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摘 要：高中语文课程教学指导，依据新课改的目标要求。教师应该帮助学生在阅读学习期间，有足够的机会将自己的核心素养提升，此时高中生的语文课程学习就不会局限在基础知识与学习技巧探索的过程中。思维能力作为核心素养培养主要构成部分，还需要教师结合实践要求，展开全面性的分析与论述。
关键词：核心素养;高中语文;思维能力
引言：
核心素养在语文课程教学期间，强化学生的思维能力与人格品质是基本构成部分。而阅读教学也是语文课程中的重点与难点，经过对阅读教学方法的深入研究与分析，发现学生的思维能力培养可以围绕多个方面进行。由此看来高中语文教师需要在了解学生基本学情的条件下，确保课内外教学活动都能同步推进，学生有机会将自己的学习视野打开，还能将自己的知识面拓展，同时结合学生的学习诉求适当的环节学生压力，语文课程学习效率也能进一步增强。
一、高中生阅读思维能力培养的重要意义
（一）注重学生个人能力的培养与拓展
传统课程教学模式对学生各个阶段的学习探究都有着重要影响意义。教师注重对学生的阅读思维能力的引导，不应该仅停留在技能讲解环节，还应该帮助学生进行个人能力的拓展。通常学生的学习兴趣与能力都会深受课程教学模式的影响，教师一味的采用传统形式，显然会影响学生的阅读学习水平。语文教师基于核心素养要求，探索培养学生阅读思维能力的有效途径，是将课程教学重点，都放置在学生的能力拓展环节，学生有机会进行阅读探究以及课堂表达，在深入分析与理解教师所提供的思路或素材，实现个人的阅读量累计，学生也能通过自己的努力，主动探究阅读学习方式方法。
（二）打破传统课程教学模式弊端问题
以往教师在语文阅读教学指导期间，常常会将自己视为课堂的主体部分，教师把控整个课程教学进度的同时，教学方式方法也难免会存在模式化的问题，阅读教学与写作、解题等相关的模块教学有一定的差异性。学生与教师都在为应试而努力着，教师将有关于考试考点的内容集中传递给学生，而学生也在教师的指导之下，被动的进行相关的学习与探究，个人的阅读思维能力发展情况不被重视。而教师在核心素养背景下，注重学生的能力培养，本身就是对课程教学活动的一次新尝试。教师将课文知识有侧重点的给学生讲解，在掌握语文基础知识的同时，学生在实践探索过程中也能将自己的阅读思维能力逐步增强。
二、高中语文教师培养学生阅读思维能力的相关举措
（一）注重课程教学方式方法的转变
学生阅读思维能力培养阶段，教师需要结合新课改的基本要求，在课堂上根据学生基本学情以及课程教学进度，有针对性的开展教学指导工作。教师可以将朗读与阅读紧密结合起来，将分层教学与小组讨论两种教学方式方法应用到其中。教师在各小组指导工作期间，注重课程学习代表的任务设定。要求学生跟随代表的指导将自己的学习结果或思想观念在课堂上展示出来，学生经过自由沟通交流，对语文阅读学习的深刻性就能逐步增强。还有一方面就是教师应该注重学生的阅读习惯引导，强调学生在课堂阅读探究阶段的积极性与主动性，还应该让学生在自我反思与改进过程中，探索更加适合自己的学习方法，长期保持一个良好阅读心态，使得阅读探究活动能够持续性的开展。
（二）强调学生思维扩展，注重课内外结合
高中阶段学生在阅读探究期间，对课本教材内容的依赖性相对较强，而学生长期进行单一枯燥的知识学习探索，常常会导致自己的思维固化，阅读与写作、语言表达等之间有紧密的联系。注重学生的阅读学习思维培养应该全方位的进行，教师在课程讲解期间，需要帮助学生进行文章中心思想的归纳与整理，同时还需要让学生结合人类活动的特性，去思考更具备深度社会规则与宇宙奥妙。在进行课外阅读探究阶段，学生能够获得更多的主动权，根据自己的喜好或认知进行多样化的内容分析研究，學生的学习视野逐步开阔起来，在课外学习或探究实践阶段，能够找到更加适合自己的探索学习方法。
（三）合理利用多媒体技术辅助课程教学
语文教师在阅读指导期间，结合课文内容的基本特征，合理利用多媒体技术是十分关键的。尤其是一些知识内容与现实之间存在一定的差异性，教师帮助学生在多元化的知识学习与探索过程中，将自己的阅读学习理解能力增强，还能促使学生通过阅读丰富自己的见地，提升自己的判断能力以及独立思考能力。在《鸿门宴》这一课程教学阶段，教师课程导入环节注重多样化的教学相关内容的着重展现，学生能够在实践探索期间将自己的学习兴趣增强。而且霸王别姬的影视作品、动漫作品很多，教师要求学生熟读课文在视频内容赏析期间，进行深度的剖析与研究，学生对历史人物的评判就会更加具备针对性与有效性，学生在此阶段对文言文知识的理解就会更为深入。而作者司马迁是著名的史学家，学生在高中阶段就有机会接触器作品，教师在课堂教学期间给学生进行交流总结的机会，后续学生也能在课程学习期间获得良好的启发。
三、结束语
高中生的阅读思维能力培养，需要有计划有目地的进行，要求教师开展多样化的课程教学方法总结与实践，帮助学生探索符合自身发展需求的学习途径，通过自己的努力学生也能将自己的思维进行重组，将阅读与语文课程其他模块集合起来，同时加入相应的课外知识探索分析，则高中生的阅读学习水平就能全面性提升。
参考文献：
[1]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].2017.
