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◆摘 要：由杨寄州编著的《登攀——中级汉语教程》（共两册）是越南河内国家大学等高等院校的不少大学二年级学生和三年级学生所使用的汉语核心教程，书中的词语数量众多，其中含有不少四字格。汉语的四字格丰富多彩，其文化内涵尤为深奥。中国人说话、写文章特别喜欢用成语、俗语之类的四字格。但是对非汉语母语者来说，四字格的教学与运用较为困难。因此，我们首先对《登攀》中四字格进行考察。在此基础上对其进行分析与对比，概括《登攀》四字格的特点。从而阐述非汉语母语者的越南教师及学生对《登攀》四字格的教学与学习情况。
◆关键词：《登攀》 四字格;越南大学生;学习
随着汉语热在海外的兴起，各类汉语教程的编写对汉语教学事业起到了举足轻重的作用。从目前来看，中国所编写的对外汉语教程种类五花八门，可以说是应有尽有，满足了汉语教学与学习的需要。汉语在越南的兴起至今已有二十多年，越南许多高等院校选择北京语言大学出版社编写的各类初级、中级、高级汉语教程（包括听、说、读、写四个语言技能以及专业汉语教程）作为汉语专业和非汉语专业的主干教程。这些教程具有针对性、科学性、实用性及时代性。值得肯定的是，各类汉语教程对对外汉语教育事業已发挥了极大的作用。汉语的词汇极为丰富，非汉语母语者在学习汉语过程中必须掌握不同的词汇单位，其中四字格比较为难以掌握。
一、《登攀——中级汉语教程》中四字格之考察
四字格是汉语中常见的一种语言现象，一般大量用于人们的交际或文章写作。四字格是“由四个音节组成的词或短语，包括四音节的单纯词、合成词、成语、固定短语和自由短语”。四字格在对外汉语初级、中级和高级教程中为数不少，尤其在中级和高级阶段。非汉语母语者需要学习、掌握并且熟练运用一定数量的四字格。
由杨寄州编著的《登攀——中级汉语教程》（后简称《登攀》）（第一册和第二册）是越南不少高等学校汉语专业二年级（第二个学期）和三年级（第一个学期）选用的核心教程。本教程是在《汉语教程》修订本的基础上编写的，其生词与《汉语教程》（修订本）第三册衔接，适合本科二年级水平的汉语学习者使用的。我们先对《登攀》中的四字格进行考察，考察范围包括每课生词表（已排除专有名词）和课文、练习两部分（已排除重复）。考察结果如下：
从表1 来看，《登攀》的生词量较多，第一册为1186个生词，平均每一课的生词为65.8个;第二册平均每一课的生词为73.6个。《登攀》的四字格所占的比例也不小，第一册为86个四字格，占生词总量的7.25%，平均每一课的四字格为4.77个;第二册的四字格数量为98个，占生词总量的7.39%，平均每一课的四字格为5.44个。不过，《登攀》中四字格的分布也不相对均衡，第八课、第十七课和第十九课没有四字格，有的课四字格较多如第五课（8个）、第九课（9个）第十四课（9个）、第二十一课（10个）、第三十二课（10个）、第三十三课（9个）和第三十六课（11个）。除此之外，表1还有课文和补充练习中的54个四字格。这样《登攀》四字格的总数将增加到238个，占生词量的9.47%。我们再选择由徐桂梅、崔娜、牟云峰等编著的《发展汉语》（中级综合I、II）（后简称《发展汉语》）[4] 作为与《登攀》的对比对象。由于这套教程适合已掌握基础汉语语法，学过2000 —2500个常用词，具备基础汉语交际能力，能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流的学习者使用。此外，《发展汉语》也被越南一些大学当做汉语专业的核心教程，与《登攀》是同一个等级。我们将《发展汉语》中的四字格进行考察。考察结果如下：
