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摘 要：作为一名教师培养学生的创新思维应做到，改变教学观念充分调动学生学习的积极性，保持课堂教学的生动性，趣味性，注重学习方法指导，培养良好的学习习惯，让学生在数学教学中逐步获得适应社会需要的发展能力。
关键词：创新；思维；培养
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体地说就是在单位时间内，使学生所学知识的掌握达到最大化和最优化。要使学生对所学知识能够活学活用，培养创新思维能力是关键，那么如何在高效课堂中培养学生的创新思维能力呢？
1 更新观念、改革教学
新课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”传统的教学观念认为：教师的作用是传道、授业、解惑，学生则是在教师的指导下进行学习，但随着科技的飞速发展，知识的更新日剧加快越来越迫切的要求教师转变教学观念，取而代之的是互动教学。教师组织学生营造和保持学习过程中的积极的心理氛围，引导学生探究所需的先前经验，围绕核心问题进行探索，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。我们作为一名教师，不能只满足于课本知识的传授，新课程标准要求教师不尽要会教书，而且要回设计和发展课程，懂得如何才能培养学生的创新能力，要培养学生的创新能力，就要将学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性。学生的创新能力才能得到发展，同时，还要在课堂中给学生留白、设疑，让学生自己动手动脑积极参与，通过分析，归纳总结得出结论。
2 求新求活，以保持课堂教学的生动性、趣味性
知识本身是严肃的，但人们运用“摩玩”它时，便会发生许多趣味来，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内在动力，是求知的向导，教师的教学效果是否提高关键是这节课能不能激发学生的学习兴趣，教师在教学中以幽默点趣、以幽默调节。尽可能地使用多媒体进行教学，以激发学生的兴趣。这时学生才会积极地去思。善学则得活，效率高，不善思则学得效果差。科学的思维方法是掌握知识的前提，在学习中应该做到敢思、勤思。随读、随听、随行。善于对解题策略、方法的优劣进行分析、归纳总结。只要教师能持之以恒进行引导和训练。学生会逐渐掌握科学的学习过程，逐渐养成勤于思考、勤于探究的习惯，从而真正参与到过程中去主动学、积极学、紧张学、高效地学。
3 注重学习方法指导，培养良好的学习习惯
阳光高效课堂，以“指导方法、渗透学法”为思想。对于课本中的做一做、试一试、读一读等栏目，让学生独立思考，对所学知识和经验加以利用。数学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、现实性。因此，它以丰富的内容诱发学生的兴趣。要想学好数学，必须有良好的学习习惯：
1.注重预习与复习。加强学生课前预习方法指导，让学生带着问题去上课，从而提高课堂的学习效率，加强课后复习指导，全面培养学生乐于归纳，善于总结的好习惯；
2.勤于专注和思考。数学课堂上如果不能积极动脑思考问题就不能学好数学，因此在课堂教学中要培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题要尽量让学生自己来解决，而不应该依赖他人，教学时还要注意培养学生全神贯注的学习习惯，课外学习时帮助学生克服边学习边玩的不良习惯；
3.參与活动与质疑。素质教育要求应该让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率，要培养学生主动参与的好习惯，教师就要实施组织有限的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考、主动操练、主动交流。激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯，在数学学习中，有的学生善于质疑问难，能问老师或者他人，有的同学遇到问题不说话怕别人笑话，这是不良习惯，教学中要多创设学生表现的机会，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己的见解。
教师要引导学生丢掉学习上的坏习惯，养成自助学习自我评价的好习惯，克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯，养成认真仔细的好习惯。总之，教师要引导、培养以上的良好的学习习惯。学生的数学知识才能提高，创新思维能力才会有所提升。
4 运用多媒体教学，培养发散思维
新课程标准明确指出要注重培养学生的大胆猜测、设想、估算等能力，在新教材的编排中，新增加了发散性的联系，这些题目往往没有统一的答案，而是要求学生展开合理的想象，大胆猜测可能出现的情况，从而训练思维的广度和深度。例如，七年级上册《整式加减》中有这样一个题：请同学们这一个二次三项式，要求二次项系数与常数项互为相反数，一次项系数是常数项的倒数，题目的答案就不唯一，学生的注意力被吸引了，争先恐后的要求展示自己的答案，课堂气氛顿时活跃起来。
5 尊重个体差异，开展积极评价
学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在课堂教学中必将导致创造力、创造性人格的差异，教师在教学中调控教学内容，必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能运用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学中对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求。
