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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0178-01
教学评价是教学活动中不可缺的一个重要组成部分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿与教学活动的每一个环节。
新课程改革倡导发展性评价，提倡对学生的评价采用形成性评价与终结合的方式，以形成性评价为主。这突出了评价促进发展的功能。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。作为一名基层英语教师，我努力地理解新课程标准，将其理念、实质、本质化为教学中的点点滴滴，用理论来知道课堂教学实践，在这一过程中让我感触最深的就是课堂教学评价给我同时也给我的学生们带来的神奇魅力。
一、评价带来欢乐的、充满激励的课堂。
有位语言学教授在有关英语学习的依次演讲中讲到：“教学目标应是快乐、信心、兴趣。因为快乐是孩子学习的最大动力；信心是接受未来学程的基础；兴趣是打造一生的学习关键。”当你的课堂充溢着快乐、充满激励时，学生对学习内容能不表现出期待和努力求知的倾向？这使得课堂能不生动活泼？学生能不想学、不乐学？此时教师在课堂对学生的评价应是为了让他们展示个性，追求卓越，谋求发展。
低年级颜色课上，我依据儿童对韵律诗的喜爱，引导和鼓励学生们发挥想象，给颜色“插上翅膀”。在同学们的评价声中，黑板上的颜色英文单词都有了一对对美丽的翅膀：red，red红彤彤；yellow，yellow金灿灿；pink，pink粉红猪；orange，orange鲜橙多……接下来我以“彩虹和我作伴”为主题，师评，将一枚枚彩虹贴在孩子们的书上。“彩虹”评价在课堂、在孩子们那一张张稚嫩的脸上洋溢着。
课堂教学中教师要运用表扬、赞许、比赛、竞争、奖励等各种激励的评价方法，使课堂更富有活力，学生学得积极、学得主动，勇于参与语言实践。评价在学生们参与学习过程中“轻松”地进行。
二、评价使学生保持和提高了学习兴趣，增强了学习的信心。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为赏识而生存的。课堂中教师对学生的评价就是对学生的赏识，在评价中让学生更多的看到自己的优势与进步，提高对学习的兴趣，从而对未来的学习充满信心。
评价无时不在，它是教师在教学中的教学策略之一。
（一）合理而有效地运用评价，可引导和促进学生积极参与学习活动，同时在老师的评价中学生也建立起对目标的期待。
四年级下期，班里有位胖乎乎的小男生，对英语似乎是一问三不知，同学们都嘲笑他。他也不以为然。我利用课余时间与他交谈来消除他对英语的反感，同时教些基础的单词。每次课前不失时机的督促，渐渐地他在课堂中不再无所事事。对于他的进步我又及时给予表扬，学生们也用掌声告诉了他……五年级下期一次课后他悄悄地告诉我他的动力源于重新会说数字单词开始的……
教师不经意的一次交谈，一次作业上的批评，一个眼神……都是对学生的评价。在这一过程中教师得到的是学生的依赖。“亲其师，信其道。”这时你的评价对学生起到了鞭策的神奇功效。
（二）通过评价指导学生的认知过程，体验进步与成功，建立自信。
课堂教学评价的目标在于促进学生在参与认知中得到发展，帮助学生认识自我，建立自信。评价应关注学生的个体差异，精心呵护、保护学生的自尊心。因为对学生来说，他们每一次所经历的评价都是建立自信心的良好时机。
1.学习是学生主动建构起自己对知识的意义，而评价的作用有助于在此认知过程中学生是积极主动地去发现，而不是消极被动地去接受。
对单词教学，特别是高段年级，我一直坚持音、形、义三者相结合的教学原则，引导和指导学生形成基础的热门拼读能力后，放手在以后的学习中对单词先拼后听，逐渐使单词和对话中遇到的新词变成学生们自发、自觉过程。当他或她正确地读出时，老师的认同评价和同伴们的跟读声……自信在慢慢的生成。
