论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
“数学源于生活”，就是说数学知识来源于，取源于我们的生活之中。早在远古时期，我们的祖先为了日常生活的需要，结绳计数，初步产生了数量的概念，这也是人类为了了解数学而迈出的关键性的一步。随着社会文明的发展，人们对数学有了更高的要求，数学也就向更深层次发展。《小学数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。《标准》这一理念，阐明了数学的意义与作用。
基于数学对国家建设和社会发展具有愈来愈重要的作用，因此，我们在教学中，就要象《小学数学课程标准》指出的那样：“设计数学教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为他们创设生动有趣的情境，为他们提供丰富的，具有现实生活背景的数学，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。尤其是对小学生的数学教学，更要注重数学与他们自身生活的关系，本着数学源于生活这一教学理念，充分挖掘生活中所必须的有价值的符合小学生认知规律的数学知识，并研究与此相关的数学方法，数学组织形式以及评价方式等，使数学教学更贴近学生的生活实际。可内外结合，创设生活中的数学情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，充分体现“数学源于生活又用于生活”的思想，以激发学生对数学的学习兴趣，学会运用数学方法，去解决一些日常生活中的实际问题。
在课堂教学中，教师设计教学活动要充分体现“数学源于生活”这一实践活动。例如在教学“认识人民币”时，可以设计这样一个活动：在教室的讲桌上摆上一些学具商品，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，再进行选购。一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活当中。既看的见，又摸的着。不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
又例如，在教学“上”“下”“左”“右”“前后”这些内容时，让学生根据自己的身体，上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手，教室前面是黑板，后面是墙，既让学生学会了知识，又使人感到生活与数学的密切联系。再例如，在教学“圆的认识”、“平行四边形的面积”等课时，让学生列举生活中见过的圆形、平行四边形的物体如自行车的两个轮子、圆桌的桌面等都是圆形；柜子面、地板砖面、照片等都是平行四边形，使学生对圆和平行四边形的特征的认识可以从感性认识上升到理性认识，让学生感受到圆在生活中普遍存在，从而使学生掌握了圆的特征和求平行四边形的面积的方法。再例如在教学轴对称图形这一课时，学生知道生活中有哪些是轴对称图形吗？学生会举出有汽车、方桌、五角星、花等，加深了学生对轴对称图形的理解，因而也使学生体验到数学与日常生活的密切联系，学会了判断轴对称图形中有几条对称轴。再比如在教学利息这一课时，让学生例举生活中的例子，学生就会说我的爸爸或我的妈妈拿上1000元钱去银行存钱，定期一年后，到银行去取钱会比1000元多，这多出来的钱就叫利息，从而加深了学生对利息的理解。在教学圆柱的表面积的计算方法时，将生活中的油漆桶、水桶、烟囱等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的认识和理解，使学生深切感受到数学与现实生活的密切联系。
从以上的这些例子中可以看出，生活离不开数学，数学离不开生活，也验证了“数学取之生活，又用之生活”这一思想。总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。
“数学源于生活”，就是说数学知识来源于，取源于我们的生活之中。早在远古时期，我们的祖先为了日常生活的需要，结绳计数，初步产生了数量的概念，这也是人类为了了解数学而迈出的关键性的一步。随着社会文明的发展，人们对数学有了更高的要求，数学也就向更深层次发展。《小学数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。《标准》这一理念，阐明了数学的意义与作用。
基于数学对国家建设和社会发展具有愈来愈重要的作用，因此，我们在教学中，就要象《小学数学课程标准》指出的那样：“设计数学教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为他们创设生动有趣的情境，为他们提供丰富的，具有现实生活背景的数学，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。尤其是对小学生的数学教学，更要注重数学与他们自身生活的关系，本着数学源于生活这一教学理念，充分挖掘生活中所必须的有价值的符合小学生认知规律的数学知识，并研究与此相关的数学方法，数学组织形式以及评价方式等，使数学教学更贴近学生的生活实际。可内外结合，创设生活中的数学情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，充分体现“数学源于生活又用于生活”的思想，以激发学生对数学的学习兴趣，学会运用数学方法，去解决一些日常生活中的实际问题。
在课堂教学中，教师设计教学活动要充分体现“数学源于生活”这一实践活动。例如在教学“认识人民币”时，可以设计这样一个活动：在教室的讲桌上摆上一些学具商品，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，再进行选购。一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活当中。既看的见，又摸的着。不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
又例如，在教学“上”“下”“左”“右”“前后”这些内容时，让学生根据自己的身体，上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手，教室前面是黑板，后面是墙，既让学生学会了知识，又使人感到生活与数学的密切联系。再例如，在教学“圆的认识”、“平行四边形的面积”等课时，让学生列举生活中见过的圆形、平行四边形的物体如自行车的两个轮子、圆桌的桌面等都是圆形；柜子面、地板砖面、照片等都是平行四边形，使学生对圆和平行四边形的特征的认识可以从感性认识上升到理性认识，让学生感受到圆在生活中普遍存在，从而使学生掌握了圆的特征和求平行四边形的面积的方法。再例如在教学轴对称图形这一课时，学生知道生活中有哪些是轴对称图形吗？学生会举出有汽车、方桌、五角星、花等，加深了学生对轴对称图形的理解，因而也使学生体验到数学与日常生活的密切联系，学会了判断轴对称图形中有几条对称轴。再比如在教学利息这一课时，让学生例举生活中的例子，学生就会说我的爸爸或我的妈妈拿上1000元钱去银行存钱，定期一年后，到银行去取钱会比1000元多，这多出来的钱就叫利息，从而加深了学生对利息的理解。在教学圆柱的表面积的计算方法时，将生活中的油漆桶、水桶、烟囱等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的认识和理解，使学生深切感受到数学与现实生活的密切联系。
从以上的这些例子中可以看出，生活离不开数学，数学离不开生活，也验证了“数学取之生活，又用之生活”这一思想。总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。