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【摘要】教好数学，对于一个数学学得不好，也不喜欢数学的小学教师来说，将是怎样的历程？本文便是作者的切身感受，有困惑，有喜悦，有摸索，有收获。这既是作者对近十年小学数学教学旅程的回顾，也是对未来工作的敦促。
【关键词】小学数学教学困惑探索经验
在我心目中，数学一直是一门严肃、严谨的学科，来不得半点随意。自己在学生生涯中也是不得已而学之，余外，则只有敬而远之的份了。师范毕业，我走上小学教师岗位，2000年开始担任班主任，同时教语数两科。开始我并不以为然，语文我喜欢，一定能教好。而数学，小学那点东西也应属小儿科，没问题。可是，两、三年下来，学生语文成绩还可以，偶尔还能在年组六个班中名列前茅，而数学成绩则差得太多，于是在数学教学中我更加规规矩矩，小心翼翼，不敢越雷也一步，然而考试成绩却涛声依旧。总有人说我，教学“瘸腿”，我迷惘，我困惑，难道我真的教不好数学吗？
幸运的是，2003年学校组织我校年轻教师到葫芦岛市听课。其中有一节是吴正宪老师的《求平均数》一课，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，这一课让我大开眼界，原来数学课可以这样上？我对数学的认识也彻头彻尾地改变了。我边听课，边对照自己的做法找差距，寻不足。我总是将知识告诉给学生，课堂多半是我一个人的舞台；而吴老师则组织学生拍球比赛，探索知识的产生过程，课堂是师生共同的舞台。我的数学课堂学生们像被牵线的木偶，各个环节虽按部就班，却毫无生气可言；吴老师的课堂则生龙活虎，热烈愉快。我的课堂除了讲题就是做题，而吴老师的课堂似乎就是一场游戏……
听课回来后我记下了自己的心得体会，并告诫自己，要像吴老师那样上数学。当天晚上，我即对第二天要上的“乘法估算” 教案全盘推翻，重新设计。
第二天数学课一开始，我微笑着问学生：“你们想知道这几天老师去了哪里吗？”学生们兴高采烈地说：“想知道！”于是我说：“这几天，老师去葫芦岛市学习去了。你们想知道葫芦岛离这有多远吗？”学生又异口同声地说：“想知道！”在学生高涨的情绪中，我顺势将他们带入本课知识的探究。我说：“我们是乘汽车去的葫芦岛，汽车每小时行78公里，去时行了4小时，谁能算出我们这离葫芦大约有多远？”话音刚落，孩子们就积极思考起来，有笔算的、有口算的、有讨论的。针对学生的答案，我伺机提醒学生“求大约有多远这是不要求算出准确数的计算，也就是估算，我们只要把78看作80就行了，然后就可以口算出两地距离。”学生们高兴地接受了我的提示，同时为帮老师解决了真实的问题而快乐无比。
以上只算个课堂热身，我接着将本节的重要学习任务悄悄提出：“我们听课的会场很大，里面摆着一排排椅子。老师暗自数了数，前后共有38排，每排有22个座位。谁能帮老师很快算出会场大约能坐多少人？”话音刚落，同学们又迫不及待地算起来……
说来神奇，观念一变，似乎一切就都改变了。我不再板着脸上数学，偶尔还能幽上一默，学生们也学得轻松、愉快，课堂上经常出现激烈的比赛，热列的争论，教室里不时传出掌声、笑声……数学课堂摇身一变，变得和语文一样可爱。
教得轻松，学得愉快，成绩自然有所提高，但仍不尽人意，我想这其中还有更多的奥秘。尝到成功的甜头，我信心倍增，我想只要认真去琢磨，去学习，我想做到的就一定能做到。
于是，我利用课余时间翻看资料，上网学习，抓住所有听课机会，取长补短，并有意识地将所学东西应用到教学实践中。几年下来，我的教学“瘸腿”现象已全然消失，而且我对数学教学也有了一些自己的见解。虽不成熟，却是在摸爬滚打中收获的，写在下面供大家参考，恳请指教。
一、备课至关重要
