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今年注定不平凡，从年关当头的戛然而止，街上的门可罗雀，至街道的令行禁止。让我深切的感知：原来国泰民安就是车水马龙，人声鼎沸。
从2月10日的第一场直播开始，各类教学app启动，从QQ直播到腾讯课堂直播再到钉钉直播。教师们隔着屏幕，心揣测着学生，由最初手忙脚乱的摸索和“前不见古人，后不见来者”的孤独绝望到锤天遁地的网断和“知音少，弦断有谁听？”的纠结迷茫，渐渐走向“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着坚定和“眸然回首，那人却在灯火阑珊处”的小欢喜。
如今再回首，尚可坦然淡定，如果疫情教学是一场考验，一次课堂，我是是否经住了考验？
学生宅家，老师要收的是心，那么，教师如何了解和利用新生事物——腾讯或钉钉这些平台，通过这个载体很好地传递出教与学的相关信息，将教学效果最大效果地呈现，让学生的心都能定在屏幕前呢？
在网课初始，老师们比较头疼课前打卡点名，耗时耗力，基本占用课堂的四分之一，甚至更多。老师焦急，班干部，组长查人数也无从查起。
有一天，我看到我们班级群里班主任在呼告学生：请全体学生去QQ群接龙签到！我好奇，啥是接龙？我去接一个。原来是老师发一条人物，学生点开一个跟一个便是接龙。我想，怎么让语文接龙变有趣呢？那些日子我们学习了古诗词和成语，所以我把签到的形式改成接龙诗词和成语：比如第一天是序号加名字加唐诗，第二天是序号加名字加宋词，第三天是序号加名字加表现人物动作的成语。有的孩子选择唐诗是“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，有的孩子选择宋词是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有的孩子选的却连宋词都不是，把文体和时代都搞错了，选了一句唐诗或者元曲。
自此之后，学生们对晨起有了期待，有了胜负欲。都想让自己的更出彩。我也乐得围观。
从网课签到这个小事来看，老师们在具备最基本的专业素养外，要时刻与时代接轨，掌握更多的网络技巧，和00后的孩子们见招拆招的同时激发学习兴趣。
直播上课容易形成老师的“一言堂”，一些学生摸清老师的上课套路后，挂机听课，开启多个后台，甚至手拿多个手机，直播课放在一边，吃饭，聊天，打游戏。如何抓住屏幕对面看不见摸不着的学生，需要师生互动。敷衍的学生会找各种理由推脱：1是的确网络不好，无设备，连不上，2是没听讲，装网卡。有次上课，我们班有个学生，点连麦很久没反应。下课后他解释说：老师，对这道题我胸有成竹，但当我想点连麦时，突然就网卡了，正当我想在评论区回答时，黑屏了，真不巧。随后的考试他问我：老师，为什么全班就我还没改？我回复他：对你这次的答题我很满意，但当我刚想打分时，突然网卡了，正当我想再次批改时，系统出问题了，真不巧。
比起线下教学，由于缺少学生的及时反馈，网课对于靠教学节奏来“抓住”学生的要求更高。内容上是不求大而全，但求小而精。备课的时候也要将内容模块化，一节课讲一点内容。在课前我会做好充分准备，各个资料归档放好，避免措手不及。另一方面，我想到了各种增加课堂的趣味性的手段：课前做个小游戏，比赛讲个小段子。观看一个和课堂内容密切相关的小视频。今天我的学生给我发了某同学的网课测评：题目：你最喜欢什么课？为什么？答：最喜欢顾老师的语文课，因为有意思，既能教会我们知识又很幽默。有欣慰，也是我今天的小欢喜。
随着时间的推移，当网课变成常态，开学依然无期时，便明白不仅要开启他们的思维，更要优化我们的思想。
因为，我布置作业会根据学情采用多样形式。对于语文基础知识的把握，我布置过这样的作业：将“目不窥园、气冲斗牛、悲天悯人、忍俊不禁”作出表情拍成照片提交。学生必须弄懂意思后才可以做出对应表情，学生们不亦乐乎，我也乐得收集了一堆表情包娱乐日常。关于网课作文训练，我布置了这样的作业：编写一则关于网课的段子发在朋友圈，要求原创，最好自配图画，用幽默乐观的方式去发现，感悟，表现网课期间我们在学习生活等方面的变化。之后我做成小视频的形式把优秀作业进行展览，学生乐得其所。
