论文部分内容阅读
最近，我校青年教师阅读教学评比拉开了序幕，很荣幸被邀请做了评委，听了几节课，感觉教师的言语和孩子们的读书、讨论声一起充斥课堂。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，语文教学要重视学生独特的体验过程。实际上就是要重视学生学习过程中的情感、态度和价值观，这是人文性的充分体现。要注重培养孩子倾听他人，把傾听孩子放在第一位，让学生从倾听中发现再生的新知。
一、倾听之一 —— 让我们会心一笑
（记得在上完《蜗牛的奖杯》这课后，我让孩子们把蜗牛带进了课堂。）
“同学们，现在请大家观察自己带的蜗牛，并把它画在纸上。”“老师，我为什么找不到蜗牛？”回头一看，是昊昊，这调皮的家伙，该不会又是捣乱吧？我心里猛地一震，但很快平静下来：“昊昊同学为什么找不到蜗牛呢？你们能不能帮他解决这个问题？”话音刚落，教室里就像炸开了锅：有的在笑；有的说他是是故意捣蛋；有的说他老欺负人，不想帮他等等。看到孩子们有不愿帮他之意，我话锋一转：“不管昊昊平时表现如何，他今天在学习上遇到困难，我们能袖手旁观吗？我们班向来是乐于助人的集体呀。”孩子们沉默了，我抓住时机说：“先听昊昊同学怎么说的，好吗？倾听也是学习语文的一个好本领。”“昨天放学后，我找遍了学校操场的几个花坛也找不到一只蜗牛，所以才问老师的。”“哦，原来是这样。同学们，他为什么会找不到蜗牛呢？谁先来说说？”“可能被其他同学都抓走了。”“蜗牛怕光，中午光线强，我的这只蜗牛是我昨晚与妈妈在洗衣池边找到的。”“蜗牛喜欢潮湿的地方，我这只蜗牛是奶奶清晨在树叶下找到的，上面还有露珠呢……”还没有等同学说完昊昊又抢着说：“我明白了，只要到有光线的、潮湿的、有叶子的地方就比较容易找到蜗牛，我明天一定带一只蜗牛来。”“在同学们的帮助下你悟出了蜗牛的生活习性，解决了学习上的困难，现在你还有什么话想对同学们说说？”“我知道我平时表现不好，控制不了自己，经常犯错，以后我会改的请看我的行动吧！谢谢大家对我的帮助。”
教室里自发地响起一片热烈的掌声，一次倾听让孩子们学会了尊重别人，宽容别人，孩子们情动而辞发，孩子们的语言和思想贯穿于教学的全过程中。课堂上充满了学生的热情，而不是教师自己的热情，教学中有着丰富的人情味。此时此刻，我和孩子们都会心地笑了。
二、倾听之二 —— 丰富孩子的审美体验
有这么一则教学案例：
师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？
（大多数同学回答喜欢）
可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。
（这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。）
教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？
生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。
生2：月亮圆圆的时候最亮了。
生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。
（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。）
教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？
生齐声回答：不是
师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？
生1：像香蕉一样的弯弯的。
生2：像我眉毛一样。
师夸道：跟你眉毛一样美。（孩子乐得笑眯眯的）
生3：像小船一样 。
师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊。
生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。
师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫做月牙。我们把一、二两句连起来读读。 （生读）
师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。）
师：听出来了吗？来说说。
生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。
生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。
生3：“月牙弯弯”读得轻轻的，很可爱的。
生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。
师：你们懂得可真多，说得可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？（学生很投入地读）
这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“学生是学习和发展的主体”这一思想。教学中教师认真倾听了孩子的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感，丰富了孩子的审美体验。这一点也充分体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
总之，一次次倾听，让我们心与心默默走进，情与情悄悄交流，唤起了孩子对成功的期待，对新知的呼唤！没有倾听，就谈不上落实学生的主体地位；没有倾听，就难以尊重学生的情感、态度和价值观；没有倾听，就无法引领孩子走进探究的理性王国。老师，请您和孩子一起，学会倾听，在倾听的同时你会拥有一片蓝天，会有意想不到的收获。倾听，让我们的课堂成为孩子的乐园，让孩子们学习着并快乐着，让我们工作着并快乐着。