从表2来看，《发展汉语》的生词量比《登攀》的少得多。第一册为648个生词，平均每一课的生词为43.2个;第二册生词为751个，平均每一课的生词为50个。《发展汉语》的四字格所占的比例也较小，第一册为20个四字格，占生词总量的3.08%，平均每一课的四字格为1.3个;第二册的四字格数量为18个，占生词总量的2.39%，平均每一课的四字格为1.2个。将《登攀》和《发展汉语》的生词量和四字格数量进行对比，我们得出下表的数据。
光从上述的数据来看，外国学生学习《登攀》要比学习《发展汉语》更为吃力。他们需要学习一定数量的生词，不仅要正确理解生词的意义，而且更重要的是需要掌握生词的用法，最后将学过的生词较为准确、熟练地运用于听、说、读、写等综合语言技能。通过我们多年的教学实践，发现越南学生们对《登攀》每一课的生词的吸收是比较困难，其中四字格的吸收更加费力。而学习《发展汉语》比较轻松一些，四字格数量较少也易于外国同学们的习得。
二、《登攀》中四字格的特点
由于《登攀》等很多对外汉语教程对生词表中的短语（成语、俗语、惯用语、固定短语、自由短语等）都没有标注其词类，因此我们先根据《应用汉语词典》[5]对四字格的词类或语类标注。如果《应用汉语词典》没有这条四字格，我们则使用《汉典》（网络版）[6] 再次进行搜索，再以《汉典》的标注为准。之所以选择上述两种语言检索工具是因为《应用汉语词典》是外国留学生常用的印刷版汉语工具书（单字约一万个，词语四万余条）[5]，而网络版《汉典》则是一个面向广泛受众、含有丰富及有益内容的教育和信息网站。《汉典》收录了93898个汉字、361998个词语、短语、词组，以及32868成语的释义[6]。这样，我们对《登攀》中的四字格考察的数据更加科学、可靠。《登攀》四字格的考察结果如下：
从上述考察、统计结果进行分析后可以看出《登攀》四字格有以下几个主要特点：
一是，《登攀》四字格的输入量大：本教程共有238个，平均每一课差不多6.6个四字格，占生词量的9.47%，是《发展汉语》四字格数量的3.5倍。
二是，《登攀》的成语、俗语、惯用语及固定短语占绝对优势。238个四字格又可分为成语、俗语、惯用语、固定短语、副词、形容词、象声词等9类。其中成语共有116条，占四字格总量的48.74%。成语、俗语及惯用语加起来为数126条，占四字格总量的52.9%。固定短语虽然说是固定，但并不是完全稳固不便，它的形式相当稳固，不过因为其中的某一成分（某个汉字或语素）在某种语境或表达需求等情况下可以变更。《登攀》的固定短语为106条，占四字格总数的44.54%。实际上，固定短语与成语、俗语或惯用语在结构、语法功能、语义特征等特点大同小异，因此如果把它们加起来的话，《登攀》的成语、俗语、惯用语及固定短语占绝对优势（97.45%）。 三是，固定词组、成语、惯用语、俗语的构造是多种多样的。根据《汉典》提供的内容，《登攀》的成语、惯用语、俗语以及固定词组等的结构可分为8类：联合式、动宾式、偏正式、兼语式、补充式、连动式、紧缩式和主谓式[6]。可见它们的结构几乎涵盖了汉语固定词组的主要结构。
四是，成语、惯用语、俗语等固定词组多半是书面上得来的，还有一部分是口头上传下来的。书面上的四字格在社会习惯上广为流传，具有深厚的基础。《登攀》有166个四字格是标有出处[6]，也就是说它们基本上是书面上得来的四字格。其中有一部分的成语和俗语是有典故性或含有文化词语，它们所蕴含着丰富的中华文化。幸亏这类成语和俗语在《登攀》四字格所占的比例教少，减轻了学习四字格的负担。想透彻理解四字格中的文化内涵并熟练地将四字格运用于交际中是教师和学生需要全力以赴达到的目标。
从《登攀》四字格的特点来看，本教程的四字格数量较多，其中成语、惯用语、俗语占绝对优势。《登攀》的四字格多半是书面上得来，具有很强的书面色彩。成语及俗语等包含着丰富的中华文化。四字格的结构基本上包括固定词组的主要结构。中国人说话、写文章一般会用一些成语、俗语、惯用语或歇后语等修辞手段，对非汉语母语这来说能够理解并运用它们需要学习和训练过程。
三、《登攀》四字格的教与学情况
