【摘 要】
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》“文学阅读与写作”中指出,教师应向学生提供有效的学习支持,如做好问题设置,组织并平等参与问题讨论。可见,在阅读教学中,应注意问题的设置,要创设出有利于学生探究的、能启发学生积极思考的并能使学生获得思维的启迪和情感的熏陶的问题,这种问题是课堂教学的少而精的关键性问题,或称为主问题。 “主问题”是余映潮老师提出的教学理念,阅读教学中的主问题,指的是对课文阅读能
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群文阅读过程中产生的理解往往相互交织在一起的,相互参照,相互渗透,进而产生新的意义。引导学生在自主阅读过程中去发现这种新的意义,对于培养学生阅读能力具有一定的价值。同时群文阅读所读文本的数量较多,而课堂教学时间有限,所以充分调动学生的积极性,展开目的明确的自主学习是群文阅读教学颇具可行性的方向。 一、群文阅读教学与传统单文本阅读教学的差异 由于两者教学设计的目的是不同的。单文本阅读重在对文本的
作文教学早已成为语文教学中的一个难点。特级教师赵道夫说:"写作本来应该成为学生成长发展中,用来展现自我个性的自觉需求和主动行为。"但今天,我们发现,学生对作文的兴趣远
当下的阅读教学课堂,许多一线的初中老师过度地关注自己的教,缺少对学生“学”的关注,主要有以下几点原因:一是以“走马观花”的方式进行阅读教学,缺少对学生问题的深度追问。二是被动地接受拓展材料,缺少文本的语言感知。三是缺乏问题意识培养。学生长期处于一种机械的阅读训练中,缺少对文本的质疑,学生思维处于一种钝化状态。有效的阅读教学需要学生能够围绕一篇文本,由浅入深,层层推进,进行“读”“思”“评”的过程,
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美国学者莫提默·J.艾德勒(Mortimer·J.Adler,1902-2001)在《如何阅读一本书》中提出了适合于论说类(学术类)作品"四层次"阅读方法:基础阅读、检视阅读、分析阅读和
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