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摘 要：教育游戏兼具趣味性和教育性，因此在指导小学英语教学活动过程中，教育游戏德育应用具有实践价值。教育游戏在小学英语教学活动中的应用可以全面激发学生兴趣，同时帮助落实教学目标，发展小学生的听说读写能力，提高学生核心素养水平。本文重点分析教育游戏在小学英语教学活动中的应用模式，希望本文提出的观点可供参考应用。
关键词：教育游戏;小学英语;模式构建
引言：
游戏教学法就是利用教育游戏内容和形式，转化传统教学内容指导方式，体现教学内容的趣味性，引导学生主动参与学习过程的教学方法。基于小学生的年龄层次，针对性分析学生的兴趣特点之后合理选择教学方法，更利于调动学生参与教学活动的兴趣，突破传统教学模式影响下小学生“不敢说”的尴尬局面。游戏教学法可以持续吸引学生注意力，提升学生的参与度，因此当前的小学英语课程指导中，游戏教学法应用价值十分突出，具体的应用路径需要我们细致研究。
一、竞猜游戏激发学生好胜心
竞猜游戏利用了学生的好胜心和好奇心，能够第一时间就激发学生的学习兴趣[1]。比如游戏 “猜袋中物”，结合游戏需求给学生分组，之后两两结组开始竞猜表演。以《My classroom》这课的教学为例，教师在引导学生进行学习与探究时要结合本节课的主要内容展开训练。首先由两位结成对的同学到讲台上，一位同学背过脸去，另一位同学向教师或者学生借一些可以利用的东西，比如ruler、erasers、pencil、eraser、stationery boxes 或 notebook 等这些教室内存在的物品，然后将这所有的物品统一放入一只袋子中。之后让背过脸去的同学转身来进行竞猜，首先让他针对袋子中的物品进行提问，两位同学对话的形式需要根据本节课的主要内容，用本节课的固定表达以及相关知识点来展开交流与叙述。比如，需要竞猜的同学向其伙伴提问：“What is that？ What's in the bag？”另一个同学回答：“You try to guess.”最后竞猜同学再提问：“Is it a book？”另一个同学的回答需要根据竞猜者猜测的内容用“Yes”或“No”回答。之后竞猜者可能会猜测的内容为“Is it a pen？”“Is he a pencil-box？”“Is it an eraser？”等，如果競猜者猜到了正确答案，那么回答者需要用“Yes，it's a ...”回答。通过这种竞猜游戏的形式可以加强对本节课教学知识的有效训练，同时极大调动了学生的课堂积极性，让学生能够运用教学知识点进行语言表达，加强对知识点的运用与理解，提升课堂的教学效率。
二、角色游戏体现学生主体性
角色表演需要一定的情景作为基础，小学英语课程教学活动指导中，教师可以鼓励学生参与角色游戏体验[2]。比如《Happy birthday》的课时教学中，我们可以结合本课时的句型知识参与角色扮演，引导学生在参与“生日PARTY”情景时，学生分别扮演寿星和聚会中的好友，结合生日聚会的主题展开对话，比如在聚会上刚刚认识的两个人，以及介绍人，三人之间的对话。那么他们之间便会首先问好，之后再询问彼此的年龄，这种形式便有效地展开了有关本课知识点的对话练习。比如甲询问：“How old are you？”乙回答：“I am ten years old.”然后甲在询问乙与寿星的关系：“Is……your friend？”乙回答：“No，she's my cousin.”通过这一系列的综合性表达形式可以加强学生对本节课的重点句型进行有效的运用与巩固，加强对教学内容的理解与表达。除此之外，这种趣味性的角色扮演形式可以为课堂营造舒适的教学氛围，缓解学生的英语学习压力，提升学生的学习主动性，在游戏的享受中提升对英语表达的训练，获得高效的学习效果。
三、基于学生需求选择游戏
