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物理现象与我们的生活密切相关，把初中物理教学与生活结合起来，是生活化教育的需要，也是知识有意义建构的一种教学形式。这需要教师在教学中充分挖掘、利用身边的生活素材，把生活问题贯穿于教学中，将物理知识建立在学生原有的生活经验之上，让物理知识在学生亲身的生活体验中得到迁移。更让物理知识走出教室，走进大自然，走向社会，让知识回归生活，在生活中得到提炼和升华。
一、基于生活，让知识建立在经验之上
我们知道，初中学生已经有了十多年的生活阅历，积累了相当的生活经验。但是，他们极少或不可能用物理的思想去分析生活中的现象。教师可以将学生熟知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最新区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
对于与物理知识相一致的生活经验，在教学中，如能合理的利用，就可以起到顺水推舟的作用，如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。例如：学习光的反射知识，采用问题导入新课，让学生根据生活经验讨论（1）你家的生活用品中哪些是与平面镜有关？哪些与球面镜有关？（2）面镜在其他领域还有什么用途？（3）你是如何从外观上区别面镜与凸面镜的？学生完全可以回顾生活用品中与面镜有关的东西，如穿衣镜、汽车反光镜等，也能想出军事用途上的潜望镜等等。
对于那些与物理知识不一致的生活经验，引入课堂后对教学同样会有极大的帮助，让学生印象更深刻，有一种恍然大悟的感觉。例如，有调查表明，40.5%的同学认为：“冰块融化后的质量小于冰块的质量，所以冰融化以后质量损失了。”事实上一切物理变化都遵守质量守恒定律，状态发生变化前后质量不变。这就要求教师在教学中通过实验、讲解等手段帮组学生形成科学的物理知识。让物理知识建立在学生原有的生活经验之上。
二、体验生活，让知识在联系中迁移
苏霍姆林斯基告诉我们：学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能阅读的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们就“不能进入周转”。初中学生已具备了一定的文化基础，作为初中物理教师在教学中应该注意了解学生的文化科学知识背景，注重各个学科知识之间的融会贯通，让学生积累的知识，通过在日常生活中的运用，不断地“周转”，变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。
在物理课上应该设法为学生创设与其他学科相联系的问题，让学生体验理论知识与实际生活的联系，激发学生多角度思考问题的潜能，用理论知识指导实践活动，实现知识的迁移和深化。例如：学习石墨的导电性时，让学生结合已有的物理知识设计实验证明石墨的导电性，紧接着追问：金属铜、铁等能否导电？它们的导电性强弱如何？学生通过实验比较，理解了电线为何用铜制、干电池为何用石墨做电极的原理。在这些过程中，经过知识与现实的冲突、交融，实现知识的迁移、运用与深化。
三、回归生活，让知识在应用中升华
物理知识在日常生活和生产实际有着广泛的应用，生活为培养学生的创新能力提供了肥沃的土壤。物理教师要紧密联系实际，指导学生运用物理知识解释自然现象，解决生活中的实际问题，开展多种多样的课外探究活动，使学生感到学习物理能为实际服务，提高他们学习物理的兴趣。
1.用物理知识解释生活中的现象
只要教师留意观察和收集，生活中的物理现象比比皆是。如果把它们渗透与融合到物理教学中，会收到意想不到的效果。例如：走在雨天泥泞道路上脚底容易打滑？因为泥泞路面光滑，摩擦力小;为什么给自行车打气时，气体受压体积缩小？因为分子间有间隔;为什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？因为气體的溶解度随温度升高而减小;为什么夜里开车要关掉车内的灯？因为挡风玻璃反射形成车内景色影响视线……
2.用物理知识解决生活中的实际问题
用物理知识解决生活中的实际问题是一种学以致用的体现，如学杠杆知识后，知道利用杠杆原理，撬动平时不易移动的大物件;学习声音的传播知识后，直到用什么样的措施解决噪音的问题;在学过物态变化的知识后，知道在夏天房间里放冰块降温……只要教师组织有力，学生会觉得物理亲切好学，学会将所学的物理知识与生活实际联系起来，解决许多生活中的实际问题。
3.用物理知识做好“家庭小实验”
物理是以实验为基础的一门学科，教材中也有许多与我们的生活有关的实验。在这么多的实验中，由于条件限制并不是所有实验内容学生都能亲自动手做。这就要求教师结合实际情况和现有条件注重实验内容的筛选和分流，不同实验采用不同的教学策略。一些简单易行而且在实际生活中可以找到实验用品的实验，可以设计为“家庭小实验”，让每一位学生都动手做。
“家庭小实验”的设计符合初中学生好动、好玩的心理特点，学生在玩中“做科学”，激发他们热爱物理、热爱生活的情感。在课堂上主要培养学生探究的思维，课外才是学生探究创造的大天地。因此，让学生走出教室，坐进自然，走向生活，到大自然、大社会中去做、去学、去创造，去体验探究过程的曲折和乐趣。
