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【摘要】新课程标准的实施，对各年级学生都提出比较广泛的阅读要求，而且就是比较高标准的要求。对高年级学生按着要求让学生进行阅读，无任何大碍，但对低年级学生而言，必须解决阅读障碍问题——识字量小。本文所做的提高学生识字量，扩大学生阅读面的相关思考，对人们还是具有启迪意义的。
【关键词】识字量;阅读面;策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了适应新发展形势，为了学生提高语文素养的需求，大语文环境建设业已开始得到人们比较广泛的关注，书香校园在一定层面上都成为学习特色文化建设的主要内容。应当说大语文环境的书香校园建设，在学生阅读上高年级学生的困难比较少，作为我们从事低年级语文教学的老师，就是感到困难重重。但在具体的实践中，也给我以多少不等的安慰或是欣慰。现将自己在提高低年级学生识字量，扩大学生阅读面上的相关思考和实践笔端出来，恳请人们提出宝贵的意见。
一、提高学生识字量，须建立学生兴趣
识字量的提高，不是我们就完全可以去随心所欲的。因为所教的低年级学生有其自身接受知识和形成智慧、能力发展的规律，如果我们视其学生规律而不顾，大量地让学生去识字，学生本身就不乐意或者就是不情愿地去接受，就是一些学生愿意接受，也并非就可以形成比较理想的结果，极有可能就是相当严重的拔苗助长，致使学生身心的相关方面不能得以健康发展。所以，提高学生识字量需建立起我们低年级学生的识字兴趣。提高低年级学生识字兴趣，不能就去比较孤立地进行识字，而应当去随文或者就是随画而且就是一定意义上的连环画去让学生进行阅读性和欣赏性基础上的识字。只有这样的识字，才可能真正建立起我们小学低年级学生的识字兴趣。如在平时的教学中，为学生选择内容短小精悍的文章让学生去阅读，并在阅读中进行识字，这样的方法将识字、学文整合在一起，让学生积极主动地参与到具体的阅读情境中识字，学生所需要学习的生字头上戴起汉语拼音音节的帽子。那學生将可由字到词，再由词到特定的语句，把生字、词放在特定的语言环境和课文中来感知、理解和掌握。这样在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是一种最为理想的选择，如果学生所读的文本，带有一定的图片和画面那就更为理想，因为小学低年级学生对直观形象是极为感兴趣的。就是学生对阅读没有多大兴趣，那也可以以此增进起学生的兴趣来。
二、提高学生识字量，须提高学生能力
一般意义说来，人们不管去做什么，都要具备一定意义上做的能力，也就是说凡做事，喜欢去做是一个方面，能够去做也是一个方面。如果让心有余而力不足的人去为这力不足的事情，要么就根本不可能去为，要么也就根本不可能去为好。所以，提高学生识字量完全需要提高学生的识字能力。在提高学生识字量上关注学生识字能力的提高，最起码有着诸多的好处，首先是在学生识字的过程中，提高学生的识字速度，让学生能够在随文随画的识字过程中获取事半功倍的效果。学生随文随画的识字，其最基本的能力是读和悟。首先说读，在学生识字不多的情况下，借助汉语拼音可以帮助学生能够读出文中不认识的汉字，这就需要低年级学生阅读注音课文的过程中比较细心地对所注音的汉字自然地边读边识，渐碰渐熟。这从发展学生的语言角度去思考，可以促使学生不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。再说悟，相关图文并茂的低年级学生读物，在学生的阅读中，我们不能仅仅让学生去被那画面所陶醉，还需要引导学生去进行由画面到具体句式的感悟，更需要引导学生由句式到具体词汇和相关文字的感悟。当学生能够具备起这样的能力，抑或就是比较初始的能力，那学生也就比较有意义地在随文随画的阅读中，不再仅仅只是重视字音，而不去关注字形甚至是比较简单的字义。这样去做，而且是经常性地去做，就不会因学生只重视字音，不重视字形，而给错别字丛生留下后患。
