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摘要：在大部分的职业高中里，学生们的英语基础相对较差，对英语学习缺乏兴趣与动力，教师教得也索然无味。而使用趣味教学法，倡导尊重学生的个性，可以为每一个学生提供合适的学习条件和学习机会，让每一个学生包括后进生都可以得到有效的发展。
关键词：趣味教学法;职业高中;教学
随着我国中长期教育改革进度的发展，对我国职业高中教育的严格要求突显出来，其中职业高中英语的教学也一直是教学中的重点，也是难点，情境教学法在众多英语教学方法中是能够通过情景重现的方式强化学生基本英语技能和英语口语能力的有效且常用方法，而情境教学法目前还没有很好的运用到我国的职业高中英语教学中来，本文就此问题进行了一些初步探讨。
一、单词的趣味性教学—游戏法
单词的教学要融入趣味性，难度是比较大的。但是只要我们肯动脑筋，趣味也一定会被你发掘出来的。本游戏法是种在老师教读完单词的基础上，强化学生单词记忆的方法。老师可准备数张卡片，每张卡片上写一个单词。老师把单词卡的背面展示给学生，然后告诉学生，这个单词中有一个字母是“g”，让学生猜是新单词的哪一个。猜中的学生给予表扬，并让全班同学齐声拼读这个单词。这种方法能够让学生快速地浏览或者回忆本课全部的单词，并且进行反复的高强度的记忆。课堂的趣味教学法可以说是变化无穷，方法数不尽数。但不管用什么方法，我们最终的目的是让不喜欢学习英语的孩子们能够爱上这一学科;让学生们能够学到丰富的、实用的英语知识。这也是对新课标的教育精神和理念的落实与贯彻，让我们的学生们能够真正地得到快乐学习。
二、情境教学法在职髙英语教学中的应用
教学与学生生活实际相结合，提高学生学习兴趣，职业髙中英语的内容来源于生活与实践的工作，因此在教学中自然需要回归到生活和实践本身。作为教师，首先应该夯实职业学校学生髙中以前的英语基础知识，其次在具有一定基础知识的基础之上，从学生现有生活经验出发，积极地挖掘学生生活和其所学专业相关的工作情境和教学资源，有方法的激起学生对于原本枯燥的英语知识的学习兴趣、有意识的引导学生结合实际进行相关英语知识的记忆。
模拟实际场景，锻炼学生英语实战能力：教师应结合实际情况设定模仿实践与生活中某一时段的课堂互动环节（如实际情景对话），鼓励学生自己设计场景，给定其讨论和准备的时间，并及时的进行成果的展示和课堂检验，加大学生运用英语的意识、增强其英语学习信心和合作互动意识。如在学习“school life”相关的内容时可让学生进行生活场景的重新演绎，在演绎的准备、表演到总结的全过程可以有效锻炼学生思考能力、语言能力与合作能力。同时，英语教师还可借助实物、模型、图片或者道具与所学英语知识相对应，产生关联记忆的效果，使学生能够更快更牢的记住所学知识。如会计专业的学生在学习“凭证”、“报表”等专有名词的英文和日常使用用语时，教师可考虑找来实际会计工作中使用的凭证与报表，在课堂上进行工作场景的演练。
三、实施分层教学法
1.课外辅导在英语教学中也非常重要，我们这里说的辅导不仅仅是对学困生的辅导，这个辅导是面向全体同学的。 辅导的内容也不仅仅限于英语课本上的知识点和语法，还包括英语学习方法以及优良学习习惯的辅导。 在对学生进行辅导时，针对不同层次的学生，辅导的方式和内容也需要划分不同的层次。例如对 A 层次的学生进行辅导时，主要是要他们在夯实英语基础的同时，灵活运用课本知识，发展自己的语言能力，争取可以观看一些英语节目;对 B 层次的学生进行辅导时，则着重于培养他们良好的英语学习习惯，让他们主动去拓展自己的视野;对 C 层次的学生进行辅导时，则要求他们掌握最基础的知识内容，多他们对进行鼓励，让他们建立英语学习的信心。
2.作业分层
英语教师在布置作业时，也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，让 A 层的学生在吃饱的情况下有扩展; B 层的学生能够顺利完成作业，并有所收获;C 层的学生吃得下，享受成功的乐趣。比如在学习了名词后， 布置作业就可以分开层次： C 层次学生的作业是写出名词的复数形式; B 层次学生的作业是在写出名词复数形式的基础上，按要求写出句子中的名词的正确形式， 如： there are a lot of（cat） on the desk. 对 A 层次的学生则要求他们在完成以上作业的基础上， 理解名词在每个句子中的作用等。 作业分层，能够让各个层次的学生都获得相应的成就感，从而更加主动地投入学习。
3.施教分层
在课堂教学中，我把教学要求、教学内容、课内外练习等都分成了三个层次，从语音、单词、句子、语法、写作等方面對不同层次的学生制定了不同的要求。 如在学习定语从句时， 我要求 C 层的学生必须掌握who 、 which 、 that 在限制性定语从句中的用法; B 层次的学生则要求他们掌握 who 、 which 、 that 、 whom 、 whose在限制性定语从句中的用法， 而对 when 、 where 、 why引导的定语从句只要略加了解就可以了; A 层次的学生则要求他们必须掌握上述所有关联词引导的定语从句。
总之，在职业高中英语教学中实施趣味教学，能够让全体学生都得到发展和进步，从而实现职业高中的英语教学目标。
参考文献
[1] 布鲁姆 . 教育目标分类学 [M]. 上海 ： 华东师范大学出版社 ，1986.
[2] 杨华 . 职业高中英语教学中实施趣味教学的实验与思考 [J].江苏教育参考 ， 2007.