生活化的教育，是教育的回归。对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，用身边的事例去解释和学习物理知识，学生听起来熟悉，接受起来容易，求知求学的欲望更强烈。作为物理教师，要善于发现和总结身边有利于物理教学的现象，将它们引入课堂教学，让物理教学因生活而鲜活、因生活而精彩。
一、基于生活，让知识建立在经验之上
我们知道，初中学生已经有了十多年的生活阅历，积累了相当的生活经验。但是，他们极少或不可能用物理的思想去分析生活中的现象。教师可以将学生熟知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最新区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
对于与物理知识相一致的生活经验，在教学中，如能合理的利用，就可以起到顺水推舟的作用，如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。例如：学习光的反射知识，采用问题导入新课，让学生根据生活经验讨论（1）你家的生活用品中哪些是与平面镜有关？哪些与球面镜有关？（2）面镜在其他领域还有什么用途？（3）你是如何从外观上区别面镜与凸面镜的？学生完全可以回顾生活用品中与面镜有关的东西，如穿衣镜、汽车反光镜等，也能想出军事用途上的潜望镜等等。
对于那些与物理知识不一致的生活经验，引入课堂后对教学同样会有极大的帮助，让学生印象更深刻，有一种恍然大悟的感觉。例如，有调查表明，40.5%的同学认为：“冰块融化后的质量小于冰块的质量，所以冰融化以后质量损失了。”事实上一切物理变化都遵守质量守恒定律，状态发生变化前后质量不变。这就要求教师在教学中通过实验、讲解等手段帮组学生形成科学的物理知识。让物理知识建立在学生原有的生活经验之上。
二、体验生活，让知识在联系中迁移
苏霍姆林斯基告诉我们：学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能阅读的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们就“不能进入周转”。初中学生已具备了一定的文化基础，作为初中物理教师在教学中应该注意了解学生的文化科学知识背景，注重各个学科知识之间的融会贯通，让学生积累的知识，通过在日常生活中的运用，不断地“周转”，变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。
在物理课上应该设法为学生创设与其他学科相联系的问题，让学生体验理论知识与实际生活的联系，激发学生多角度思考问题的潜能，用理论知识指导实践活动，实现知识的迁移和深化。例如：学习石墨的导电性时，让学生结合已有的物理知识设计实验证明石墨的导电性，紧接着追问：金属铜、铁等能否导电？它们的导电性强弱如何？学生通过实验比较，理解了电线为何用铜制、干电池为何用石墨做电极的原理。在这些过程中，经过知识与现实的冲突、交融，实现知识的迁移、运用与深化。
三、回归生活，让知识在应用中升华
物理知识在日常生活和生产实际有着广泛的应用，生活为培养学生的创新能力提供了肥沃的土壤。物理教师要紧密联系实际，指导学生运用物理知识解释自然现象，解决生活中的实际问题，开展多种多样的课外探究活动，使学生感到学习物理能为实际服务，提高他们学习物理的兴趣。
1.用物理知识解释生活中的现象
只要教师留意观察和收集，生活中的物理现象比比皆是。如果把它们渗透与融合到物理教学中，会收到意想不到的效果。例如：走在雨天泥泞道路上脚底容易打滑？因为泥泞路面光滑，摩擦力小;为什么给自行车打气时，气体受压体积缩小？因为分子间有间隔;为什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？因为气體的溶解度随温度升高而减小;为什么夜里开车要关掉车内的灯？因为挡风玻璃反射形成车内景色影响视线……
2.用物理知识解决生活中的实际问题
用物理知识解决生活中的实际问题是一种学以致用的体现，如学杠杆知识后，知道利用杠杆原理，撬动平时不易移动的大物件;学习声音的传播知识后，直到用什么样的措施解决噪音的问题;在学过物态变化的知识后，知道在夏天房间里放冰块降温……只要教师组织有力，学生会觉得物理亲切好学，学会将所学的物理知识与生活实际联系起来，解决许多生活中的实际问题。
3.用物理知识做好“家庭小实验”
物理是以实验为基础的一门学科，教材中也有许多与我们的生活有关的实验。在这么多的实验中，由于条件限制并不是所有实验内容学生都能亲自动手做。这就要求教师结合实际情况和现有条件注重实验内容的筛选和分流，不同实验采用不同的教学策略。一些简单易行而且在实际生活中可以找到实验用品的实验，可以设计为“家庭小实验”，让每一位学生都动手做。
“家庭小实验”的设计符合初中学生好动、好玩的心理特点，学生在玩中“做科学”，激发他们热爱物理、热爱生活的情感。在课堂上主要培养学生探究的思维，课外才是学生探究创造的大天地。因此，让学生走出教室，坐进自然，走向生活，到大自然、大社会中去做、去学、去创造，去体验探究过程的曲折和乐趣。
生活化的教育，是教育的回归。对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，用身边的事例去解释和学习物理知识，学生听起来熟悉，接受起来容易，求知求学的欲望更强烈。作为物理教师，要善于发现和总结身边有利于物理教学的现象，将它们引入课堂教学，让物理教学因生活而鲜活、因生活而精彩。