2.人本主义学习理论认为学习的实质是意义学习。学习是由学习者自我评价的，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。学生们在一段学习结束后对自我的评价可使学生形成积极主动的学习态度。
又一学期的学习任务结束了，在最后一节课上，我请学生们在纸上写下自己对英语学习的感受。这也实际上是他们对自我的一个评价，现摘录如下：“……你带着我们做英语游戏，让我们从中得到快乐，从中得到知识，然而我却在边听边玩。对不起，我一定改。”“……上课就像到了Children Center，学PEP就像climb mountains……”“告诉您，那一次，爸爸叫我读英语书，我居然过关了。”“……我会上课积极发言，认真完成作业，……”“……我总是不认真上课，请原谅。六年级我一定会认真的，好好学习英语。”
三、评价使师生关系相互相长，在开放和接纳心态中达到配合默契，情感交融。
新课程强调在教学过程中教师与学生实现教学相长和共同发展，而评价是贯穿于教学活动中的一个重要部分。教师用评价来激励学生更好地完成学习任务，同样学生对老师的评价能促使教师反思教学的辅导工作，分析和解决存在的问题，明确进一步发展的方向，进一步提高课堂教学质量，使课堂成为师生共同学习、成长和发展的阵地。
五年级的一堂课上，我鼓励学生看板书背诵对话。在激励声中，从一开始的害羞、紧张、三三两两，到全班70%的同学都想跃跃一试时，我不失时机地展开小组互动，最后将板书擦掉……成功让他们各自意犹未尽。在这一教学过程中，老师对学生的评价，引导和促进了学生们的积极参与；同时学生的学习热情，参与热情和合作热情也是对老师教学设计和实施的认可和评价。
课堂评价让我上课更有信心，学生们也在评价中逐渐地学会了如何学。评价的魅力漫延，它能促使我更好地教学，为学生的终生发展积极思索、求新、创新。
参考文献：
[1]《新课程与教师心理素质》东北师范大学出版社，2004年版。
[2]《教学评价方法与设计》教育科学出版社，2004年版。
[3]《基础英语教育研究》外语教学与研究出版社，2003.3期。
[4]《课程与教学概论》华东师范大学出版社，2004年版。
[5]《促进学生成长和老师发展的评价改革》天津教育出版社，2004年版。
[6]刘波著.《多元智能与教师》上海教育出版社，2005年版。
教学评价是教学活动中不可缺的一个重要组成部分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿与教学活动的每一个环节。
新课程改革倡导发展性评价，提倡对学生的评价采用形成性评价与终结合的方式，以形成性评价为主。这突出了评价促进发展的功能。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。作为一名基层英语教师，我努力地理解新课程标准，将其理念、实质、本质化为教学中的点点滴滴，用理论来知道课堂教学实践，在这一过程中让我感触最深的就是课堂教学评价给我同时也给我的学生们带来的神奇魅力。
一、评价带来欢乐的、充满激励的课堂。
有位语言学教授在有关英语学习的依次演讲中讲到：“教学目标应是快乐、信心、兴趣。因为快乐是孩子学习的最大动力；信心是接受未来学程的基础；兴趣是打造一生的学习关键。”当你的课堂充溢着快乐、充满激励时，学生对学习内容能不表现出期待和努力求知的倾向？这使得课堂能不生动活泼？学生能不想学、不乐学？此时教师在课堂对学生的评价应是为了让他们展示个性，追求卓越，谋求发展。
低年级颜色课上，我依据儿童对韵律诗的喜爱，引导和鼓励学生们发挥想象，给颜色“插上翅膀”。在同学们的评价声中，黑板上的颜色英文单词都有了一对对美丽的翅膀：red，red红彤彤；yellow，yellow金灿灿；pink，pink粉红猪；orange，orange鲜橙多……接下来我以“彩虹和我作伴”为主题，师评，将一枚枚彩虹贴在孩子们的书上。“彩虹”评价在课堂、在孩子们那一张张稚嫩的脸上洋溢着。
课堂教学中教师要运用表扬、赞许、比赛、竞争、奖励等各种激励的评价方法，使课堂更富有活力，学生学得积极、学得主动，勇于参与语言实践。评价在学生们参与学习过程中“轻松”地进行。
