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摘要：本文根据教学实践探讨了电大开放英语教学中的合作学习模式，探讨了合作学习在教学运用中的有效性和高效性。
合作学习是当今世界许多国家流行的教学组织形式，是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种有效形式。一方面是因为未来信息社会是建立在合作基础上的， 而不仅仅是竞争，因此，培养个体的合作意识，提高合作技能对个体适应未来社会的发展十分重要。另一方面， 认知心里学研究发现，合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。因此现代教育心理学研究者极力推从这种有效的教学形式。在电大开放教育中，合作学习更有利于突出学生的主体地位，培养学生社会合作精神与人际交往能力，实现学习的认知，情感和技能目标的均衡达成。
一、合作学习的理论依据和本质特征
合作学习是个人认知发展的一种重要教学方法，建构主意学习理论强调，学习者在主动建构意义的过程中通过社会交互作用，能达到对事物意义的更加全面的认识。学生通过与同学的讨论和共同学习，比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。因此，课堂讨论，小组学习，合作学习，研究性学习，综合实践活动等学习方法被看作是重要的合作交互作用方式而被提倡和应用。虽然合作学习的形式多种多样，但它们有一个共同之处就是让学生在小组或团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。其关键在于小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互合作， 共同负责，从而达到共同的目标。因此，共同的学习目标，小组成员协作，信息和学习材料的共享成為合作学习的本质特征。
二、开放英语教学中“合作学习”的具体形式
1.组织讨论 导入新课
在开放教育的面授辅导课中，可以使用课堂讨论的形式来导入新课。例如，在上《开放英语1》第14单元时，笔者结合本单元的主题“求职”设计了一次大约10分钟的课堂讨论。开始上课后，笔者将到课成员分成2-3组，要求小组成员用英语讨论求职的过程和经历。分组时，将那些有在外企工作经验，英语基础较好的学员分别安插在不同的小组以带动学员之间的讨论，最后让每个小组派代表发言。经过小组的讨论，学员对英语求职的程序产生了强烈的兴趣。由于跟自己的实际经历息息相关，因此迫不及待的想知道确切的英语求职程序，这就为笔者引入本单元的新课内容“求职”起到了成功的铺垫作用。学员在讨论过程中既听取了别人的经历，又说出了自己的经验，在自己的大脑里经过了比较和分析，因此当他们再来求证课本时，印象就会特别深刻。这种合作学习的效果比自己单独的学习效果要好得多。
2.阅读教学中的小组学习
小组讨论学习可用于阅读教学。 教师按文章中需要学习和掌握的内容，设计好讨论问题，组织学员按小组开展讨论，教师则从旁监督和指导。由于学员的合作学习是围绕着任务的解决来进行的，因此教师在设计讨论题时，应注意从学员实际水平出发，把握好问题的难易度，问题不能太难，超过学员的知识范围，又不能太简单，脱离文章的中心流于形式，达不到教学的目的。问题可由浅入深，由易到难，学员在探究答案的过程时，逐步的就会对文章熟悉了，理解了，掌握了。
3.语法教学中的小组讨论
常规的语法教学是教师讲，学生练，容易让学生产生疲倦感，失去学习兴趣。在语法教学中实行小组合作学习的方法不仅能增强学生的学习兴趣，还能增强学生学习的主动性，提高自主学习的能力，提高语言应用能力。例如让学员分组讨论一般过去时和现在完成时的区别，采取计分竞赛制的方法，哪个小组列举的区别点越多越完善，得分就越高。在教师的鼓励下，学员开始积极的发言，说出两种时态的概念，动作发生的时间，谓语的结构形式，使用的时间状语等均不相同，在教师的引导下，学员还能找出与两种时态连用的副词也有不同。最后由教师进行总结归纳，并要求每人完成一张练习试卷。
4.写作教学中的合作学习
通常教师在进行写作教学时，会由教师先抛出主题，列出写作要点，学生自己写作，交给教师批改，然后在课堂上讲评。这种方法不仅仅需要教师要付出大量的批阅时间，学生的学习兴趣也会不高。写作教学常常是事倍功半，效率低下。原因就在于它忽视了学生的主体地位，没有发挥出学生的主观能动性。其实作文教学中同样可以引入合作学习来改变这种现状。首先让学生分小组互相讨论分析题意、概括要点，再开始下笔写作，然后小组内再进行交换阅读，找出同伴文章中的结构及语言错误，讨论修改。最后再由教师进行修改。在讨论修改过程中，教师可给予适当的修改指导意见。这种合作学习的方法既能让学生看到别人的优点，听到不同的意见，还能找出自己的不足， 从而逐渐树立写作的信心。
5.综合实践活动中的合作学习
除了在面授辅导课中实施合作学习外，开放教育教学实践活动中也有多种形式的合作学习。例如网上小组讨论，网上答疑，小组活动等。教师可在学校教学平台网站的课程讨论区组织学生进行小组讨论，教师发出讨论题目，要求学生在约定的时间发帖讨论，教师主要进行指导和归纳。学生在平时自主学习的过程中会碰到各种各样的疑难问题，教师可通过网络及时给予解答。另外学员可按组在教师的指导下或自行开展小组活动，进行口语交流，学习帮助等互动活动。
综上所述，小组合作学习模式是开放英语教学中的一种有效教学模式，只要运用得当，就可以大大的提高教学效果，因此教师应在教学实践中不断的摸索总结适合自己教学的小组合作学习形式，充分发挥合作学习的特点，优化教学结构，提高教学质量。
参考文献：
[1]张大均．《教育心里学》第二版．人民教育出版社，2003年．
