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【摘要】新课程背景下，语文教师更关注了学生学习能力的培养，但是对于汉字的教学却不够重视。必须利用语文课堂，进行有效的字词教学，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养学生对祖国文字的热爱，夯实学生的语文素质。
【关键词】字词教学；有效教学；课堂教学
从个人角度而言，学习知识不是为了图利，也不是为了适应外界，而是为了丰富自己，装饰自己的内心。写字也是培养学生的全面发展。
1 新课程初中语文教学中字词教学的内涵
汉字，首先是要写的规范，整齐，这是第一位的要求。规范，不写错；整齐，不潦草，就是最基本的“好字”的标准。至于将来，你对书法有兴趣，那自然会有高标准，但那都是以后的事。
同时我们也注意到部分同学书写质量与速度成反比。《课程标准》明确指出：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写速度。而有的同学“拣了西瓜丢了芝麻”。随着作业量的增加，书写速度愈快，书写质量每况愈下，特别严重的是笔画不清楚，笔顺不正确。根据教学实际，老师积极引导学生学写规范、美观的行楷字，才是一条好出路。
2 字词教学的有效性
教学的有效性就是提高教育教学效率。提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求。字词教学的有效性说的通俗点，不仅是字写得好点那么简单，还要提高学生学习字词水平的教学效果。
布鲁诺指出，“学习最好的刺激是对教材的兴趣”。心理学家研究认为，“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”。更新教学观念，注意教学的趣味性。在我看来，潜台词是“与生同乐”。醉翁之意不在酒，也在酒；乐和学一样重要。玩，也是学习。快乐是人生，不快乐也是人生；快乐是教育，不快乐也是教育。在快乐中从事教育和学习，不仅有利于教师和学生，利于教学效果，更利于人生和社会。
教学方法的多样性激发学生的学习兴趣。一节物理实验课的启示。一个物理老师向每个学生发放了一张实验报告单，讲明了本节实验课的学习目标及注意事项。一边实验一边将实验过程、试验结果填写在报告单上。一张实验报告单，为同学们提供了动手操作、亲自体验的机会，为同学们提供了展示自我的平台，也为老师提供了具体的反馈信息。那么，我们的语文课能否借鉴这种“报告制”的学习方式呢？生字认写。要求学生初读课文，借助听范读、问老师或查工具书等方法认识课文中遇到的生僻字（也包括多音字、形似字），该会读的要会读，该会写得要会写。必须保证读音正确。学生把新学会的字填写在记录单内“生字认写”栏内。这是学生学习课文的收获之一。词语积累。包括两个小项。①要求学生再读课文，把文中不懂的词抄在“生词解释”栏，借助老师指导或工具书弄清其意思，疏通文意。为下一步阅读打好基础。②把文本中的“好词”划出来。学生把这些新词、好词填在记录单内“好词积累”栏内。这是学生学习课文的收获之二。
3 建立词语库
为了帮助学生积累词语， 建立一个随时可用的“ 词语库” ， 在完成了第一个环节后， 我常常让学生再将“ 读一读， 写一写” 中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点， 或按感情色彩分类、 或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的， 不一而足。我想能够正确分类， 应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练， 学生对词语的理解会进一步加深。第三阶段： 联想阶段。在学生初步建立 “ 词语库”的基础上， 我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾， 让学生再找几个类似的词。如： 《在山的那边》一课中有“ 凝成”一词， 让学生用 “ 凝”这个语素， 再找一些新词。学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……” 有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练， 如 《 生命》中有一个词： 昂首挺立。要求学生以此为基础， 以 “ 立”字开头再接一个词， 有学生接 “ 立足之地” ，再以此类推， 接下去， 像 “ 地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……” 。通过这样的方法， 就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量， 又可感受到近义词之间的差别， 可谓是一举两得。在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。在课文讲解结束后， 将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义， 也可以检测出对课文的掌握程度。
4 课堂教学让学生熟练运用词语
平时我们深感学生词汇贫乏， 因而在这一环节上不可操之过急， 须循序渐进。开始可以找两三个词语， 让学生做类似于《 从百草园到三味书屋》 一文中用“ 不必说……也不必说……单是……” 造句一样的练习， 只要语言通顺流畅， 词语搭配合理就行。接下去可以先设置一个语言环境， 在学生运用所给词语表现规定的语境。 例如： 创设一招聘小记者的语境， 让学生用《 理解》 中的“ 远行、 扒窃、 浪子回头、 碌碌终生” 几个词去写一段话， 表现这个语境。在这个阶段， 开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。经过一段时间练习后， 可以选择那些看似风马牛不相及的词语， 要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。 这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。另外， 作文训练是学生对字词的具体运用， 我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错， 否则就等于放弃了对字词应用的检验。在初中语文字词教学活动中， 我们应该注意避免两个极端： 一是过分强调字词教学， 还没有从小学语文字词教学的影响中走出来， 在字词教学上耗时太多。二是忽视字词教学， 认为字词教学是小学阶段的事， 往往把语文课上成了地理课、 生物课、 哲学课……从而失去了语文课程的特色。
有些教师的突出特点就是以自己的思想为标准去限制学生，而学生的许多创造性思维和发明创造却正是在充满快乐和激情的情境中发生和产生的。把教师得到乐趣、学生得到快乐作为教育教学的前提，有何不可？这是无数成功教育者和教育专学家告诉我们的，当然也是简洁、朴素却最实用的教育真理告诉我们的。
