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【摘 要】赏识教育既是一种新的教育理念，可以作为一种教育教学手段运用于教学当中，对教师更新教育观念，积极探索教育教学改革，特别是在对小学生自我实现上有其独到之处。小学生自我实现的程度越高，小学生的潜能就越能充发挥并表现出来，小学生才会感到最大的满足，这样有利于小学生的身心健康发展。结合教育教学实践对赏识教育对小学生自我实现的功能、途径、运用原则做了初步探讨，以期为大家更好地实践赏识教育提供一些借鉴和帮助。
【关键词】赏识教育；小学生；自我实现；情绪；性别差异；成绩差异
一、赏识教育的作用
（一）通过赏识让小学生产生自我实现意识。赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。
（二）通过赏识来构建小学生自我实现意识的内在动力。赏识在教育中意义重大，那个活生生的事实和孩子的惊人变化告诉我们，情感的力量大于认知能力。学生除了最基本的需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，这种肯定自我的多次沉淀，就会积累成功感，就会种下自信的种子，而这正是对学生自我实现意识的构建至关重要，正符合小学生渴望被肯定、被认可的心理需求，所以这种“你能行”的环境就内化为“我能行”的积极行为。充分运用赏识激励评价导向，不仅能充分发挥学生自己的内在动力，帮助学生扬长避短、树立自信，提高自我实现意识具有十分重要的意义。
二、赏识教育是教师正确引导小学生自我实现意识的重要手段
（一） 赏识教育的 “误区”
我们教师经过多年的师德教育，渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，例如：如果……就更好了”， “你要是……老师就更喜欢你了”之类，这样的赏识纯属于走入“误区”。
（二）小学生自我实现的正确赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子，这样会大大加速学生自我实现的意识。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
（三）赏识教育可以让学生树立自我实现的信心。人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识。在人的本性中,都渴望得到别人的赏识,尤其是青少年,他们的知识粗浅,意志脆弱,但又极力地想表现自我,想得到别人的承认。他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。如果此时教师和家长们过分地去求全责备,不支持、不信任,甚至蔑视,会严重伤害他们的自尊心。反过来,如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们,从积极的方面去肯定他们的成绩和进步,则可使他们看到自我的价值,从而向更高的目标去努力。
三、赏识教育与小学生自我实现的主要过程和方法
（一）赏识教育的前提，是对学生应具有真诚的爱、科学的爱。
冰心老人说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现其自身具有的长处。 即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能发现优点，欣赏优点，才能为学生的自我意识发展创造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。人的成长同样需要一个宽松的环境。无论父母，还是教师，对孩子都不能感情用事。不能满意时捧上天，成天夸个不停。不理想时，一见孩子就厌烦，气不打一处来。应自始至终充满爱。但爱不是纵容，不是无原则的迁就。爱的内容应随着孩子年龄的增长不断丰富、扩展。科学的爱、真诚的爱应该是包藏着热爱、理解、尊重、信赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。教师只有把学生真正当做平等的人、自主的人，才会对其具有情感;只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连，才会增强情感。爱得越深，责任心就越强，教育办法也就越多。真正的爱需要学习，需要在实践中自觉地有意识地培养和提高。
（二）学生自我实现意识培养要充分与赏识教育结合起来，强调正面强化，但要讲究分寸。
现代西方的学校教育、家庭教育都很重视对孩子的肯定。只要有一点儿进步，就给予表扬鼓励。他们认为，对于孩子来说，骄傲也会使人进步。表扬经常化，方都很欣然接受。所以西方的儿童往往显得大方自信。但在中国的一些家长、教师看来，被表扬可能是一种潜在危险，会引起孩子的反感，加剧孩子的不安。要善于发现优点、欣赏优点，但也要讲究方式方法。(l)不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让儿童感到他们是值得表扬的。不要故意去讨好。当孩子发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪，从而大大压缩自我实现能力。(2)不要笼统表扬。那种不着边际的空泛表扬并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。(3)不要事事表扬。要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。(4)把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出恰当的评价。
（三）要构建小学生自我实现意识，离不开赏识教育，但赏识教育同样强调严格，必要时也有批评处罚。我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。批评与处分是一门艺术，但是批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。批评、处罚同样也应有利于激发儿童的上进心、自尊心，提高学习热情，有利于小学生自我实现意识的激发。赏识是教育的基本原则，更是小学生自我实现的重要途径，希望更多的教师、父母能够关注赏识教育，尝试赏识教育，使更多的孩子能在赏识教育的氛围中自我实现，走向成功。
