小学数学估算教学的现状与思考

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  摘 要:在日常生活中,估算运用广泛。根据新课程改革标准,小学数学估算教学受到广泛重视。因此,小学数学教师应增强估算教学理念,从知识结构内容、生活具体应用等多方面共同探究如何能将估算知识更好传授给学生。估算作为数学中重要的知识点,已经被广泛应用到生活中。小学数学教师可以结合估算教学存在的现状,通过增加对估算的认识、掌握估算技巧方法、增强学生在生活中对估算运用的实践三个方面,提高学生的估算能力。
  关键词:小学数学;估算;教学
  随着我国经济发展与时代的进步,数学教学的改革也在不断进行。其中小学数学中的估算内容作为生活中最为广泛应用的数学知识而普遍受到重视。《数学课程标》准明确指出“具有估算能力,能使人对数量及时间、空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”新课标对不同学段的估算提出了不同目标,主要分为三个阶段。第一阶段,在生活情境中感受大多数的意义,并且能够进行估算。第二段,结合现实情境,感受大多数的意义并能进行估算,第三阶段,能用有理数估计一下无理数的大致范围,而小学数学对估算的要求则为在生活情境中感受大多数的意义。
  1估算教学中存在的现状
  在估算教学中存在的普遍现象是缺乏估算意识。学生普遍认为,既然能够精算,为什么还要学习估算?首先,教师在传授估算知识的同时,要让学生明白在生活中许多问题不需要精准计算,估算可以解决大多数生活问题,且可以节省时间、精力。其次,在今后的工作生活中,面对不完整数据无法精确计算时,学生可通过估算方式解决问题,将数据进行粗略计算从而解决所遇到的问题。计算与估算在不同情形下有着不同的运用。
  例如,《乘法的估算》的内容,教师在课堂上提出了一个问题。老师:“同学们,超市的白菜六毛钱一斤,如果你们要买19斤白菜,30元钱够不够用?”当教师提出问题时许多学生并没有及时思考,而是动笔计算,19×0.6等于多少。教师看到同学算出答案之后问同学:“我们可不可以用一种简便的方式来得出30元钱够不够用?”其中有一位同学回答:“可以将19斤看成20斤进行估算,20×0.6=12。买20斤白菜需要12元,所以30元够用。”学生的表达十分自信,并且受到了教师的表扬。老师:“同学们,在生活中许多时候我们并不需要精确计算,所以今天我们来学习估算,看看如何能够在短时间内,大致计算出我们想要的结果。”因此,在估算學习前教师应培养学生估算意识,帮助学生认识到估算在生活中的重要运用。
  2估算教学的改进方式
  2.1增加对估算的认识
  在估算教学过程中,教师应帮助学生增加估算认识。曾经有教师问过学生为什么这道题要进行估算时,学生的回答模棱两可。可见学生对于估算的作用并不明确。并且在小学数学教育对学生的计算能力要求较高,许多学生对于百以内的加、减、乘、除掌握十分熟练。因此,学生普遍更倾向于运用他们熟知的精算方式进行运算。可见,小学生的估算意识十分薄弱。因此,在教学过程中教师应帮助学生增加其估算意识。同时教师应结合生活中常见的实例,培养学生的估算意识。例如教师可以举例:“同学们,如果你们家中厨房的面积是19平方米,卫生间的面积是4平方米,卧室的面积是26平方米,客厅的面积是28平方米,那么你们家总面积大概是多少平米?教师可以利用举例子的方式来帮助学生熟练正确的运用估算。
  2.2掌握估算运算方法
  掌握估算方法是学习估算的核心内容,估算的基本方法主要有四种,化整估算法、数位估算法、循规估算法、联系实际估算法。化整估算法是最为常用的估算方法,课本中的体现主要是“四舍五入法”。数位估算法较化整估算法更加复杂,暂时不作为小学数学估算的主要学习内容。循规估算法则是根据小数的乘除,计算积与商的大小关系。实际估算法则需要根据实际情况进行估算,是估算中最常见的形式之一。作为教师,应当将估算思想与生活结合,潜移默化的传授给学生,帮助学生真正了解并且运用到生活之中。
  2.3估算的灵活运用
  教师传授给学生估算知识后,应帮助学生加强渗透理解估算在学生生活中的运用。在数学的学习中,教师可以为学生创造条件,进行估算实践。并且可以通过进行小组活动的方式,实现估算在生活中的运用。如,教师可以组织学生分成小组进行采购商品,并且运用估算的方式来整体计算采购消费情况,鼓励学生将所学知识积极的运用到生活之中。估算习惯的培养不是一朝一夕就可以完成的,教师还应提高自身的耐性,有长远教学计划。在平时教学中将教材内容与实际生活结合起来,为学生创造实践机会,帮助学生更好的体验数学在生活中的运用。
  3总结
  估算在人们日常生活中被广泛应用。小学数学对估算教学重视在日渐提高,而在估算教学中仍存在着许多问题。小学教师应努力探索如何更好传授小学数学估算知识。通过生活实例与数学知识结合,帮助学生提高学习兴趣,营造活跃的课堂氛围,轻松的学习估算知识。
  参考文献
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