经过多年的观察与调查，我们发现越南教师或学生对学习四字格（尤其是成语）都有一套教学和学习步骤，《登攀》的四字格也不例外：
一是，初步了解阶段。由于《登攀》中生词表对四字格的解释是英语，加上书中的词语用法部分几乎没有四字格的解释。因此，越南教师和学生通常需要对四字格进行检索。一般情况下，学习汉语词汇，包括学习汉语四字格在内，非汉语母语者的越南教师和学生需要对四字格的内涵（意义）、结构及语法功能进行全方位的了解。最好需要对每一个四字格的解释、出处（不强求）、示例、语法（包括语法功能，语法结构），甚至有可能的话也要了解四字格的同义词或反义词。《登攀》未能为教师和学生提供四字格的基本知识，因此一般要使用汉语工具书（印刷版或者网络版都便于搜索查询）。教师可以用《应用汉语词典》等印刷版的工具书或《汉典》等网络版的检索工具。例如，我们可以利用《汉典》所提供的信息（见表5），检索书中四字格的基本知识。
其次，教师教学与学生习得阶段。教师将教程中所有的四字格给学生讲解其主要意思（可利用四字格的字面意义进行解释，有些四字格只能按照整体的意思进行解释）。接着分析四字格的语法结构，语法功能，对每个四字格列举几个例子，以便学生习得四字格在句子中所担任的句子成分及其表达方式。学生将从中吸收四字格语言知识并掌握四字格的用法。
其三，反馈阶段，在学习四字格后，教师首先通过教程所设计的练习（书中仅有选词填空、完成句子和完成下列成语并造句、情景表达和四字格有关的课后练习）检查学生对四字格的语言知识的吸收。其中选词填空和完成下列成语仅能衡量学生对四字格的基本知识，而完成句子、完成会话这两项练习虽然也涉及一部分四字格，但是并非能准确衡量学生对四字格的习得。用成语造句及情景表达这两项练习最能衡量学生四字格的灵活运用程度与语境的创造能力。
由于教程中的练习较为简单，因此教师也千方百计地设计其他补充练习，如要求学生解释四字格的基本意思，解释语法结构，分析语法功能，造句，情景表达，改错、写作等补充练习），学生在完成上述练习过程中能够反馈他们对四字格的习得。教师从中可以发现学生对四字格的理解和运用准确度。我们通过对124名二年级和三年级大学生对《登攀》的116条成语的掌握与运用进行考察。考察结果如下：
从表6的考察結果来看，学生们基本上已经掌握《登攀》中成语的基本释义与语法功能。本教程内所设计的练习（填空、完成句子、完成会话、完成成语、用成语造句）基本完成得比较好。其中具有开放性、自由性及创造性的完成句子、写作和情景表达等三项练习，学生们所达到的要求水平可以接受。我们所设计的课外练习包括写作和情景表达，学生的成绩并不太理想。写作练习虽然比较自由，但同学们很少运用成语，而且常因为没有把握好四字格的语法功能而在表达上不准确。课外练习的情景表达与课内练习的情景表达基本形式相同，但设计在每隔6课复习一次。一般来说，学生也比较懒于运用所学个的成语来表达所需要的意思。在这一环节，教师应该注意加强训练学生的表达能力。
从目前的对外汉语教学教程来看，其种类五花八门，数量众多。除了单词以外，教程中的四字格丰富多彩，具有汉文化的深奥内涵。四字格是汉语词汇教学的一项重要任务。如何为非汉语母语者的汉语教师提供一种优等的汉语教程，是汉语教程编著工作者的重要任务。海外的汉语教学工作十分艰巨，其中汉语教程和汉语教学法显得尤为重要。我们对《登攀》四字格的调查研究仅仅为汉语教程的编写和汉语四字格的教学提供参考的内容，希望今后会有更多优质的汉语教程，为对外汉语教学事业做出一定的贡献。
参考材料
[1]语言学名词审定委员会.语言学名词，第一版，商务印书馆，2011.
[2]杨寄州.登攀——中级汉语教程（第一册、第二册），北京语言大学出版社，2005.
[3]杨寄州.汉语教程修订本（共三册六本），2007.
[4]徐桂梅，崔娜，牟云峰.发展汉语（中级综合第一册、第二册），北京语言大学出版社，2011.