三、提高学生识字量，须巩固学生效果
小学低年级学生的接受速度比较快，但有时其遗忘的可能性也比较大。尤其是不少的学生对所识字的遗忘之可能性则是十分的普遍，有些生字刚刚在有拼音的时候还能够读出来的，但到了没有拼音的场合，似乎就什么都不认识了。此时还比较熟悉的，但就在彼时却显得十分陌生起来。从这个意义上讲，提高学生的识字量，我们不能仅仅就关注学生的此时，还应当去关注学生的彼时。怎样让学生的识字不是就某些程度上的“此彼”之间不发生任何联系，而应当是比较紧密的联系，就是让学生能够将此时所识的字很好地为彼时去服务。作为低年级语文老师，从提高低年级学生识字量的根本宗旨上去思考，提高学生识字量需在学生巩固识字效果上做好文章，做实文章。巩固低年级学生提高识字量的识字效果，需要我们在不加重学生课业负担的基础上去多做工作，需要我们在激发学生兴趣的基础上去多做巩固性的工作。提高低年级学生识字量的巩固性工作，并非怎样的容易，但也并非就是怎样的困难重重。只要我们能够深入了解学生需求，只要我们遵循小学低年级学生身心发展规律，那巩固性的工作还应当就是办法多于困难的。如有教师进行《创编儿歌：小学低年级识字教学有效策略研究》对我们的启发意义十分深刻。从相关意义上说，儿歌是婴幼儿最早接受的启蒙教材。虽然我们低年级学生已经结束了启蒙和早期教育的阶段，但儿歌字数上的整齐美、形式上的和谐美、音韵上的节奏美，对低年级学生还是极有其感染力的。在提高学生识字量的过程中，我们可以将学生所阅读的内容变成相关的儿歌，将其比较系统地运用于提高识字量的各个环节，激发学生巩固识字的兴趣，提高学生的识字效率。
语文教学扩大低年级学生的识字量，促进学生实现阅读积累，让学生提高广泛的阅读去形成语文素养，具有积极的意义。但需要我们去思考和探究的也比较广泛，作为教师必须不遗余力，在学生识字量的扩大上多做实事和好事。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字量;阅读面;策略思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了适应新发展形势，为了学生提高语文素养的需求，大语文环境建设业已开始得到人们比较广泛的关注，书香校园在一定层面上都成为学习特色文化建设的主要内容。应当说大语文环境的书香校园建设，在学生阅读上高年级学生的困难比较少，作为我们从事低年级语文教学的老师，就是感到困难重重。但在具体的实践中，也给我以多少不等的安慰或是欣慰。现将自己在提高低年级学生识字量，扩大学生阅读面上的相关思考和实践笔端出来，恳请人们提出宝贵的意见。
一、提高学生识字量，须建立学生兴趣
识字量的提高，不是我们就完全可以去随心所欲的。因为所教的低年级学生有其自身接受知识和形成智慧、能力发展的规律，如果我们视其学生规律而不顾，大量地让学生去识字，学生本身就不乐意或者就是不情愿地去接受，就是一些学生愿意接受，也并非就可以形成比较理想的结果，极有可能就是相当严重的拔苗助长，致使学生身心的相关方面不能得以健康发展。所以，提高学生识字量需建立起我们低年级学生的识字兴趣。提高低年级学生识字兴趣，不能就去比较孤立地进行识字，而应当去随文或者就是随画而且就是一定意义上的连环画去让学生进行阅读性和欣赏性基础上的识字。只有这样的识字，才可能真正建立起我们小学低年级学生的识字兴趣。如在平时的教学中，为学生选择内容短小精悍的文章让学生去阅读，并在阅读中进行识字，这样的方法将识字、学文整合在一起，让学生积极主动地参与到具体的阅读情境中识字，学生所需要学习的生字头上戴起汉语拼音音节的帽子。那學生将可由字到词，再由词到特定的语句，把生字、词放在特定的语言环境和课文中来感知、理解和掌握。这样在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是一种最为理想的选择，如果学生所读的文本，带有一定的图片和画面那就更为理想，因为小学低年级学生对直观形象是极为感兴趣的。就是学生对阅读没有多大兴趣，那也可以以此增进起学生的兴趣来。
