论文部分内容阅读
摘 要：只有在课堂中充分调动学生的学习主动性，培养学生的自主意识，才能使学生洞悉自己的行动，评价自己的状态，对自己的言行举止、表情动作及内部体验加以控制与调节，进而形成对学习的稳固的积极的态度，这样才能提高课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；课堂教学；自主意识
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0038-02
在英语教学中常遇到这样的困惑：一个知识点教了若干遍，反复练习之后还是有学生出错。其实在这个时候，我们就要考虑，作为教师，授人以渔，我们教会他们这个技巧了吗？他们愿意“漁”了吗？产生这样的情况，归根结底，是我们没有调动起学生学习的自主意识，那些所谓的后进生在被老师机械地灌输着，导致学生失去了兴趣，老师失去了耐心，知识失去了灵活性。基于这样的情况，只有在课堂中充分调动学生的自主意识，才能使他们在课堂上洞悉自己的体验，评价自己的状态，对自己的言行举止、表情动作及内部体验加以控制与调节，进而形成对学习的稳固、积极的态度，这样才能提高课堂教学的有效性。笔者认为，教师想成功地培养学生的自主意识，必须在对学生的自我认识、自我体验、自我控制三个方面予以关注。
一、调整自我认识，挖掘学生潜能
自我认识是主体对客体的认知和评价。学生如果将自己看成是一个成功的人，他就能通过各种努力证明他的看法，他的潜能就能得到很好的发挥；反之，学生如果将自己看成失败者，他就会不自觉地用他的行为证明自己的无能。为此，教师在与学生的教育过程的互动中要时刻注意对学生的评价，让他们的自我认识发展指向有利于人的全面发展的方向。今年我刚接手四年级，第一次走进课堂，第一次请S回答问题，伴随着：“You， please. What’s your name?”，他缓缓站起，我看到了一双无辜的眼睛和事不关己的模样。这时，有的同学们提醒我：“老师，他有自闭症。”原来如此，他“习惯”了，是习惯和时间促使老师、同学，包括他自己都认为他在课堂上自闭无语，自我认识误入歧途。在后来的日子里，我和他平等交谈，谈同学、学习、兴趣……我向着积极的方向，尝试着改变他对自己的认识。终于有一天，我和他相约在没有老师听课的下一节课。终于，在我们相约的时刻，在同学和老师充满期盼的目光下，他说出了在课堂上的第一句话——“That’s a nice cake.” 那时，他重新认识了自我，他认为他是行的，所以他做到了。
再如，三年级刚接触英语，有的学生，特别是女孩子羞涩、胆怯，声音很小，这时，老师就要启动学生的自主意识，使用诸如：“你的声音很动听，但是我听不清怎么办呢”、“如果你声音响亮一点，老师就更加高兴了”等言语启发，或者运用肢体语言。让她们认识到问题所在而自觉地提高声音。久而久之，习惯变为自然。所以学生的自我认识发展极为重要，教师必须关心每个学生的自我认知和自我评价，引导他们的自我认识向客观、积极、肯定的方向发展。
二、维护积极体验，攻克学习难关
自我体验是自己对自己怀有的一种情绪体验，是主体我对客体我所持有的一种态度。如：自尊、自信、自卑、自哀、自满及自我欣赏等。有研究证明，在学龄阶段，影响学生学业成败的非常重要的因素之一就是学生的自尊。而在教育阶段，教师容易做到关心与尊重优等生，但对学困生的关心与尊重则常常显得不够。我曾经带过一个班级的两位学生，从上任老师的描述中我了解到，他们是从来不写作业、不听讲课、考试不及格的“麻烦学生”，但是一节充满歌声的课堂激起了他们的自尊，改变了他们对英语的态度。小学牛津英语5B unit3《At a music lesson》的新授句型有：“I can…”、“What can you do？What can you sing？”、“Can you sing the song…？”、“learn the song.”、“listen to…”等等。通过一节课的学习，学生已经初步掌握“I can…”、“What can you do？”“Yes，I can./No, I can’t.”的对话。第二节新授课，稍加复习后，引出新授句型“Can you sing the song（月亮之上）？”那两位举手了，我兴奋地抓住了这个良机。一个学生站起来后，就迫不及待地回答：“Yes，I can.”看着在他脸上浮现出来的以往从没有过的骄傲表情，我被感染了，继续说道：“Please sing.”他稍带羞涩的认真地唱着：“我在遥望，月亮之上……”我捍卫了他的自尊，他表现出了健康、快乐、自信。