为提升游戏教学活动的应用有效性，教师在选择和应用游戏活动的过程中，应该依据学生的实际学习需求选择游戏内容，既能够使学生在学习中获得快乐，又要保证能够完成知识教学任务，为英语教学质量提供保障[3]。以《What time is it？》为例，我就在组织教学的过程中，设计了角色扮演的游戏内容，其中以例句“What time is it？It’s 8o’clock.It’s time to eat breakfast”为核心句型，让学生分别扮演商店老板、学生、教师，然后创编情景剧，学生在进行角色扮演过程中，应用不同的角色展现不同对话，既利于激发学生的学习兴趣，也是满足学生语言能力培养需求的途径之一。由此可见，在趣味性教学模式影响下，我们在组织小学英语教学活动的过程中，应该充分强调游戏教学方法应用的针对性和合理性，为学生的英语语言能力提升提供保障。
四、游戏支撑教学评价
游戏教学方法应用的最终目标就是让学生在参与游戏教学活动的过程中，可以有效获得认识能力发展、应用能力提升和情感指引，教学评价就是检验教学目标达成效果的核心环节，也为学生和教师提供反馈，利于双向反思关系形成。例如，在“Look at me”的单元教学中，我就在教学活动中组织学生开展“贴五官”的游戏活动，在游戏活动结束后，我首先考核学生这节课的核心词汇，如head、eye、nose、mouth、face、ear、body等;然后对学生在游戏中的正确率和表现积极性进行评价，将小组参与游戏活动的学生分别评为优胜组、进步组、努力组等;最后，对表现突出的学生进行个人评价，并予以鼓励。
结束语：
在小学英语教学中融入教育游戏，确实在构建和谐教学氛围和激发学生学习主动性上作用显著，当前的小学英语课程教学活动指导中，教育游戏的应用价值已经得到初步体现。但是很多时候，部分教师对于游戏教学方法的应用意识和能力不足，需要进一步展开教学研究。笔者在文章中分析在小学英语教学中应用游戏教学方法的措施，旨在为广大小学英语教学工作者提供一定的教学参考。
参考文献：
[1]敏敬霞.小议游戏在小学英语教学课堂实践中的应用[J].考试周刊，2018，22（03）：99-100.
[2]张金华.教育游戏在小学科学教学中的实践与应用探讨[J].小学科学（教师版）2018，10（08）：74-75.
[3]董丽敏.新教育游戏融入小学英语教学的可行性探究[J].新课程（小学），2017（02）：102-103.
关键词：教育游戏;小学英语;模式构建
引言：
游戏教学法就是利用教育游戏内容和形式，转化传统教学内容指导方式，体现教学内容的趣味性，引导学生主动参与学习过程的教学方法。基于小学生的年龄层次，针对性分析学生的兴趣特点之后合理选择教学方法，更利于调动学生参与教学活动的兴趣，突破传统教学模式影响下小学生“不敢说”的尴尬局面。游戏教学法可以持续吸引学生注意力，提升学生的参与度，因此当前的小学英语课程指导中，游戏教学法应用价值十分突出，具体的应用路径需要我们细致研究。
一、竞猜游戏激发学生好胜心
竞猜游戏利用了学生的好胜心和好奇心，能够第一时间就激发学生的学习兴趣[1]。比如游戏 “猜袋中物”，结合游戏需求给学生分组，之后两两结组开始竞猜表演。以《My classroom》这课的教学为例，教师在引导学生进行学习与探究时要结合本节课的主要内容展开训练。首先由两位结成对的同学到讲台上，一位同学背过脸去，另一位同学向教师或者学生借一些可以利用的东西，比如ruler、erasers、pencil、eraser、stationery boxes 或 notebook 等这些教室内存在的物品，然后将这所有的物品统一放入一只袋子中。之后让背过脸去的同学转身来进行竞猜，首先让他针对袋子中的物品进行提问，两位同学对话的形式需要根据本节课的主要内容，用本节课的固定表达以及相关知识点来展开交流与叙述。比如，需要竞猜的同学向其伙伴提问：“What is that？ What's in the bag？”另一个同学回答：“You try to guess.”最后竞猜同学再提问：“Is it a book？”另一个同学的回答需要根据竞猜者猜测的内容用“Yes”或“No”回答。之后竞猜者可能会猜测的内容为“Is it a pen？”“Is he a pencil-box？”“Is it an eraser？”等，如果競猜者猜到了正确答案，那么回答者需要用“Yes，it's a ...”回答。通过这种竞猜游戏的形式可以加强对本节课教学知识的有效训练，同时极大调动了学生的课堂积极性，让学生能够运用教学知识点进行语言表达，加强对知识点的运用与理解，提升课堂的教学效率。