二、提高学生识字量，须提高学生能力
一般意义说来，人们不管去做什么，都要具备一定意义上做的能力，也就是说凡做事，喜欢去做是一个方面，能够去做也是一个方面。如果让心有余而力不足的人去为这力不足的事情，要么就根本不可能去为，要么也就根本不可能去为好。所以，提高学生识字量完全需要提高学生的识字能力。在提高学生识字量上关注学生识字能力的提高，最起码有着诸多的好处，首先是在学生识字的过程中，提高学生的识字速度，让学生能够在随文随画的识字过程中获取事半功倍的效果。学生随文随画的识字，其最基本的能力是读和悟。首先说读，在学生识字不多的情况下，借助汉语拼音可以帮助学生能够读出文中不认识的汉字，这就需要低年级学生阅读注音课文的过程中比较细心地对所注音的汉字自然地边读边识，渐碰渐熟。这从发展学生的语言角度去思考，可以促使学生不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。再说悟，相关图文并茂的低年级学生读物，在学生的阅读中，我们不能仅仅让学生去被那画面所陶醉，还需要引导学生去进行由画面到具体句式的感悟，更需要引导学生由句式到具体词汇和相关文字的感悟。当学生能够具备起这样的能力，抑或就是比较初始的能力，那学生也就比较有意义地在随文随画的阅读中，不再仅仅只是重视字音，而不去关注字形甚至是比较简单的字义。这样去做，而且是经常性地去做，就不会因学生只重视字音，不重视字形，而给错别字丛生留下后患。
三、提高学生识字量，须巩固学生效果
小学低年级学生的接受速度比较快，但有时其遗忘的可能性也比较大。尤其是不少的学生对所识字的遗忘之可能性则是十分的普遍，有些生字刚刚在有拼音的时候还能够读出来的，但到了没有拼音的场合，似乎就什么都不认识了。此时还比较熟悉的，但就在彼时却显得十分陌生起来。从这个意义上讲，提高学生的识字量，我们不能仅仅就关注学生的此时，还应当去关注学生的彼时。怎样让学生的识字不是就某些程度上的“此彼”之间不发生任何联系，而应当是比较紧密的联系，就是让学生能够将此时所识的字很好地为彼时去服务。作为低年级语文老师，从提高低年级学生识字量的根本宗旨上去思考，提高学生识字量需在学生巩固识字效果上做好文章，做实文章。巩固低年级学生提高识字量的识字效果，需要我们在不加重学生课业负担的基础上去多做工作，需要我们在激发学生兴趣的基础上去多做巩固性的工作。提高低年级学生识字量的巩固性工作，并非怎样的容易，但也并非就是怎样的困难重重。只要我们能够深入了解学生需求，只要我们遵循小学低年级学生身心发展规律，那巩固性的工作还应当就是办法多于困难的。如有教师进行《创编儿歌：小学低年级识字教学有效策略研究》对我们的启发意义十分深刻。从相关意义上说，儿歌是婴幼儿最早接受的启蒙教材。虽然我们低年级学生已经结束了启蒙和早期教育的阶段，但儿歌字数上的整齐美、形式上的和谐美、音韵上的节奏美，对低年级学生还是极有其感染力的。在提高学生识字量的过程中，我们可以将学生所阅读的内容变成相关的儿歌，将其比较系统地运用于提高识字量的各个环节，激发学生巩固识字的兴趣，提高学生的识字效率。
语文教学扩大低年级学生的识字量，促进学生实现阅读积累，让学生提高广泛的阅读去形成语文素养，具有积极的意义。但需要我们去思考和探究的也比较广泛，作为教师必须不遗余力，在学生识字量的扩大上多做实事和好事。
（编辑：龙贤东）