[5]商务印书馆辞书研究中心编.应用汉语词典，商务印书馆，2000.
[6]汉典网（Han Dian website），汉典，网络版，2004年（zdic.net）.
作者简介
阮氏玉华（1975—），女，越南人，博士，讲师，研究方向：对外汉语，汉越词对比，汉文佛典语言。
◆关键词：《登攀》 四字格;越南大学生;学习
随着汉语热在海外的兴起，各类汉语教程的编写对汉语教学事业起到了举足轻重的作用。从目前来看，中国所编写的对外汉语教程种类五花八门，可以说是应有尽有，满足了汉语教学与学习的需要。汉语在越南的兴起至今已有二十多年，越南许多高等院校选择北京语言大学出版社编写的各类初级、中级、高级汉语教程（包括听、说、读、写四个语言技能以及专业汉语教程）作为汉语专业和非汉语专业的主干教程。这些教程具有针对性、科学性、实用性及时代性。值得肯定的是，各类汉语教程对对外汉语教育事業已发挥了极大的作用。汉语的词汇极为丰富，非汉语母语者在学习汉语过程中必须掌握不同的词汇单位，其中四字格比较为难以掌握。
一、《登攀——中级汉语教程》中四字格之考察
四字格是汉语中常见的一种语言现象，一般大量用于人们的交际或文章写作。四字格是“由四个音节组成的词或短语，包括四音节的单纯词、合成词、成语、固定短语和自由短语”。四字格在对外汉语初级、中级和高级教程中为数不少，尤其在中级和高级阶段。非汉语母语者需要学习、掌握并且熟练运用一定数量的四字格。
由杨寄州编著的《登攀——中级汉语教程》（后简称《登攀》）（第一册和第二册）是越南不少高等学校汉语专业二年级（第二个学期）和三年级（第一个学期）选用的核心教程。本教程是在《汉语教程》修订本的基础上编写的，其生词与《汉语教程》（修订本）第三册衔接，适合本科二年级水平的汉语学习者使用的。我们先对《登攀》中的四字格进行考察，考察范围包括每课生词表（已排除专有名词）和课文、练习两部分（已排除重复）。考察结果如下：
从表1 来看，《登攀》的生词量较多，第一册为1186个生词，平均每一课的生词为65.8个;第二册平均每一课的生词为73.6个。《登攀》的四字格所占的比例也不小，第一册为86个四字格，占生词总量的7.25%，平均每一课的四字格为4.77个;第二册的四字格数量为98个，占生词总量的7.39%，平均每一课的四字格为5.44个。不过，《登攀》中四字格的分布也不相对均衡，第八课、第十七课和第十九课没有四字格，有的课四字格较多如第五课（8个）、第九课（9个）第十四课（9个）、第二十一课（10个）、第三十二课（10个）、第三十三课（9个）和第三十六课（11个）。除此之外，表1还有课文和补充练习中的54个四字格。这样《登攀》四字格的总数将增加到238个，占生词量的9.47%。我们再选择由徐桂梅、崔娜、牟云峰等编著的《发展汉语》（中级综合I、II）（后简称《发展汉语》）[4] 作为与《登攀》的对比对象。由于这套教程适合已掌握基础汉语语法，学过2000 —2500个常用词，具备基础汉语交际能力，能用汉语就与个人有关或常见的熟悉话题与他人进行沟通和交流的学习者使用。此外，《发展汉语》也被越南一些大学当做汉语专业的核心教程，与《登攀》是同一个等级。我们将《发展汉语》中的四字格进行考察。考察结果如下：
从表2来看，《发展汉语》的生词量比《登攀》的少得多。第一册为648个生词，平均每一课的生词为43.2个;第二册生词为751个，平均每一课的生词为50个。《发展汉语》的四字格所占的比例也较小，第一册为20个四字格，占生词总量的3.08%，平均每一课的四字格为1.3个;第二册的四字格数量为18个，占生词总量的2.39%，平均每一课的四字格为1.2个。将《登攀》和《发展汉语》的生词量和四字格数量进行对比，我们得出下表的数据。