正如吴老师的课，表面看轻松、热闹，学生热情高，效果好。可那不是老师信马由缰，而是一切都在老师的预设和掌控之中的，即使有偶发情况，老师也是有一定心理准备的。“台上一分钟，台下十年功”，课上40分，课前功夫深。为了提高每节课的课堂效率，教师在上课前应吃透教材，明确教学目标，抓住重、难点，另外还要充分了解学生相关知识的储备情况。明确“教什么”之后，还要考虑“怎样教”。方法选择不容忽视，要精心设计情境，科学导入；尽量给学生更多的动手、参与的机会，让数学学习成为一种难忘的体验；让各种类型的比赛在课堂上发挥作用；合理分配时间，重点内容，不可轻描淡写，巩固练习避免机械重复……总之，教师课前准备越充分，考虑越周到，教学效果就会越好。
二、关注课堂细节
关于课堂教学，有太多的论文资料可供参考，而课堂细节涉及的只是些鸡毛蒜皮的小事，所以它容易被忽视。我却觉得教学细节很重要，值得重视，正如人们常说的“细节决定成败”。比如说课堂提问这一很普通的现象，却有不少学问。要问在新旧知识的连接点上，问在新知识教学的重点上，问在教学关键处，问在理解疑点上，问在思维的转折处，如果无视这些，为问而问，既浪费宝贵的课堂时间，师生又觉索然无味，因此有必要研究一下提问的艺术。另外师生沟通也有学问，什么样的眼神，什么样的语气，批评要讲究策略，表扬要注意尺度，还有板书，合理简洁的板书利于学生理解梳理，而凌乱、繁杂的板书则让学生如坠雾中，不知所向。如果课堂细节处理不好，久而久之，势必影响我们的教学，由此可见，课堂处处皆学问，关注细节，不容忽视。
三、课外作业莫走形式
每天，老师留作业，学生写作业，这是天经地义的事。也正是因为这样，课外作业这一环节往往被老师忽视，留作业成了例行公事，不加思考，随意性强。题海作业，机械重复作业，这些形式和内容，学生毫无兴趣，只是应付差事，这种低效的课外作业形式，必须废除。课外作业设计要富有情趣，让学生喜欢去做；课外作业要留给学生自主选择的空间，不能搞“一刀切”全班几十人同做一样的作业，教师可设定范围让学生自主选择；课外作用布置应贴近学生生活，符合学生特点，尽可能地布置一些调查、观察、实践类的作业，让学生在玩中学，在活动中学。
布置数学课外作业。既要为教学内容服务，又要让学生喜欢，这并不是一件容易的事，但却是一件数学教师必须要做好的事。
我教数学近十年，这一路走得艰辛，却走得执着。我深信，数学教学还有更多秘密等待我去探索，同时，我也会领略到这片天空下更绚丽的景色。
参考文献
[1]《课堂提问的艺术初探》（《教师之友》发表时间不详）
【关键词】小学数学教学困惑探索经验
在我心目中，数学一直是一门严肃、严谨的学科，来不得半点随意。自己在学生生涯中也是不得已而学之，余外，则只有敬而远之的份了。师范毕业，我走上小学教师岗位，2000年开始担任班主任，同时教语数两科。开始我并不以为然，语文我喜欢，一定能教好。而数学，小学那点东西也应属小儿科，没问题。可是，两、三年下来，学生语文成绩还可以，偶尔还能在年组六个班中名列前茅，而数学成绩则差得太多，于是在数学教学中我更加规规矩矩，小心翼翼，不敢越雷也一步，然而考试成绩却涛声依旧。总有人说我，教学“瘸腿”，我迷惘，我困惑，难道我真的教不好数学吗？
幸运的是，2003年学校组织我校年轻教师到葫芦岛市听课。其中有一节是吴正宪老师的《求平均数》一课，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，这一课让我大开眼界，原来数学课可以这样上？我对数学的认识也彻头彻尾地改变了。我边听课，边对照自己的做法找差距，寻不足。我总是将知识告诉给学生，课堂多半是我一个人的舞台；而吴老师则组织学生拍球比赛，探索知识的产生过程，课堂是师生共同的舞台。我的数学课堂学生们像被牵线的木偶，各个环节虽按部就班，却毫无生气可言；吴老师的课堂则生龙活虎，热烈愉快。我的课堂除了讲题就是做题，而吴老师的课堂似乎就是一场游戏……
听课回来后我记下了自己的心得体会，并告诫自己，要像吴老师那样上数学。当天晚上，我即对第二天要上的“乘法估算” 教案全盘推翻，重新设计。