[3] 曹丽娜 . 高中英语教学的一点体会 [J]. 北京 ： 文理导航 ，2010.
关键词：趣味教学法;职业高中;教学
随着我国中长期教育改革进度的发展，对我国职业高中教育的严格要求突显出来，其中职业高中英语的教学也一直是教学中的重点，也是难点，情境教学法在众多英语教学方法中是能够通过情景重现的方式强化学生基本英语技能和英语口语能力的有效且常用方法，而情境教学法目前还没有很好的运用到我国的职业高中英语教学中来，本文就此问题进行了一些初步探讨。
一、单词的趣味性教学—游戏法
单词的教学要融入趣味性，难度是比较大的。但是只要我们肯动脑筋，趣味也一定会被你发掘出来的。本游戏法是种在老师教读完单词的基础上，强化学生单词记忆的方法。老师可准备数张卡片，每张卡片上写一个单词。老师把单词卡的背面展示给学生，然后告诉学生，这个单词中有一个字母是“g”，让学生猜是新单词的哪一个。猜中的学生给予表扬，并让全班同学齐声拼读这个单词。这种方法能够让学生快速地浏览或者回忆本课全部的单词，并且进行反复的高强度的记忆。课堂的趣味教学法可以说是变化无穷，方法数不尽数。但不管用什么方法，我们最终的目的是让不喜欢学习英语的孩子们能够爱上这一学科;让学生们能够学到丰富的、实用的英语知识。这也是对新课标的教育精神和理念的落实与贯彻，让我们的学生们能够真正地得到快乐学习。
二、情境教学法在职髙英语教学中的应用
教学与学生生活实际相结合，提高学生学习兴趣，职业髙中英语的内容来源于生活与实践的工作，因此在教学中自然需要回归到生活和实践本身。作为教师，首先应该夯实职业学校学生髙中以前的英语基础知识，其次在具有一定基础知识的基础之上，从学生现有生活经验出发，积极地挖掘学生生活和其所学专业相关的工作情境和教学资源，有方法的激起学生对于原本枯燥的英语知识的学习兴趣、有意识的引导学生结合实际进行相关英语知识的记忆。
模拟实际场景，锻炼学生英语实战能力：教师应结合实际情况设定模仿实践与生活中某一时段的课堂互动环节（如实际情景对话），鼓励学生自己设计场景，给定其讨论和准备的时间，并及时的进行成果的展示和课堂检验，加大学生运用英语的意识、增强其英语学习信心和合作互动意识。如在学习“school life”相关的内容时可让学生进行生活场景的重新演绎，在演绎的准备、表演到总结的全过程可以有效锻炼学生思考能力、语言能力与合作能力。同时，英语教师还可借助实物、模型、图片或者道具与所学英语知识相对应，产生关联记忆的效果，使学生能够更快更牢的记住所学知识。如会计专业的学生在学习“凭证”、“报表”等专有名词的英文和日常使用用语时，教师可考虑找来实际会计工作中使用的凭证与报表，在课堂上进行工作场景的演练。
三、实施分层教学法
1.课外辅导在英语教学中也非常重要，我们这里说的辅导不仅仅是对学困生的辅导，这个辅导是面向全体同学的。 辅导的内容也不仅仅限于英语课本上的知识点和语法，还包括英语学习方法以及优良学习习惯的辅导。 在对学生进行辅导时，针对不同层次的学生，辅导的方式和内容也需要划分不同的层次。例如对 A 层次的学生进行辅导时，主要是要他们在夯实英语基础的同时，灵活运用课本知识，发展自己的语言能力，争取可以观看一些英语节目;对 B 层次的学生进行辅导时，则着重于培养他们良好的英语学习习惯，让他们主动去拓展自己的视野;对 C 层次的学生进行辅导时，则要求他们掌握最基础的知识内容，多他们对进行鼓励，让他们建立英语学习的信心。
2.作业分层
英语教师在布置作业时，也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，让 A 层的学生在吃饱的情况下有扩展; B 层的学生能够顺利完成作业，并有所收获;C 层的学生吃得下，享受成功的乐趣。比如在学习了名词后， 布置作业就可以分开层次： C 层次学生的作业是写出名词的复数形式; B 层次学生的作业是在写出名词复数形式的基础上，按要求写出句子中的名词的正确形式， 如： there are a lot of（cat） on the desk. 对 A 层次的学生则要求他们在完成以上作业的基础上， 理解名词在每个句子中的作用等。 作业分层，能够让各个层次的学生都获得相应的成就感，从而更加主动地投入学习。
3.施教分层
在课堂教学中，我把教学要求、教学内容、课内外练习等都分成了三个层次，从语音、单词、句子、语法、写作等方面對不同层次的学生制定了不同的要求。 如在学习定语从句时， 我要求 C 层的学生必须掌握who 、 which 、 that 在限制性定语从句中的用法; B 层次的学生则要求他们掌握 who 、 which 、 that 、 whom 、 whose在限制性定语从句中的用法， 而对 when 、 where 、 why引导的定语从句只要略加了解就可以了; A 层次的学生则要求他们必须掌握上述所有关联词引导的定语从句。
总之，在职业高中英语教学中实施趣味教学，能够让全体学生都得到发展和进步，从而实现职业高中的英语教学目标。
参考文献
[1] 布鲁姆 . 教育目标分类学 [M]. 上海 ： 华东师范大学出版社 ，1986.
[2] 杨华 . 职业高中英语教学中实施趣味教学的实验与思考 [J].江苏教育参考 ， 2007.
[3] 曹丽娜 . 高中英语教学的一点体会 [J]. 北京 ： 文理导航 ，2010.