光从上述的数据来看，外国学生学习《登攀》要比学习《发展汉语》更为吃力。他们需要学习一定数量的生词，不仅要正确理解生词的意义，而且更重要的是需要掌握生词的用法，最后将学过的生词较为准确、熟练地运用于听、说、读、写等综合语言技能。通过我们多年的教学实践，发现越南学生们对《登攀》每一课的生词的吸收是比较困难，其中四字格的吸收更加费力。而学习《发展汉语》比较轻松一些，四字格数量较少也易于外国同学们的习得。
二、《登攀》中四字格的特点
由于《登攀》等很多对外汉语教程对生词表中的短语（成语、俗语、惯用语、固定短语、自由短语等）都没有标注其词类，因此我们先根据《应用汉语词典》[5]对四字格的词类或语类标注。如果《应用汉语词典》没有这条四字格，我们则使用《汉典》（网络版）[6] 再次进行搜索，再以《汉典》的标注为准。之所以选择上述两种语言检索工具是因为《应用汉语词典》是外国留学生常用的印刷版汉语工具书（单字约一万个，词语四万余条）[5]，而网络版《汉典》则是一个面向广泛受众、含有丰富及有益内容的教育和信息网站。《汉典》收录了93898个汉字、361998个词语、短语、词组，以及32868成语的释义[6]。这样，我们对《登攀》中的四字格考察的数据更加科学、可靠。《登攀》四字格的考察结果如下：
从上述考察、统计结果进行分析后可以看出《登攀》四字格有以下几个主要特点：
一是，《登攀》四字格的输入量大：本教程共有238个，平均每一课差不多6.6个四字格，占生词量的9.47%，是《发展汉语》四字格数量的3.5倍。
二是，《登攀》的成语、俗语、惯用语及固定短语占绝对优势。238个四字格又可分为成语、俗语、惯用语、固定短语、副词、形容词、象声词等9类。其中成语共有116条，占四字格总量的48.74%。成语、俗语及惯用语加起来为数126条，占四字格总量的52.9%。固定短语虽然说是固定，但并不是完全稳固不便，它的形式相当稳固，不过因为其中的某一成分（某个汉字或语素）在某种语境或表达需求等情况下可以变更。《登攀》的固定短语为106条，占四字格总数的44.54%。实际上，固定短语与成语、俗语或惯用语在结构、语法功能、语义特征等特点大同小异，因此如果把它们加起来的话，《登攀》的成语、俗语、惯用语及固定短语占绝对优势（97.45%）。 三是，固定词组、成语、惯用语、俗语的构造是多种多样的。根据《汉典》提供的内容，《登攀》的成语、惯用语、俗语以及固定词组等的结构可分为8类：联合式、动宾式、偏正式、兼语式、补充式、连动式、紧缩式和主谓式[6]。可见它们的结构几乎涵盖了汉语固定词组的主要结构。
四是，成语、惯用语、俗语等固定词组多半是书面上得来的，还有一部分是口头上传下来的。书面上的四字格在社会习惯上广为流传，具有深厚的基础。《登攀》有166个四字格是标有出处[6]，也就是说它们基本上是书面上得来的四字格。其中有一部分的成语和俗语是有典故性或含有文化词语，它们所蕴含着丰富的中华文化。幸亏这类成语和俗语在《登攀》四字格所占的比例教少，减轻了学习四字格的负担。想透彻理解四字格中的文化内涵并熟练地将四字格运用于交际中是教师和学生需要全力以赴达到的目标。
从《登攀》四字格的特点来看，本教程的四字格数量较多，其中成语、惯用语、俗语占绝对优势。《登攀》的四字格多半是书面上得来，具有很强的书面色彩。成语及俗语等包含着丰富的中华文化。四字格的结构基本上包括固定词组的主要结构。中国人说话、写文章一般会用一些成语、俗语、惯用语或歇后语等修辞手段，对非汉语母语这来说能够理解并运用它们需要学习和训练过程。
三、《登攀》四字格的教与学情况
经过多年的观察与调查，我们发现越南教师或学生对学习四字格（尤其是成语）都有一套教学和学习步骤，《登攀》的四字格也不例外：