课题批准号：GS[2013]GHB1054
【关键词】赏识教育；小学生；自我实现；情绪；性别差异；成绩差异
一、赏识教育的作用
（一）通过赏识让小学生产生自我实现意识。赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。
（二）通过赏识来构建小学生自我实现意识的内在动力。赏识在教育中意义重大，那个活生生的事实和孩子的惊人变化告诉我们，情感的力量大于认知能力。学生除了最基本的需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，这种肯定自我的多次沉淀，就会积累成功感，就会种下自信的种子，而这正是对学生自我实现意识的构建至关重要，正符合小学生渴望被肯定、被认可的心理需求，所以这种“你能行”的环境就内化为“我能行”的积极行为。充分运用赏识激励评价导向，不仅能充分发挥学生自己的内在动力，帮助学生扬长避短、树立自信，提高自我实现意识具有十分重要的意义。
二、赏识教育是教师正确引导小学生自我实现意识的重要手段
（一） 赏识教育的 “误区”
我们教师经过多年的师德教育，渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，例如：如果……就更好了”， “你要是……老师就更喜欢你了”之类，这样的赏识纯属于走入“误区”。
（二）小学生自我实现的正确赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子，这样会大大加速学生自我实现的意识。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
（三）赏识教育可以让学生树立自我实现的信心。人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识。在人的本性中,都渴望得到别人的赏识,尤其是青少年,他们的知识粗浅,意志脆弱,但又极力地想表现自我,想得到别人的承认。他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。如果此时教师和家长们过分地去求全责备,不支持、不信任,甚至蔑视,会严重伤害他们的自尊心。反过来,如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们,从积极的方面去肯定他们的成绩和进步,则可使他们看到自我的价值,从而向更高的目标去努力。
三、赏识教育与小学生自我实现的主要过程和方法
（一）赏识教育的前提，是对学生应具有真诚的爱、科学的爱。
冰心老人说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现其自身具有的长处。 即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能发现优点，欣赏优点，才能为学生的自我意识发展创造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。人的成长同样需要一个宽松的环境。无论父母，还是教师，对孩子都不能感情用事。不能满意时捧上天，成天夸个不停。不理想时，一见孩子就厌烦，气不打一处来。应自始至终充满爱。但爱不是纵容，不是无原则的迁就。爱的内容应随着孩子年龄的增长不断丰富、扩展。科学的爱、真诚的爱应该是包藏着热爱、理解、尊重、信赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。教师只有把学生真正当做平等的人、自主的人，才会对其具有情感;只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连，才会增强情感。爱得越深，责任心就越强，教育办法也就越多。真正的爱需要学习，需要在实践中自觉地有意识地培养和提高。
（二）学生自我实现意识培养要充分与赏识教育结合起来，强调正面强化，但要讲究分寸。
现代西方的学校教育、家庭教育都很重视对孩子的肯定。只要有一点儿进步，就给予表扬鼓励。他们认为，对于孩子来说，骄傲也会使人进步。表扬经常化，方都很欣然接受。所以西方的儿童往往显得大方自信。但在中国的一些家长、教师看来，被表扬可能是一种潜在危险，会引起孩子的反感，加剧孩子的不安。要善于发现优点、欣赏优点，但也要讲究方式方法。(l)不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让儿童感到他们是值得表扬的。不要故意去讨好。当孩子发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪，从而大大压缩自我实现能力。(2)不要笼统表扬。那种不着边际的空泛表扬并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。(3)不要事事表扬。要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。(4)把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出恰当的评价。
（三）要构建小学生自我实现意识，离不开赏识教育，但赏识教育同样强调严格，必要时也有批评处罚。我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。批评与处分是一门艺术，但是批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。批评、处罚同样也应有利于激发儿童的上进心、自尊心，提高学习热情，有利于小学生自我实现意识的激发。赏识是教育的基本原则，更是小学生自我实现的重要途径，希望更多的教师、父母能够关注赏识教育，尝试赏识教育，使更多的孩子能在赏识教育的氛围中自我实现，走向成功。
课题批准号：GS[2013]GHB1054