我继续问另一名学生“Can you sing the song‘月亮之上’？”生：“No，I can’t.”师：“What can you sing?”“I can sing‘自由飞翔’。”在很自然的语境中过渡到新句型。我继续说道：“We want to listen. Please sing.”再转而对其他学生说：“Let’s listen to the song.”这位学生很动感的唱着，脸上始终洋溢着成功的喜悦，又有一丝丝的害羞，因为他被肯定的机会是微乎其微的。这时，他问：“老师，“我们可以问你吗？”“Sure.” 我大声回答。学生都在盯着黑板自主地吸收新授知识，打算了解我会唱什么歌呢。这不正体现了新课程标准中所提倡的任务型教学吗？这正是一种以人为本的、能体现语言价值的和有效的教学。我知道，我又重新挖掘出了他们潜在的自尊。再如，教师最为普遍的批改作业，用“？”表示错误，就是不经意间维护了学生的自尊心，让学生带着积极的情绪体验，自主质疑，只有在学生自主意识占主导地位的时候，学习效果才会好。
三、形成自我控制能力，内化评价标准
自我控制是自主意识的行为成分，是自己对自己的言行与心理活动的控制。其作用表现为：发动作用、制止作用和调整作用。在提高学生自主意识的过程中，自我控制有着举足轻重的作用。例如：我刚接手的四年级，部分学生作业总是达不到要求，少写、乱写甚至不写。基于这样的情况，我采用和他们一起商量布置作业的方法，在作业的量、内容、时间上征求学生的意见，通过商讨满足他们的要求后，再提出最为关键的要求，用来制止不符合理想的行为，作业在加入学生的自主意识后，上交及时，书写规范，正确率也明显提高，逐渐地，学生为了达到自主提出的要求，必须调整自己原有的对学习的态度，从而达到理想状态。
再如，在三年级的课堂教学中，由于学生的年龄特点，纪律性较差，学生的情绪往往难以控制。如果教师能讲究策略，提高学生自我控制的能力，将会受到事半功倍的效果。在教授Book 3A Unit3 《This is my father》时，为了运用“This is my father/mother/brother/sister.”这个句型，我让每位学生带来父母兄弟姐妹的照片，按照预设的程序，请学生到讲台示范。这个时候，几乎所有的学生都拿着照片，旁若无人地向前后左右的同学展示，场面陷入混乱，学生在台前示范毫无作用，我将计就计，调整预设程序，对学生下达任务：“请学生用最好听的、最流畅的语言，向周围的同学介绍自己的家人，当你认为自己做到后，举手告诉老师，我们再进行全班大比拼，看一看谁的介绍最成功。”这个策略成功了，学生都控制住自己的情绪，把老师提出的要求内化成自我评价的标准，既完成了教学目标，又规范了课堂纪律。所以教师在教育教学中要注意向学生提供自我控制的策略，训练学生形成自我控制的能力，使学生的身心机能都处于一种积极活跃的状态，促进其发展。
综上所述，学生的自主意识是教育教学中宝贵的资源，教师必须学会挖掘、捍卫、维持学生的自主意识，并充分利用这一资源活跃学生的思维，提高课堂的教学效率。我们要相信，给学生一缕春风，会绽放万紫千红；给学生一片蓝天，会呈现绚烂彩虹；给学生一片自主学习的空间，会带给课堂无限的生机。
关键词：小学英语；课堂教学；自主意识
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0038-02
在英语教学中常遇到这样的困惑：一个知识点教了若干遍，反复练习之后还是有学生出错。其实在这个时候，我们就要考虑，作为教师，授人以渔，我们教会他们这个技巧了吗？他们愿意“漁”了吗？产生这样的情况，归根结底，是我们没有调动起学生学习的自主意识，那些所谓的后进生在被老师机械地灌输着，导致学生失去了兴趣，老师失去了耐心，知识失去了灵活性。基于这样的情况，只有在课堂中充分调动学生的自主意识，才能使他们在课堂上洞悉自己的体验，评价自己的状态，对自己的言行举止、表情动作及内部体验加以控制与调节，进而形成对学习的稳固、积极的态度，这样才能提高课堂教学的有效性。笔者认为，教师想成功地培养学生的自主意识，必须在对学生的自我认识、自我体验、自我控制三个方面予以关注。
一、调整自我认识，挖掘学生潜能
自我认识是主体对客体的认知和评价。学生如果将自己看成是一个成功的人，他就能通过各种努力证明他的看法，他的潜能就能得到很好的发挥；反之，学生如果将自己看成失败者，他就会不自觉地用他的行为证明自己的无能。为此，教师在与学生的教育过程的互动中要时刻注意对学生的评价，让他们的自我认识发展指向有利于人的全面发展的方向。今年我刚接手四年级，第一次走进课堂，第一次请S回答问题，伴随着：“You， please. What’s your name?”，他缓缓站起，我看到了一双无辜的眼睛和事不关己的模样。这时，有的同学们提醒我：“老师，他有自闭症。”原来如此，他“习惯”了，是习惯和时间促使老师、同学，包括他自己都认为他在课堂上自闭无语，自我认识误入歧途。在后来的日子里，我和他平等交谈，谈同学、学习、兴趣……我向着积极的方向，尝试着改变他对自己的认识。终于有一天，我和他相约在没有老师听课的下一节课。终于，在我们相约的时刻，在同学和老师充满期盼的目光下，他说出了在课堂上的第一句话——“That’s a nice cake.” 那时，他重新认识了自我，他认为他是行的，所以他做到了。