总之，教师要转变观念。要具有创新的教师观、学生观、教学观、情感价值观等观念。精心备课，用现代化教学技术上课，以教师为主导，以学生为主体，探索为主线，思维为主攻的原则，贯穿于整个教学过程中。
关键词：创新；思维；培养
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体地说就是在单位时间内，使学生所学知识的掌握达到最大化和最优化。要使学生对所学知识能够活学活用，培养创新思维能力是关键，那么如何在高效课堂中培养学生的创新思维能力呢？
1 更新观念、改革教学
新课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”传统的教学观念认为：教师的作用是传道、授业、解惑，学生则是在教师的指导下进行学习，但随着科技的飞速发展，知识的更新日剧加快越来越迫切的要求教师转变教学观念，取而代之的是互动教学。教师组织学生营造和保持学习过程中的积极的心理氛围，引导学生探究所需的先前经验，围绕核心问题进行探索，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。我们作为一名教师，不能只满足于课本知识的传授，新课程标准要求教师不尽要会教书，而且要回设计和发展课程，懂得如何才能培养学生的创新能力，要培养学生的创新能力，就要将学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性。学生的创新能力才能得到发展，同时，还要在课堂中给学生留白、设疑，让学生自己动手动脑积极参与，通过分析，归纳总结得出结论。
2 求新求活，以保持课堂教学的生动性、趣味性
知识本身是严肃的，但人们运用“摩玩”它时，便会发生许多趣味来，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内在动力，是求知的向导，教师的教学效果是否提高关键是这节课能不能激发学生的学习兴趣，教师在教学中以幽默点趣、以幽默调节。尽可能地使用多媒体进行教学，以激发学生的兴趣。这时学生才会积极地去思。善学则得活，效率高，不善思则学得效果差。科学的思维方法是掌握知识的前提，在学习中应该做到敢思、勤思。随读、随听、随行。善于对解题策略、方法的优劣进行分析、归纳总结。只要教师能持之以恒进行引导和训练。学生会逐渐掌握科学的学习过程，逐渐养成勤于思考、勤于探究的习惯，从而真正参与到过程中去主动学、积极学、紧张学、高效地学。
3 注重学习方法指导，培养良好的学习习惯
阳光高效课堂，以“指导方法、渗透学法”为思想。对于课本中的做一做、试一试、读一读等栏目，让学生独立思考，对所学知识和经验加以利用。数学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、现实性。因此，它以丰富的内容诱发学生的兴趣。要想学好数学，必须有良好的学习习惯：
1.注重预习与复习。加强学生课前预习方法指导，让学生带着问题去上课，从而提高课堂的学习效率，加强课后复习指导，全面培养学生乐于归纳，善于总结的好习惯；
2.勤于专注和思考。数学课堂上如果不能积极动脑思考问题就不能学好数学，因此在课堂教学中要培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题要尽量让学生自己来解决，而不应该依赖他人，教学时还要注意培养学生全神贯注的学习习惯，课外学习时帮助学生克服边学习边玩的不良习惯；
3.參与活动与质疑。素质教育要求应该让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率，要培养学生主动参与的好习惯，教师就要实施组织有限的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考、主动操练、主动交流。激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯，在数学学习中，有的学生善于质疑问难，能问老师或者他人，有的同学遇到问题不说话怕别人笑话，这是不良习惯，教学中要多创设学生表现的机会，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己的见解。
教师要引导学生丢掉学习上的坏习惯，养成自助学习自我评价的好习惯，克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯，养成认真仔细的好习惯。总之，教师要引导、培养以上的良好的学习习惯。学生的数学知识才能提高，创新思维能力才会有所提升。
4 运用多媒体教学，培养发散思维
新课程标准明确指出要注重培养学生的大胆猜测、设想、估算等能力，在新教材的编排中，新增加了发散性的联系，这些题目往往没有统一的答案，而是要求学生展开合理的想象，大胆猜测可能出现的情况，从而训练思维的广度和深度。例如，七年级上册《整式加减》中有这样一个题：请同学们这一个二次三项式，要求二次项系数与常数项互为相反数，一次项系数是常数项的倒数，题目的答案就不唯一，学生的注意力被吸引了，争先恐后的要求展示自己的答案，课堂气氛顿时活跃起来。
5 尊重个体差异，开展积极评价
学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在课堂教学中必将导致创造力、创造性人格的差异，教师在教学中调控教学内容，必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能运用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学中对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求。
总之，教师要转变观念。要具有创新的教师观、学生观、教学观、情感价值观等观念。精心备课，用现代化教学技术上课，以教师为主导，以学生为主体，探索为主线，思维为主攻的原则，贯穿于整个教学过程中。