一是，初步了解阶段。由于《登攀》中生词表对四字格的解释是英语，加上书中的词语用法部分几乎没有四字格的解释。因此，越南教师和学生通常需要对四字格进行检索。一般情况下，学习汉语词汇，包括学习汉语四字格在内，非汉语母语者的越南教师和学生需要对四字格的内涵（意义）、结构及语法功能进行全方位的了解。最好需要对每一个四字格的解释、出处（不强求）、示例、语法（包括语法功能，语法结构），甚至有可能的话也要了解四字格的同义词或反义词。《登攀》未能为教师和学生提供四字格的基本知识，因此一般要使用汉语工具书（印刷版或者网络版都便于搜索查询）。教师可以用《应用汉语词典》等印刷版的工具书或《汉典》等网络版的检索工具。例如，我们可以利用《汉典》所提供的信息（见表5），检索书中四字格的基本知识。
其次，教师教学与学生习得阶段。教师将教程中所有的四字格给学生讲解其主要意思（可利用四字格的字面意义进行解释，有些四字格只能按照整体的意思进行解释）。接着分析四字格的语法结构，语法功能，对每个四字格列举几个例子，以便学生习得四字格在句子中所担任的句子成分及其表达方式。学生将从中吸收四字格语言知识并掌握四字格的用法。
其三，反馈阶段，在学习四字格后，教师首先通过教程所设计的练习（书中仅有选词填空、完成句子和完成下列成语并造句、情景表达和四字格有关的课后练习）检查学生对四字格的语言知识的吸收。其中选词填空和完成下列成语仅能衡量学生对四字格的基本知识，而完成句子、完成会话这两项练习虽然也涉及一部分四字格，但是并非能准确衡量学生对四字格的习得。用成语造句及情景表达这两项练习最能衡量学生四字格的灵活运用程度与语境的创造能力。
由于教程中的练习较为简单，因此教师也千方百计地设计其他补充练习，如要求学生解释四字格的基本意思，解释语法结构，分析语法功能，造句，情景表达，改错、写作等补充练习），学生在完成上述练习过程中能够反馈他们对四字格的习得。教师从中可以发现学生对四字格的理解和运用准确度。我们通过对124名二年级和三年级大学生对《登攀》的116条成语的掌握与运用进行考察。考察结果如下：
从表6的考察結果来看，学生们基本上已经掌握《登攀》中成语的基本释义与语法功能。本教程内所设计的练习（填空、完成句子、完成会话、完成成语、用成语造句）基本完成得比较好。其中具有开放性、自由性及创造性的完成句子、写作和情景表达等三项练习，学生们所达到的要求水平可以接受。我们所设计的课外练习包括写作和情景表达，学生的成绩并不太理想。写作练习虽然比较自由，但同学们很少运用成语，而且常因为没有把握好四字格的语法功能而在表达上不准确。课外练习的情景表达与课内练习的情景表达基本形式相同，但设计在每隔6课复习一次。一般来说，学生也比较懒于运用所学个的成语来表达所需要的意思。在这一环节，教师应该注意加强训练学生的表达能力。
从目前的对外汉语教学教程来看，其种类五花八门，数量众多。除了单词以外，教程中的四字格丰富多彩，具有汉文化的深奥内涵。四字格是汉语词汇教学的一项重要任务。如何为非汉语母语者的汉语教师提供一种优等的汉语教程，是汉语教程编著工作者的重要任务。海外的汉语教学工作十分艰巨，其中汉语教程和汉语教学法显得尤为重要。我们对《登攀》四字格的调查研究仅仅为汉语教程的编写和汉语四字格的教学提供参考的内容，希望今后会有更多优质的汉语教程，为对外汉语教学事业做出一定的贡献。
参考材料
[1]语言学名词审定委员会.语言学名词，第一版，商务印书馆，2011.
[2]杨寄州.登攀——中级汉语教程（第一册、第二册），北京语言大学出版社，2005.
[3]杨寄州.汉语教程修订本（共三册六本），2007.
[4]徐桂梅，崔娜，牟云峰.发展汉语（中级综合第一册、第二册），北京语言大学出版社，2011.
[5]商务印书馆辞书研究中心编.应用汉语词典，商务印书馆，2000.
[6]汉典网（Han Dian website），汉典，网络版，2004年（zdic.net）.
作者简介
阮氏玉华（1975—），女，越南人，博士，讲师，研究方向：对外汉语，汉越词对比，汉文佛典语言。