再如，三年级刚接触英语，有的学生，特别是女孩子羞涩、胆怯，声音很小，这时，老师就要启动学生的自主意识，使用诸如：“你的声音很动听，但是我听不清怎么办呢”、“如果你声音响亮一点，老师就更加高兴了”等言语启发，或者运用肢体语言。让她们认识到问题所在而自觉地提高声音。久而久之，习惯变为自然。所以学生的自我认识发展极为重要，教师必须关心每个学生的自我认知和自我评价，引导他们的自我认识向客观、积极、肯定的方向发展。
二、维护积极体验，攻克学习难关
自我体验是自己对自己怀有的一种情绪体验，是主体我对客体我所持有的一种态度。如：自尊、自信、自卑、自哀、自满及自我欣赏等。有研究证明，在学龄阶段，影响学生学业成败的非常重要的因素之一就是学生的自尊。而在教育阶段，教师容易做到关心与尊重优等生，但对学困生的关心与尊重则常常显得不够。我曾经带过一个班级的两位学生，从上任老师的描述中我了解到，他们是从来不写作业、不听讲课、考试不及格的“麻烦学生”，但是一节充满歌声的课堂激起了他们的自尊，改变了他们对英语的态度。小学牛津英语5B unit3《At a music lesson》的新授句型有：“I can…”、“What can you do？What can you sing？”、“Can you sing the song…？”、“learn the song.”、“listen to…”等等。通过一节课的学习，学生已经初步掌握“I can…”、“What can you do？”“Yes，I can./No, I can’t.”的对话。第二节新授课，稍加复习后，引出新授句型“Can you sing the song（月亮之上）？”那两位举手了，我兴奋地抓住了这个良机。一个学生站起来后，就迫不及待地回答：“Yes，I can.”看着在他脸上浮现出来的以往从没有过的骄傲表情，我被感染了，继续说道：“Please sing.”他稍带羞涩的认真地唱着：“我在遥望，月亮之上……”我捍卫了他的自尊，他表现出了健康、快乐、自信。
我继续问另一名学生“Can you sing the song‘月亮之上’？”生：“No，I can’t.”师：“What can you sing?”“I can sing‘自由飞翔’。”在很自然的语境中过渡到新句型。我继续说道：“We want to listen. Please sing.”再转而对其他学生说：“Let’s listen to the song.”这位学生很动感的唱着，脸上始终洋溢着成功的喜悦，又有一丝丝的害羞，因为他被肯定的机会是微乎其微的。这时，他问：“老师，“我们可以问你吗？”“Sure.” 我大声回答。学生都在盯着黑板自主地吸收新授知识，打算了解我会唱什么歌呢。这不正体现了新课程标准中所提倡的任务型教学吗？这正是一种以人为本的、能体现语言价值的和有效的教学。我知道，我又重新挖掘出了他们潜在的自尊。再如，教师最为普遍的批改作业，用“？”表示错误，就是不经意间维护了学生的自尊心，让学生带着积极的情绪体验，自主质疑，只有在学生自主意识占主导地位的时候，学习效果才会好。
三、形成自我控制能力，内化评价标准
自我控制是自主意识的行为成分，是自己对自己的言行与心理活动的控制。其作用表现为：发动作用、制止作用和调整作用。在提高学生自主意识的过程中，自我控制有着举足轻重的作用。例如：我刚接手的四年级，部分学生作业总是达不到要求，少写、乱写甚至不写。基于这样的情况，我采用和他们一起商量布置作业的方法，在作业的量、内容、时间上征求学生的意见，通过商讨满足他们的要求后，再提出最为关键的要求，用来制止不符合理想的行为，作业在加入学生的自主意识后，上交及时，书写规范，正确率也明显提高，逐渐地，学生为了达到自主提出的要求，必须调整自己原有的对学习的态度，从而达到理想状态。
再如，在三年级的课堂教学中，由于学生的年龄特点，纪律性较差，学生的情绪往往难以控制。如果教师能讲究策略，提高学生自我控制的能力，将会受到事半功倍的效果。在教授Book 3A Unit3 《This is my father》时，为了运用“This is my father/mother/brother/sister.”这个句型，我让每位学生带来父母兄弟姐妹的照片，按照预设的程序，请学生到讲台示范。这个时候，几乎所有的学生都拿着照片，旁若无人地向前后左右的同学展示，场面陷入混乱，学生在台前示范毫无作用，我将计就计，调整预设程序，对学生下达任务：“请学生用最好听的、最流畅的语言，向周围的同学介绍自己的家人，当你认为自己做到后，举手告诉老师，我们再进行全班大比拼，看一看谁的介绍最成功。”这个策略成功了，学生都控制住自己的情绪，把老师提出的要求内化成自我评价的标准，既完成了教学目标，又规范了课堂纪律。所以教师在教育教学中要注意向学生提供自我控制的策略，训练学生形成自我控制的能力，使学生的身心机能都处于一种积极活跃的状态，促进其发展。
综上所述，学生的自主意识是教育教学中宝贵的资源，教师必须学会挖掘、捍卫、维持学生的自主意识，并充分利用这一资源活跃学生的思维，提高课堂的教学效率。我们要相信，给学生一缕春风，会绽放万紫千红；给学生一片蓝天，会呈现绚烂彩虹；给学生一片自主学习的空间，会带给课堂无限的生机。