[2]潘金金.基于核心素养培养的语文阅读教学改革研究[J].成才之路，2018.
[3]张源，张波，邹惠兰，etal.基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学的研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.0.
关键词：核心素养;高中语文;思维能力
引言：
核心素养在语文课程教学期间，强化学生的思维能力与人格品质是基本构成部分。而阅读教学也是语文课程中的重点与难点，经过对阅读教学方法的深入研究与分析，发现学生的思维能力培养可以围绕多个方面进行。由此看来高中语文教师需要在了解学生基本学情的条件下，确保课内外教学活动都能同步推进，学生有机会将自己的学习视野打开，还能将自己的知识面拓展，同时结合学生的学习诉求适当的环节学生压力，语文课程学习效率也能进一步增强。
一、高中生阅读思维能力培养的重要意义
（一）注重学生个人能力的培养与拓展
传统课程教学模式对学生各个阶段的学习探究都有着重要影响意义。教师注重对学生的阅读思维能力的引导，不应该仅停留在技能讲解环节，还应该帮助学生进行个人能力的拓展。通常学生的学习兴趣与能力都会深受课程教学模式的影响，教师一味的采用传统形式，显然会影响学生的阅读学习水平。语文教师基于核心素养要求，探索培养学生阅读思维能力的有效途径，是将课程教学重点，都放置在学生的能力拓展环节，学生有机会进行阅读探究以及课堂表达，在深入分析与理解教师所提供的思路或素材，实现个人的阅读量累计，学生也能通过自己的努力，主动探究阅读学习方式方法。
（二）打破传统课程教学模式弊端问题
以往教师在语文阅读教学指导期间，常常会将自己视为课堂的主体部分，教师把控整个课程教学进度的同时，教学方式方法也难免会存在模式化的问题，阅读教学与写作、解题等相关的模块教学有一定的差异性。学生与教师都在为应试而努力着，教师将有关于考试考点的内容集中传递给学生，而学生也在教师的指导之下，被动的进行相关的学习与探究，个人的阅读思维能力发展情况不被重视。而教师在核心素养背景下，注重学生的能力培养，本身就是对课程教学活动的一次新尝试。教师将课文知识有侧重点的给学生讲解，在掌握语文基础知识的同时，学生在实践探索过程中也能将自己的阅读思维能力逐步增强。
二、高中语文教师培养学生阅读思维能力的相关举措
（一）注重课程教学方式方法的转变
学生阅读思维能力培养阶段，教师需要结合新课改的基本要求，在课堂上根据学生基本学情以及课程教学进度，有针对性的开展教学指导工作。教师可以将朗读与阅读紧密结合起来，将分层教学与小组讨论两种教学方式方法应用到其中。教师在各小组指导工作期间，注重课程学习代表的任务设定。要求学生跟随代表的指导将自己的学习结果或思想观念在课堂上展示出来，学生经过自由沟通交流，对语文阅读学习的深刻性就能逐步增强。还有一方面就是教师应该注重学生的阅读习惯引导，强调学生在课堂阅读探究阶段的积极性与主动性，还应该让学生在自我反思与改进过程中，探索更加适合自己的学习方法，长期保持一个良好阅读心态，使得阅读探究活动能够持续性的开展。
（二）强调学生思维扩展，注重课内外结合
高中阶段学生在阅读探究期间，对课本教材内容的依赖性相对较强，而学生长期进行单一枯燥的知识学习探索，常常会导致自己的思维固化，阅读与写作、语言表达等之间有紧密的联系。注重学生的阅读学习思维培养应该全方位的进行，教师在课程讲解期间，需要帮助学生进行文章中心思想的归纳与整理，同时还需要让学生结合人类活动的特性，去思考更具备深度社会规则与宇宙奥妙。在进行课外阅读探究阶段，学生能够获得更多的主动权，根据自己的喜好或认知进行多样化的内容分析研究，學生的学习视野逐步开阔起来，在课外学习或探究实践阶段，能够找到更加适合自己的探索学习方法。
（三）合理利用多媒体技术辅助课程教学
语文教师在阅读指导期间，结合课文内容的基本特征，合理利用多媒体技术是十分关键的。尤其是一些知识内容与现实之间存在一定的差异性，教师帮助学生在多元化的知识学习与探索过程中，将自己的阅读学习理解能力增强，还能促使学生通过阅读丰富自己的见地，提升自己的判断能力以及独立思考能力。在《鸿门宴》这一课程教学阶段，教师课程导入环节注重多样化的教学相关内容的着重展现，学生能够在实践探索期间将自己的学习兴趣增强。而且霸王别姬的影视作品、动漫作品很多，教师要求学生熟读课文在视频内容赏析期间，进行深度的剖析与研究，学生对历史人物的评判就会更加具备针对性与有效性，学生在此阶段对文言文知识的理解就会更为深入。而作者司马迁是著名的史学家，学生在高中阶段就有机会接触器作品，教师在课堂教学期间给学生进行交流总结的机会，后续学生也能在课程学习期间获得良好的启发。
三、结束语
高中生的阅读思维能力培养，需要有计划有目地的进行，要求教师开展多样化的课程教学方法总结与实践，帮助学生探索符合自身发展需求的学习途径，通过自己的努力学生也能将自己的思维进行重组，将阅读与语文课程其他模块集合起来，同时加入相应的课外知识探索分析，则高中生的阅读学习水平就能全面性提升。
参考文献：
[1]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].2017.
[2]潘金金.基于核心素养培养的语文阅读教学改革研究[J].成才之路，2018.
[3]张源，张波，邹惠兰，etal.基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学的研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.0.