[2]李林．网络环境下电大开放英语教学模式的探究．南京广播电视大学学报，2011.2．
合作学习是当今世界许多国家流行的教学组织形式，是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种有效形式。一方面是因为未来信息社会是建立在合作基础上的， 而不仅仅是竞争，因此，培养个体的合作意识，提高合作技能对个体适应未来社会的发展十分重要。另一方面， 认知心里学研究发现，合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。因此现代教育心理学研究者极力推从这种有效的教学形式。在电大开放教育中，合作学习更有利于突出学生的主体地位，培养学生社会合作精神与人际交往能力，实现学习的认知，情感和技能目标的均衡达成。
一、合作学习的理论依据和本质特征
合作学习是个人认知发展的一种重要教学方法，建构主意学习理论强调，学习者在主动建构意义的过程中通过社会交互作用，能达到对事物意义的更加全面的认识。学生通过与同学的讨论和共同学习，比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。因此，课堂讨论，小组学习，合作学习，研究性学习，综合实践活动等学习方法被看作是重要的合作交互作用方式而被提倡和应用。虽然合作学习的形式多种多样，但它们有一个共同之处就是让学生在小组或团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。其关键在于小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互合作， 共同负责，从而达到共同的目标。因此，共同的学习目标，小组成员协作，信息和学习材料的共享成為合作学习的本质特征。
二、开放英语教学中“合作学习”的具体形式
1.组织讨论 导入新课
在开放教育的面授辅导课中，可以使用课堂讨论的形式来导入新课。例如，在上《开放英语1》第14单元时，笔者结合本单元的主题“求职”设计了一次大约10分钟的课堂讨论。开始上课后，笔者将到课成员分成2-3组，要求小组成员用英语讨论求职的过程和经历。分组时，将那些有在外企工作经验，英语基础较好的学员分别安插在不同的小组以带动学员之间的讨论，最后让每个小组派代表发言。经过小组的讨论，学员对英语求职的程序产生了强烈的兴趣。由于跟自己的实际经历息息相关，因此迫不及待的想知道确切的英语求职程序，这就为笔者引入本单元的新课内容“求职”起到了成功的铺垫作用。学员在讨论过程中既听取了别人的经历，又说出了自己的经验，在自己的大脑里经过了比较和分析，因此当他们再来求证课本时，印象就会特别深刻。这种合作学习的效果比自己单独的学习效果要好得多。
2.阅读教学中的小组学习
小组讨论学习可用于阅读教学。 教师按文章中需要学习和掌握的内容，设计好讨论问题，组织学员按小组开展讨论，教师则从旁监督和指导。由于学员的合作学习是围绕着任务的解决来进行的，因此教师在设计讨论题时，应注意从学员实际水平出发，把握好问题的难易度，问题不能太难，超过学员的知识范围，又不能太简单，脱离文章的中心流于形式，达不到教学的目的。问题可由浅入深，由易到难，学员在探究答案的过程时，逐步的就会对文章熟悉了，理解了，掌握了。
3.语法教学中的小组讨论
常规的语法教学是教师讲，学生练，容易让学生产生疲倦感，失去学习兴趣。在语法教学中实行小组合作学习的方法不仅能增强学生的学习兴趣，还能增强学生学习的主动性，提高自主学习的能力，提高语言应用能力。例如让学员分组讨论一般过去时和现在完成时的区别，采取计分竞赛制的方法，哪个小组列举的区别点越多越完善，得分就越高。在教师的鼓励下，学员开始积极的发言，说出两种时态的概念，动作发生的时间，谓语的结构形式，使用的时间状语等均不相同，在教师的引导下，学员还能找出与两种时态连用的副词也有不同。最后由教师进行总结归纳，并要求每人完成一张练习试卷。
4.写作教学中的合作学习
通常教师在进行写作教学时，会由教师先抛出主题，列出写作要点，学生自己写作，交给教师批改，然后在课堂上讲评。这种方法不仅仅需要教师要付出大量的批阅时间，学生的学习兴趣也会不高。写作教学常常是事倍功半，效率低下。原因就在于它忽视了学生的主体地位，没有发挥出学生的主观能动性。其实作文教学中同样可以引入合作学习来改变这种现状。首先让学生分小组互相讨论分析题意、概括要点，再开始下笔写作，然后小组内再进行交换阅读，找出同伴文章中的结构及语言错误，讨论修改。最后再由教师进行修改。在讨论修改过程中，教师可给予适当的修改指导意见。这种合作学习的方法既能让学生看到别人的优点，听到不同的意见，还能找出自己的不足， 从而逐渐树立写作的信心。
5.综合实践活动中的合作学习
除了在面授辅导课中实施合作学习外，开放教育教学实践活动中也有多种形式的合作学习。例如网上小组讨论，网上答疑，小组活动等。教师可在学校教学平台网站的课程讨论区组织学生进行小组讨论，教师发出讨论题目，要求学生在约定的时间发帖讨论，教师主要进行指导和归纳。学生在平时自主学习的过程中会碰到各种各样的疑难问题，教师可通过网络及时给予解答。另外学员可按组在教师的指导下或自行开展小组活动，进行口语交流，学习帮助等互动活动。
综上所述，小组合作学习模式是开放英语教学中的一种有效教学模式，只要运用得当，就可以大大的提高教学效果，因此教师应在教学实践中不断的摸索总结适合自己教学的小组合作学习形式，充分发挥合作学习的特点，优化教学结构，提高教学质量。
参考文献：
[1]张大均．《教育心里学》第二版．人民教育出版社，2003年．
[2]李林．网络环境下电大开放英语教学模式的探究．南京广播电视大学学报，2011.2．