总之，初中语文课堂教学的字词教学的有效性，应该是我们语文课堂上努力追求的课堂教学效果之一。目前，写字课普遍被取消，多数学生的写字水平越来越差，字写得潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。
【关键词】字词教学；有效教学；课堂教学
从个人角度而言，学习知识不是为了图利，也不是为了适应外界，而是为了丰富自己，装饰自己的内心。写字也是培养学生的全面发展。
1 新课程初中语文教学中字词教学的内涵
汉字，首先是要写的规范，整齐，这是第一位的要求。规范，不写错；整齐，不潦草，就是最基本的“好字”的标准。至于将来，你对书法有兴趣，那自然会有高标准，但那都是以后的事。
同时我们也注意到部分同学书写质量与速度成反比。《课程标准》明确指出：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写速度。而有的同学“拣了西瓜丢了芝麻”。随着作业量的增加，书写速度愈快，书写质量每况愈下，特别严重的是笔画不清楚，笔顺不正确。根据教学实际，老师积极引导学生学写规范、美观的行楷字，才是一条好出路。
2 字词教学的有效性
教学的有效性就是提高教育教学效率。提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求。字词教学的有效性说的通俗点，不仅是字写得好点那么简单，还要提高学生学习字词水平的教学效果。
布鲁诺指出，“学习最好的刺激是对教材的兴趣”。心理学家研究认为，“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”。更新教学观念，注意教学的趣味性。在我看来，潜台词是“与生同乐”。醉翁之意不在酒，也在酒；乐和学一样重要。玩，也是学习。快乐是人生，不快乐也是人生；快乐是教育，不快乐也是教育。在快乐中从事教育和学习，不仅有利于教师和学生，利于教学效果，更利于人生和社会。
教学方法的多样性激发学生的学习兴趣。一节物理实验课的启示。一个物理老师向每个学生发放了一张实验报告单，讲明了本节实验课的学习目标及注意事项。一边实验一边将实验过程、试验结果填写在报告单上。一张实验报告单，为同学们提供了动手操作、亲自体验的机会，为同学们提供了展示自我的平台，也为老师提供了具体的反馈信息。那么，我们的语文课能否借鉴这种“报告制”的学习方式呢？生字认写。要求学生初读课文，借助听范读、问老师或查工具书等方法认识课文中遇到的生僻字（也包括多音字、形似字），该会读的要会读，该会写得要会写。必须保证读音正确。学生把新学会的字填写在记录单内“生字认写”栏内。这是学生学习课文的收获之一。词语积累。包括两个小项。①要求学生再读课文，把文中不懂的词抄在“生词解释”栏，借助老师指导或工具书弄清其意思，疏通文意。为下一步阅读打好基础。②把文本中的“好词”划出来。学生把这些新词、好词填在记录单内“好词积累”栏内。这是学生学习课文的收获之二。
3 建立词语库
为了帮助学生积累词语， 建立一个随时可用的“ 词语库” ， 在完成了第一个环节后， 我常常让学生再将“ 读一读， 写一写” 中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点， 或按感情色彩分类、 或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的， 不一而足。我想能够正确分类， 应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练， 学生对词语的理解会进一步加深。第三阶段： 联想阶段。在学生初步建立 “ 词语库”的基础上， 我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾， 让学生再找几个类似的词。如： 《在山的那边》一课中有“ 凝成”一词， 让学生用 “ 凝”这个语素， 再找一些新词。学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……” 有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练， 如 《 生命》中有一个词： 昂首挺立。要求学生以此为基础， 以 “ 立”字开头再接一个词， 有学生接 “ 立足之地” ，再以此类推， 接下去， 像 “ 地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……” 。通过这样的方法， 就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量， 又可感受到近义词之间的差别， 可谓是一举两得。在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。在课文讲解结束后， 将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义， 也可以检测出对课文的掌握程度。
4 课堂教学让学生熟练运用词语
平时我们深感学生词汇贫乏， 因而在这一环节上不可操之过急， 须循序渐进。开始可以找两三个词语， 让学生做类似于《 从百草园到三味书屋》 一文中用“ 不必说……也不必说……单是……” 造句一样的练习， 只要语言通顺流畅， 词语搭配合理就行。接下去可以先设置一个语言环境， 在学生运用所给词语表现规定的语境。 例如： 创设一招聘小记者的语境， 让学生用《 理解》 中的“ 远行、 扒窃、 浪子回头、 碌碌终生” 几个词去写一段话， 表现这个语境。在这个阶段， 开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。经过一段时间练习后， 可以选择那些看似风马牛不相及的词语， 要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。 这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。另外， 作文训练是学生对字词的具体运用， 我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错， 否则就等于放弃了对字词应用的检验。在初中语文字词教学活动中， 我们应该注意避免两个极端： 一是过分强调字词教学， 还没有从小学语文字词教学的影响中走出来， 在字词教学上耗时太多。二是忽视字词教学， 认为字词教学是小学阶段的事， 往往把语文课上成了地理课、 生物课、 哲学课……从而失去了语文课程的特色。
有些教师的突出特点就是以自己的思想为标准去限制学生，而学生的许多创造性思维和发明创造却正是在充满快乐和激情的情境中发生和产生的。把教师得到乐趣、学生得到快乐作为教育教学的前提，有何不可？这是无数成功教育者和教育专学家告诉我们的，当然也是简洁、朴素却最实用的教育真理告诉我们的。
总之，初中语文课堂教学的字词教学的有效性，应该是我们语文课堂上努力追求的课堂教学效果之一。目前，写字课普遍被取消，多数学生的写字水平越来越差，字写得潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。