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摘要：生物学科是高中教学体系中的重要组成部分，针对现阶段高中生物教学效果不理想，教学知识内容不易理解等问题，提出以生活化教学策略构建高中生物教学课堂，在分析高中生物教学应用生活化教学可行性的基础上，以《遗传与进化》为例提出若干教学措施，对促进高中生生物核心素养，进一步培养学生探究思维具有现实意义。
关键词：生活化教学;高中生物;《遗传与进化》
引言：现代化社会发展趋势下我国教育事业迎来了全新创新与发展，高中教师基于新课标准则积极探索与研究全新高中生物教学措施，以期满足现代化教育标准的基础上，全面推动学生发展。其中，生活化教学措施成为了高中教学的主要教学手段。依托生活化教学方式在摒弃传统一板一眼形式化教学方法的基础上，克服生物教学抽象性思维，通过与生活方式、生活内容、生活知识建立联系，拟设、创设情境引导学生在情境中感知生物教学内容的真知灼见，培养学生生物应用能力的同时，对促进学生全面发展具有现实意义。
1 生活化教学方式在高中生物教学中的应用价值
以生活为本的探究学习目标可最大限度地激发学生对生物知识的兴趣。生物学中如学生只是按照规律学习，将无法得到相应的学习乐趣。另外，由于生理学教师对传统观念的束缚，课堂气氛营造不够热烈，生物课堂气氛往往比较单调，严重影响学生学习积极性，生物思维也相应发展。在出现探究性学习之后，学生可以最大限度地发展自己，激发学习的积极性，对生物知识的求知欲望开始出现和增强，从而不断促进自身的创新意识的发展。生物教学活动可以丰富学生的社会生活体验，开阔学生的视野，树立学习信心。生物教学需要从枯燥的词句、死记硬背的学习模式中解放出来，把生物学习与实践联系起来，根据学生的生活实际，创设符合学生学习兴趣和生活经验的模拟情境，引导和帮助学生学会主动学习。
2 生活化教学方法在高中生物教学中的实践应用—以《遗传与进化》为例
《遗传与进化》是高中生物三个必修模块之一，深入了解与研究《遗传与进化》是高中生物教学与学生学习的难点、重点，对此可进行深入研究与分析，构建科学教学课堂对促进学生能力提升，培养学生情感态度价值观等方面具有教育意义。
2.1 课堂导入
课堂导入时生活化教学方法中的第一步，同时也是引导学生进入生活化情境的关键因素，唯有通过科学、合理的引导方式，拟设生活化教学情境，将生活内容与教学知识有机融合，以此才可提高学生探索兴趣。值得注意的是，生活化情境有别于传统情景化教学方式，生活化情境在突破“时空”层面限制的基础上，应高度与学生生活相融合即对现实生活问题与教学内容融合。以“DNA是主要遗传物质”为例。此节重点即分析、证明 DNA是主要的遗传物质。在噬菌体感染实验中，利用同位素标记技术进行研究，表明蛋白质并非遗传物质，DNA是唯一的遗传物质。实现从遗传和变异的角度证明了生命的物质性，也为学生树立辩证唯物主义的世界观。遗传物质将遗传材料不断地传给后代是生命得以延续的主要原因，染色体是生物遗传学的重要组成部分，包括有丝分裂、减数分裂和受精。但 DNA的理论知识是比较抽象的。引导学生谈论生命中的遗传现象，促进学生对这种知识的理解。举例来说，有的人长得很像父亲，有的人长得很像母亲，有的人跟外公外婆表情和动作十分相似，有的人声音也与外公外婆的十分相似。它是一种遗传现象。以此为契机，让学生对 DNA遗传学的理论有一个更深入的理解。
2.2 合作讨论
基于生活化探究学习的突出特点，可以在生活探究中实现个人生活探究和合作生活探究。在合作学习过程中，学生之间的交流次数、频率都有所增加，这对培养合作意识和合作能力具有重要意义。学生在合作、互助、双赢的基础上，达到了相应的教学目标。合作性人生探索中，学生会因个体的不同而产生不同的思考，这是一个思想碰撞的过程，通过相互论证，认真思考，才能逐步消除错误观念，找到正确的学习思路。以“染色体变异”为例，为了进一步提高学生观察能力与探究能力，可组织学生开展小组实践考察活动，针对不经过餐馆加工的变质食品和原料，如变质的大米、大豆，甚至没有变质的泡菜和苏福，都含有致癌物质。帮助学生掌握健康的饮食。
结论：综上所述，本文以生活化教学方法在高中生物教学中的具体应用为讨论方向，对生活化教学方法在高中生物教学中的应用价值进行阐述的基础上，以《遗传与进化》为例具体阐释了生活化教学方法在高中生物教学中的应用，通过生活化教学方式可改善传统教学存在的不足，对培养学生生物素养发展具有现实意义。
参考文献：
[1]贾洪志.基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：119-120.
[2]王海文.“生活即教育”之高中生物生活化教學策略[J].文理导航（中旬），2021（01）：72+91.