第二天数学课一开始，我微笑着问学生：“你们想知道这几天老师去了哪里吗？”学生们兴高采烈地说：“想知道！”于是我说：“这几天，老师去葫芦岛市学习去了。你们想知道葫芦岛离这有多远吗？”学生又异口同声地说：“想知道！”在学生高涨的情绪中，我顺势将他们带入本课知识的探究。我说：“我们是乘汽车去的葫芦岛，汽车每小时行78公里，去时行了4小时，谁能算出我们这离葫芦大约有多远？”话音刚落，孩子们就积极思考起来，有笔算的、有口算的、有讨论的。针对学生的答案，我伺机提醒学生“求大约有多远这是不要求算出准确数的计算，也就是估算，我们只要把78看作80就行了，然后就可以口算出两地距离。”学生们高兴地接受了我的提示，同时为帮老师解决了真实的问题而快乐无比。
以上只算个课堂热身，我接着将本节的重要学习任务悄悄提出：“我们听课的会场很大，里面摆着一排排椅子。老师暗自数了数，前后共有38排，每排有22个座位。谁能帮老师很快算出会场大约能坐多少人？”话音刚落，同学们又迫不及待地算起来……
说来神奇，观念一变，似乎一切就都改变了。我不再板着脸上数学，偶尔还能幽上一默，学生们也学得轻松、愉快，课堂上经常出现激烈的比赛，热列的争论，教室里不时传出掌声、笑声……数学课堂摇身一变，变得和语文一样可爱。
教得轻松，学得愉快，成绩自然有所提高，但仍不尽人意，我想这其中还有更多的奥秘。尝到成功的甜头，我信心倍增，我想只要认真去琢磨，去学习，我想做到的就一定能做到。
于是，我利用课余时间翻看资料，上网学习，抓住所有听课机会，取长补短，并有意识地将所学东西应用到教学实践中。几年下来，我的教学“瘸腿”现象已全然消失，而且我对数学教学也有了一些自己的见解。虽不成熟，却是在摸爬滚打中收获的，写在下面供大家参考，恳请指教。
一、备课至关重要
正如吴老师的课，表面看轻松、热闹，学生热情高，效果好。可那不是老师信马由缰，而是一切都在老师的预设和掌控之中的，即使有偶发情况，老师也是有一定心理准备的。“台上一分钟，台下十年功”，课上40分，课前功夫深。为了提高每节课的课堂效率，教师在上课前应吃透教材，明确教学目标，抓住重、难点，另外还要充分了解学生相关知识的储备情况。明确“教什么”之后，还要考虑“怎样教”。方法选择不容忽视，要精心设计情境，科学导入；尽量给学生更多的动手、参与的机会，让数学学习成为一种难忘的体验；让各种类型的比赛在课堂上发挥作用；合理分配时间，重点内容，不可轻描淡写，巩固练习避免机械重复……总之，教师课前准备越充分，考虑越周到，教学效果就会越好。
二、关注课堂细节
关于课堂教学，有太多的论文资料可供参考，而课堂细节涉及的只是些鸡毛蒜皮的小事，所以它容易被忽视。我却觉得教学细节很重要，值得重视，正如人们常说的“细节决定成败”。比如说课堂提问这一很普通的现象，却有不少学问。要问在新旧知识的连接点上，问在新知识教学的重点上，问在教学关键处，问在理解疑点上，问在思维的转折处，如果无视这些，为问而问，既浪费宝贵的课堂时间，师生又觉索然无味，因此有必要研究一下提问的艺术。另外师生沟通也有学问，什么样的眼神，什么样的语气，批评要讲究策略，表扬要注意尺度，还有板书，合理简洁的板书利于学生理解梳理，而凌乱、繁杂的板书则让学生如坠雾中，不知所向。如果课堂细节处理不好，久而久之，势必影响我们的教学，由此可见，课堂处处皆学问，关注细节，不容忽视。
三、课外作业莫走形式
每天，老师留作业，学生写作业，这是天经地义的事。也正是因为这样，课外作业这一环节往往被老师忽视，留作业成了例行公事，不加思考，随意性强。题海作业，机械重复作业，这些形式和内容，学生毫无兴趣，只是应付差事，这种低效的课外作业形式，必须废除。课外作业设计要富有情趣，让学生喜欢去做；课外作业要留给学生自主选择的空间，不能搞“一刀切”全班几十人同做一样的作业，教师可设定范围让学生自主选择；课外作用布置应贴近学生生活，符合学生特点，尽可能地布置一些调查、观察、实践类的作业，让学生在玩中学，在活动中学。
布置数学课外作业。既要为教学内容服务，又要让学生喜欢，这并不是一件容易的事，但却是一件数学教师必须要做好的事。
我教数学近十年，这一路走得艰辛，却走得执着。我深信，数学教学还有更多秘密等待我去探索，同时，我也会领略到这片天空下更绚丽的景色。
参考文献
[1]《课堂提问的艺术初探》（《教师之友》发表时间不详）