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【摘 要】 我国著名教育改革家魏书生在教改实践中，在民主与科学的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，创造出一系列新的教学方法。他的六步教学法，是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，本文就是就六步教学法在小学科学课堂上的具体应用做进一步阐述。
【关键词】 魏书生；六步教学法；高效
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
教育改革家魏书生说：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一面。”所以，他在教改实践中，在民主与科学的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的六步教学法，是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，以期达到让学生做课堂的主人，学得充分、学得轻松愉快。下面，我就六步教学法在小学科学课堂中的应用，谈谈自己粗浅的看法：
一、定向
老师在课堂上要明确提出定向的具体目标，就是确定这一课的学习重点。上课前把学习的重点，要达到的目标确定好。课上，学生根据自己的实际水平再确定适合自己的学习目标。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展。一旦学生有了自己可以完成的目标，就会增强学习自信心和学习兴趣，学生的学习积极性就会大大提高了。每课的学习重点既从本课的角度看，又要从单元、整册书以至期末学习的角度看，舍弃那些无关紧要的东西来确定。这样确定目标关键在于成绩较好学生掌握所有的重点知识外，再自学一些新内容，成绩一般的学生掌握部分重点，成绩差的学生学习内容还要少些，使每位学生各有所为、各有进步。老师在课前只有根据学生实际，合理确定目标，才能制订出相应的科学探究活动，从而使学生的探究活动更充分有效地开展。
二、自学
小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为重点，学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。在科学课堂上，由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，展示目标后，学生自学前，教师提出自学指导，包括：内容、方法、要求、时间、思考题等。自学思考题是学习目标的分解落实，是对立统一的关系，不能与学习目标脱节。此时教师要督查了解“学情”。结合自己备课时的预想，掌握学习中的疑难问题。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学生学得轻松，学有所得。
三、讨论
学生通过自学，大部分知识可以解决。在此环节中可以通过小组合作学习来完成。合作学习需要每个成员都清楚的表达自己的想法，互相了解对方的观点，让每个同学都有发表意见的热情。通过学生间相互交流，可以培养学生表达能力、倾听意识。正所谓“木不钻不透，理不辩不明”，只有通过交流，才能促进学生思维发展。通过分组讨论，调动学生自主学习的积极性，激活求异思维、培养创新意识。在小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查.学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
四、答疑
这是体现教师主导作用的重要环节。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班。若有学生会，则先由学生答，后由教师补充。若没有学生会，则由教师解答。教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。而把解答具体问题的任务交给学生。第二.答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白。
五、自测
自测即自我测验。测验可以根据学生实际情况，采用教师出题，学生自测。也可由学生根据重点自编自答，或由一名同学出题大家回答。题目要紧扣教学目标、突出重点，具有典型性和层次性。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生的积极性。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后努力又有哪几点进步。
六、自结
学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容，知识掌握情况如何，学到了哪些探究方法，受到了哪些启示等等。就是对本节所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。最后由教师总结归纳、布置作业。
实践证明，在小学科学课堂中，运用魏书生老师的六步教学法，课堂气氛变得活跃了，学生学习变得轻松了，思考问题的学生多了，积极发言的学生多了。老师从讲台上走下来，与学生一起活动、一起讨论，成为学生学习的组织者、参与者、引领者和促进者。教师的教学方式和学生的学习方式都得到了转变，教学效果和学习效果都得到了大大的提高！
【关键词】 魏书生；六步教学法；高效
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
教育改革家魏书生说：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一面。”所以，他在教改实践中，在民主与科学的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的六步教学法，是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，以期达到让学生做课堂的主人，学得充分、学得轻松愉快。下面，我就六步教学法在小学科学课堂中的应用，谈谈自己粗浅的看法：
一、定向
老师在课堂上要明确提出定向的具体目标，就是确定这一课的学习重点。上课前把学习的重点，要达到的目标确定好。课上，学生根据自己的实际水平再确定适合自己的学习目标。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展。一旦学生有了自己可以完成的目标，就会增强学习自信心和学习兴趣，学生的学习积极性就会大大提高了。每课的学习重点既从本课的角度看，又要从单元、整册书以至期末学习的角度看，舍弃那些无关紧要的东西来确定。这样确定目标关键在于成绩较好学生掌握所有的重点知识外，再自学一些新内容，成绩一般的学生掌握部分重点，成绩差的学生学习内容还要少些，使每位学生各有所为、各有进步。老师在课前只有根据学生实际，合理确定目标，才能制订出相应的科学探究活动，从而使学生的探究活动更充分有效地开展。
二、自学
小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为重点，学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。在科学课堂上，由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，展示目标后，学生自学前，教师提出自学指导，包括：内容、方法、要求、时间、思考题等。自学思考题是学习目标的分解落实，是对立统一的关系，不能与学习目标脱节。此时教师要督查了解“学情”。结合自己备课时的预想，掌握学习中的疑难问题。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学生学得轻松，学有所得。
三、讨论
学生通过自学，大部分知识可以解决。在此环节中可以通过小组合作学习来完成。合作学习需要每个成员都清楚的表达自己的想法，互相了解对方的观点，让每个同学都有发表意见的热情。通过学生间相互交流，可以培养学生表达能力、倾听意识。正所谓“木不钻不透，理不辩不明”，只有通过交流，才能促进学生思维发展。通过分组讨论，调动学生自主学习的积极性，激活求异思维、培养创新意识。在小组中，人人都是学习的主体，所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查.学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
四、答疑
这是体现教师主导作用的重要环节。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班。若有学生会，则先由学生答，后由教师补充。若没有学生会，则由教师解答。教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。而把解答具体问题的任务交给学生。第二.答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白。
五、自测
自测即自我测验。测验可以根据学生实际情况，采用教师出题，学生自测。也可由学生根据重点自编自答，或由一名同学出题大家回答。题目要紧扣教学目标、突出重点，具有典型性和层次性。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生的积极性。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后努力又有哪几点进步。
六、自结
学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容，知识掌握情况如何，学到了哪些探究方法，受到了哪些启示等等。就是对本节所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。最后由教师总结归纳、布置作业。
实践证明，在小学科学课堂中，运用魏书生老师的六步教学法，课堂气氛变得活跃了，学生学习变得轻松了，思考问题的学生多了，积极发言的学生多了。老师从讲台上走下来，与学生一起活动、一起讨论，成为学生学习的组织者、参与者、引领者和促进者。教师的教学方式和学生的学习方式都得到了转变，教学效果和学习效果都得到了大大的提高！