[3]张世辉.高中生物生活化教学策略——以《遗传与进化》为例[J].考试与评价，2020（08）：58.
关键词：生活化教学;高中生物;《遗传与进化》
引言：现代化社会发展趋势下我国教育事业迎来了全新创新与发展，高中教师基于新课标准则积极探索与研究全新高中生物教学措施，以期满足现代化教育标准的基础上，全面推动学生发展。其中，生活化教学措施成为了高中教学的主要教学手段。依托生活化教学方式在摒弃传统一板一眼形式化教学方法的基础上，克服生物教学抽象性思维，通过与生活方式、生活内容、生活知识建立联系，拟设、创设情境引导学生在情境中感知生物教学内容的真知灼见，培养学生生物应用能力的同时，对促进学生全面发展具有现实意义。
1 生活化教学方式在高中生物教学中的应用价值
以生活为本的探究学习目标可最大限度地激发学生对生物知识的兴趣。生物学中如学生只是按照规律学习，将无法得到相应的学习乐趣。另外，由于生理学教师对传统观念的束缚，课堂气氛营造不够热烈，生物课堂气氛往往比较单调，严重影响学生学习积极性，生物思维也相应发展。在出现探究性学习之后，学生可以最大限度地发展自己，激发学习的积极性，对生物知识的求知欲望开始出现和增强，从而不断促进自身的创新意识的发展。生物教学活动可以丰富学生的社会生活体验，开阔学生的视野，树立学习信心。生物教学需要从枯燥的词句、死记硬背的学习模式中解放出来，把生物学习与实践联系起来，根据学生的生活实际，创设符合学生学习兴趣和生活经验的模拟情境，引导和帮助学生学会主动学习。
2 生活化教学方法在高中生物教学中的实践应用—以《遗传与进化》为例
《遗传与进化》是高中生物三个必修模块之一，深入了解与研究《遗传与进化》是高中生物教学与学生学习的难点、重点，对此可进行深入研究与分析，构建科学教学课堂对促进学生能力提升，培养学生情感态度价值观等方面具有教育意义。
2.1 课堂导入
课堂导入时生活化教学方法中的第一步，同时也是引导学生进入生活化情境的关键因素，唯有通过科学、合理的引导方式，拟设生活化教学情境，将生活内容与教学知识有机融合，以此才可提高学生探索兴趣。值得注意的是，生活化情境有别于传统情景化教学方式，生活化情境在突破“时空”层面限制的基础上，应高度与学生生活相融合即对现实生活问题与教学内容融合。以“DNA是主要遗传物质”为例。此节重点即分析、证明 DNA是主要的遗传物质。在噬菌体感染实验中，利用同位素标记技术进行研究，表明蛋白质并非遗传物质，DNA是唯一的遗传物质。实现从遗传和变异的角度证明了生命的物质性，也为学生树立辩证唯物主义的世界观。遗传物质将遗传材料不断地传给后代是生命得以延续的主要原因，染色体是生物遗传学的重要组成部分，包括有丝分裂、减数分裂和受精。但 DNA的理论知识是比较抽象的。引导学生谈论生命中的遗传现象，促进学生对这种知识的理解。举例来说，有的人长得很像父亲，有的人长得很像母亲，有的人跟外公外婆表情和动作十分相似，有的人声音也与外公外婆的十分相似。它是一种遗传现象。以此为契机，让学生对 DNA遗传学的理论有一个更深入的理解。
2.2 合作讨论
基于生活化探究学习的突出特点，可以在生活探究中实现个人生活探究和合作生活探究。在合作学习过程中，学生之间的交流次数、频率都有所增加，这对培养合作意识和合作能力具有重要意义。学生在合作、互助、双赢的基础上，达到了相应的教学目标。合作性人生探索中，学生会因个体的不同而产生不同的思考，这是一个思想碰撞的过程，通过相互论证，认真思考，才能逐步消除错误观念，找到正确的学习思路。以“染色体变异”为例，为了进一步提高学生观察能力与探究能力，可组织学生开展小组实践考察活动，针对不经过餐馆加工的变质食品和原料，如变质的大米、大豆，甚至没有变质的泡菜和苏福，都含有致癌物质。帮助学生掌握健康的饮食。
结论：综上所述，本文以生活化教学方法在高中生物教学中的具体应用为讨论方向，对生活化教学方法在高中生物教学中的应用价值进行阐述的基础上，以《遗传与进化》为例具体阐释了生活化教学方法在高中生物教学中的应用，通过生活化教学方式可改善传统教学存在的不足，对培养学生生物素养发展具有现实意义。
参考文献：
[1]贾洪志.基于核心素养的高中生物生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：119-120.
[2]王海文.“生活即教育”之高中生物生活化教學策略[J].文理导航（中旬），2021（01）：72+91.
[3]张世辉.高中生物生活化教学策略——以《遗传与进化》为例[J].考试与评价，2020（08）：58.