想的效果，在很大程度上取决于问题的设定是否贴近学生生活。利用日常生活事例设定问题，一方面可以使学生有话可说，另一方面可以使课本知识和现实生活紧密联系，真正做到“实践出真知，知识源于生活高于生活”，从而避免了知识学习的空洞性。
再次，可操作性原则。自主预习问题的设置要具有可操作性，问题的设计既要符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程。只有这样的问题才容易被学生接受，从而使学生利用课本知识解决此类问题成为可能。
（3）指导预习方法，增强预习效果。预习虽然以学生为主体，但教师的服务、引导作用不可忽视。教师可采用一般指导与个别指导相结合的方法。在一般性指导的前提下，教师要根据学生预习过程中出现的问题进行个别指导，有的放矢，增强每个学生的预习效果。
（4）小组互助，讨论、解决疑难问题。针对预习中出现的个人难以解决的问题，要以小组合作探讨的方式进行讨论解决。
（5）建立完善评价体系。评价应公平、公正、合理，以小组评价和个人评价相结合的方式进行，以小组评价为主，从而更好地激发学生自主学习的积极性和主动性，进一步增强自主预习的效果。
三、教学效果
实践证明坚持提高自主预习興趣的原则和措施具有一定的可行性，效果明显，主要表现为：
1.激发了学生学习兴趣，增强了自主预习的效果。
2.在提高学生预习能力的同时增强了班级的凝聚能力。
3.预习中所坚持的原则和采用的措施，对其他学科的教学具有一定的指导意义。增强自主预习的效果不仅仅是政治学科学习的要求，而且是一个综合性的实践课题，需要各学科教师及全体学生的配合、支持与参与。
参考文献：
[1]徐湘平.元认知策略与综合英语教学中自主学习能力的培养[J].科技信息，2011（36）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）.