二、评价使学生保持和提高了学习兴趣，增强了学习的信心。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为赏识而生存的。课堂中教师对学生的评价就是对学生的赏识，在评价中让学生更多的看到自己的优势与进步，提高对学习的兴趣，从而对未来的学习充满信心。
评价无时不在，它是教师在教学中的教学策略之一。
（一）合理而有效地运用评价，可引导和促进学生积极参与学习活动，同时在老师的评价中学生也建立起对目标的期待。
四年级下期，班里有位胖乎乎的小男生，对英语似乎是一问三不知，同学们都嘲笑他。他也不以为然。我利用课余时间与他交谈来消除他对英语的反感，同时教些基础的单词。每次课前不失时机的督促，渐渐地他在课堂中不再无所事事。对于他的进步我又及时给予表扬，学生们也用掌声告诉了他……五年级下期一次课后他悄悄地告诉我他的动力源于重新会说数字单词开始的……
教师不经意的一次交谈，一次作业上的批评，一个眼神……都是对学生的评价。在这一过程中教师得到的是学生的依赖。“亲其师，信其道。”这时你的评价对学生起到了鞭策的神奇功效。
（二）通过评价指导学生的认知过程，体验进步与成功，建立自信。
课堂教学评价的目标在于促进学生在参与认知中得到发展，帮助学生认识自我，建立自信。评价应关注学生的个体差异，精心呵护、保护学生的自尊心。因为对学生来说，他们每一次所经历的评价都是建立自信心的良好时机。
1.学习是学生主动建构起自己对知识的意义，而评价的作用有助于在此认知过程中学生是积极主动地去发现，而不是消极被动地去接受。
对单词教学，特别是高段年级，我一直坚持音、形、义三者相结合的教学原则，引导和指导学生形成基础的热门拼读能力后，放手在以后的学习中对单词先拼后听，逐渐使单词和对话中遇到的新词变成学生们自发、自觉过程。当他或她正确地读出时，老师的认同评价和同伴们的跟读声……自信在慢慢的生成。
2.人本主义学习理论认为学习的实质是意义学习。学习是由学习者自我评价的，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。学生们在一段学习结束后对自我的评价可使学生形成积极主动的学习态度。
又一学期的学习任务结束了，在最后一节课上，我请学生们在纸上写下自己对英语学习的感受。这也实际上是他们对自我的一个评价，现摘录如下：“……你带着我们做英语游戏，让我们从中得到快乐，从中得到知识，然而我却在边听边玩。对不起，我一定改。”“……上课就像到了Children Center，学PEP就像climb mountains……”“告诉您，那一次，爸爸叫我读英语书，我居然过关了。”“……我会上课积极发言，认真完成作业，……”“……我总是不认真上课，请原谅。六年级我一定会认真的，好好学习英语。”
三、评价使师生关系相互相长，在开放和接纳心态中达到配合默契，情感交融。
新课程强调在教学过程中教师与学生实现教学相长和共同发展，而评价是贯穿于教学活动中的一个重要部分。教师用评价来激励学生更好地完成学习任务，同样学生对老师的评价能促使教师反思教学的辅导工作，分析和解决存在的问题，明确进一步发展的方向，进一步提高课堂教学质量，使课堂成为师生共同学习、成长和发展的阵地。
五年级的一堂课上，我鼓励学生看板书背诵对话。在激励声中，从一开始的害羞、紧张、三三两两，到全班70%的同学都想跃跃一试时，我不失时机地展开小组互动，最后将板书擦掉……成功让他们各自意犹未尽。在这一教学过程中，老师对学生的评价，引导和促进了学生们的积极参与；同时学生的学习热情，参与热情和合作热情也是对老师教学设计和实施的认可和评价。
课堂评价让我上课更有信心，学生们也在评价中逐渐地学会了如何学。评价的魅力漫延，它能促使我更好地教学，为学生的终生发展积极思索、求新、创新。
参考文献：
[1]《新课程与教师心理素质》东北师范大学出版社，2004年版。
[2]《教学评价方法与设计》教育科学出版社，2004年版。
[3]《基础英语教育研究》外语教学与研究出版社，2003.3期。
[4]《课程与教学概论》华东师范大学出版社，2004年版。
[5]《促进学生成长和老师发展的评价改革》天津教育出版社，2004年版。
[6]刘波著.《多元智能与教师》上海教育出版社，2005年版。