二、角色游戏体现学生主体性
角色表演需要一定的情景作为基础，小学英语课程教学活动指导中，教师可以鼓励学生参与角色游戏体验[2]。比如《Happy birthday》的课时教学中，我们可以结合本课时的句型知识参与角色扮演，引导学生在参与“生日PARTY”情景时，学生分别扮演寿星和聚会中的好友，结合生日聚会的主题展开对话，比如在聚会上刚刚认识的两个人，以及介绍人，三人之间的对话。那么他们之间便会首先问好，之后再询问彼此的年龄，这种形式便有效地展开了有关本课知识点的对话练习。比如甲询问：“How old are you？”乙回答：“I am ten years old.”然后甲在询问乙与寿星的关系：“Is……your friend？”乙回答：“No，she's my cousin.”通过这一系列的综合性表达形式可以加强学生对本节课的重点句型进行有效的运用与巩固，加强对教学内容的理解与表达。除此之外，这种趣味性的角色扮演形式可以为课堂营造舒适的教学氛围，缓解学生的英语学习压力，提升学生的学习主动性，在游戏的享受中提升对英语表达的训练，获得高效的学习效果。
三、基于学生需求选择游戏
为提升游戏教学活动的应用有效性，教师在选择和应用游戏活动的过程中，应该依据学生的实际学习需求选择游戏内容，既能够使学生在学习中获得快乐，又要保证能够完成知识教学任务，为英语教学质量提供保障[3]。以《What time is it？》为例，我就在组织教学的过程中，设计了角色扮演的游戏内容，其中以例句“What time is it？It’s 8o’clock.It’s time to eat breakfast”为核心句型，让学生分别扮演商店老板、学生、教师，然后创编情景剧，学生在进行角色扮演过程中，应用不同的角色展现不同对话，既利于激发学生的学习兴趣，也是满足学生语言能力培养需求的途径之一。由此可见，在趣味性教学模式影响下，我们在组织小学英语教学活动的过程中，应该充分强调游戏教学方法应用的针对性和合理性，为学生的英语语言能力提升提供保障。
四、游戏支撑教学评价
游戏教学方法应用的最终目标就是让学生在参与游戏教学活动的过程中，可以有效获得认识能力发展、应用能力提升和情感指引，教学评价就是检验教学目标达成效果的核心环节，也为学生和教师提供反馈，利于双向反思关系形成。例如，在“Look at me”的单元教学中，我就在教学活动中组织学生开展“贴五官”的游戏活动，在游戏活动结束后，我首先考核学生这节课的核心词汇，如head、eye、nose、mouth、face、ear、body等;然后对学生在游戏中的正确率和表现积极性进行评价，将小组参与游戏活动的学生分别评为优胜组、进步组、努力组等;最后，对表现突出的学生进行个人评价，并予以鼓励。
结束语：
在小学英语教学中融入教育游戏，确实在构建和谐教学氛围和激发学生学习主动性上作用显著，当前的小学英语课程教学活动指导中，教育游戏的应用价值已经得到初步体现。但是很多时候，部分教师对于游戏教学方法的应用意识和能力不足，需要进一步展开教学研究。笔者在文章中分析在小学英语教学中应用游戏教学方法的措施，旨在为广大小学英语教学工作者提供一定的教学参考。
参考文献：
[1]敏敬霞.小议游戏在小学英语教学课堂实践中的应用[J].考试周刊，2018，22（03）：99-100.
[2]张金华.教育游戏在小学科学教学中的实践与应用探讨[J].小学科学（教师版）2018，10（08）：74-75.
[3]董丽敏.新教育游戏融入小学英语教学的可行性探究[J].新课程（小学），2017（02）：102-103.