一、倾听之一 —— 让我们会心一笑
（记得在上完《蜗牛的奖杯》这课后，我让孩子们把蜗牛带进了课堂。）
“同学们，现在请大家观察自己带的蜗牛，并把它画在纸上。”“老师，我为什么找不到蜗牛？”回头一看，是昊昊，这调皮的家伙，该不会又是捣乱吧？我心里猛地一震，但很快平静下来：“昊昊同学为什么找不到蜗牛呢？你们能不能帮他解决这个问题？”话音刚落，教室里就像炸开了锅：有的在笑；有的说他是是故意捣蛋；有的说他老欺负人，不想帮他等等。看到孩子们有不愿帮他之意，我话锋一转：“不管昊昊平时表现如何，他今天在学习上遇到困难，我们能袖手旁观吗？我们班向来是乐于助人的集体呀。”孩子们沉默了，我抓住时机说：“先听昊昊同学怎么说的，好吗？倾听也是学习语文的一个好本领。”“昨天放学后，我找遍了学校操场的几个花坛也找不到一只蜗牛，所以才问老师的。”“哦，原来是这样。同学们，他为什么会找不到蜗牛呢？谁先来说说？”“可能被其他同学都抓走了。”“蜗牛怕光，中午光线强，我的这只蜗牛是我昨晚与妈妈在洗衣池边找到的。”“蜗牛喜欢潮湿的地方，我这只蜗牛是奶奶清晨在树叶下找到的，上面还有露珠呢……”还没有等同学说完昊昊又抢着说：“我明白了，只要到有光线的、潮湿的、有叶子的地方就比较容易找到蜗牛，我明天一定带一只蜗牛来。”“在同学们的帮助下你悟出了蜗牛的生活习性，解决了学习上的困难，现在你还有什么话想对同学们说说？”“我知道我平时表现不好，控制不了自己，经常犯错，以后我会改的请看我的行动吧！谢谢大家对我的帮助。”
教室里自发地响起一片热烈的掌声，一次倾听让孩子们学会了尊重别人，宽容别人，孩子们情动而辞发，孩子们的语言和思想贯穿于教学的全过程中。课堂上充满了学生的热情，而不是教师自己的热情，教学中有着丰富的人情味。此时此刻，我和孩子们都会心地笑了。
二、倾听之二 —— 丰富孩子的审美体验
有这么一则教学案例：
师：同学们，弯弯的月牙多么可爱啊，你们喜欢吗？
（大多数同学回答喜欢）
可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。
（这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。）
教师当时一愣，但毕竟是经验丰富的老教师，她和颜悦色地问：你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢？
生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。
生2：月亮圆圆的时候最亮了。
生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。
（这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。）
教师仍微笑着说：这几位小朋友说得真好，十五的月亮圆圆的多可爱啊，老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢？
生齐声回答：不是
师：那它有时是怎么样的？你能说说吗？
生1：像香蕉一样的弯弯的。
生2：像我眉毛一样。
师夸道：跟你眉毛一样美。（孩子乐得笑眯眯的）
生3：像小船一样 。
师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊。
生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。
师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫做月牙。我们把一、二两句连起来读读。 （生读）
师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢？听老师来读。你们来比比。（教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”；再读“红日圆圆，月牙弯弯”。）
师：听出来了吗？来说说。
生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。
生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。
生3：“月牙弯弯”读得轻轻的，很可爱的。
生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。
师：你们懂得可真多，说得可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来？（学生很投入地读）
这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智，真正体现了“学生是学习和发展的主体”这一思想。教学中教师认真倾听了孩子的个性体验，“弯弯月牙”，学生有喜欢的权力，也有不喜欢的权力。教师不是视而不见，更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗？它有时是怎样的呢？”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感，丰富了孩子的审美体验。这一点也充分体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
总之，一次次倾听，让我们心与心默默走进，情与情悄悄交流，唤起了孩子对成功的期待，对新知的呼唤！没有倾听，就谈不上落实学生的主体地位；没有倾听，就难以尊重学生的情感、态度和价值观；没有倾听，就无法引领孩子走进探究的理性王国。老师，请您和孩子一起，学会倾听，在倾听的同时你会拥有一片蓝天，会有意想不到的收获。倾听，让我们的课堂成为孩子的乐园，让孩子们学习着并快乐着，让我们工作着并快乐着。