教育学告诉我们：面对学生，唯有开启内心意愿的发动机，才能让他们心甘情愿坐在屏幕前，浸淫其中，專注其事。
提到线上作业提交，老师们想必都头疼不已。老师们熟练运用各种网络技能的同时，学生见招拆招的本领也越发加强。部分网络学困生用各种技巧应付老师的任务，针对这类同学，我向来不会直接戳穿，因为在网络的对面无法处理，就好比是拳头打空气。我遇到过两例：三班的贺小清将别人的作业加了滤镜提交，我在上课时间接的指出这个问题，没点名，但表示老师早已知道，希望她自己招认，这也是对其他的同学有个警示。她私下主动给我承认了错误。四班的杜曼曼，她建了小组专为抄袭作业，她提交作业后，我表示称赞作业质量高，但希望她能在上课时给其他的同学们将她的做题思路讲一遍。她很认真，一遍遍试着先语音给我讲，并表示感谢老师关注。通过这件事，我也反思，对后进生关注不够。此后，我努力的花时间去了解学生的个体差异，性格特点，不同学生差别对待，分层教学。
网络教学需要老师和家长齐抓共管，后期，老师疲惫，家长也是疲于应付，课上学生的问题需要沟通课后作业的问题需要追问，老师打电话提醒是唯一的手段。我时常想，老师得学会自愈，因为学生需要我们“治愈”。我们需要针对不同类型的学生换不同的方式交流，适当的鼓励学生，给家长一些信心，让学生有学习的劲头。
在网络教学的日子里，会有心凉也会有振奋，或惊讶也会有欣慰。
收集学生的点滴，有时候，他们无意的一些举动或只言片语，让我们看到教育中的点点亮：让轻飘飘的生命变得沉甸甸，让灰突突的岁月变得暖融融。
此次疫情，是场考验。期间每一个认真生活的人，无论他扮演的是什么角色，都值得肯定。对教师和学生来说，每一个在屏幕前绞尽脑汁的形象都值得赞扬。千帆过尽，希望我们有“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的释然和淡定，亦有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的追求与探索。
从2月10日的第一场直播开始，各类教学app启动，从QQ直播到腾讯课堂直播再到钉钉直播。教师们隔着屏幕，心揣测着学生，由最初手忙脚乱的摸索和“前不见古人，后不见来者”的孤独绝望到锤天遁地的网断和“知音少，弦断有谁听？”的纠结迷茫，渐渐走向“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着坚定和“眸然回首，那人却在灯火阑珊处”的小欢喜。
如今再回首，尚可坦然淡定，如果疫情教学是一场考验，一次课堂，我是是否经住了考验？
学生宅家，老师要收的是心，那么，教师如何了解和利用新生事物——腾讯或钉钉这些平台，通过这个载体很好地传递出教与学的相关信息，将教学效果最大效果地呈现，让学生的心都能定在屏幕前呢？
在网课初始，老师们比较头疼课前打卡点名，耗时耗力，基本占用课堂的四分之一，甚至更多。老师焦急，班干部，组长查人数也无从查起。
有一天，我看到我们班级群里班主任在呼告学生：请全体学生去QQ群接龙签到！我好奇，啥是接龙？我去接一个。原来是老师发一条人物，学生点开一个跟一个便是接龙。我想，怎么让语文接龙变有趣呢？那些日子我们学习了古诗词和成语，所以我把签到的形式改成接龙诗词和成语：比如第一天是序号加名字加唐诗，第二天是序号加名字加宋词，第三天是序号加名字加表现人物动作的成语。有的孩子选择唐诗是“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，有的孩子选择宋词是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有的孩子选的却连宋词都不是，把文体和时代都搞错了，选了一句唐诗或者元曲。
自此之后，学生们对晨起有了期待，有了胜负欲。都想让自己的更出彩。我也乐得围观。
从网课签到这个小事来看，老师们在具备最基本的专业素养外，要时刻与时代接轨，掌握更多的网络技巧，和00后的孩子们见招拆招的同时激发学习兴趣。
直播上课容易形成老师的“一言堂”，一些学生摸清老师的上课套路后，挂机听课，开启多个后台，甚至手拿多个手机，直播课放在一边，吃饭，聊天，打游戏。如何抓住屏幕对面看不见摸不着的学生，需要师生互动。敷衍的学生会找各种理由推脱：1是的确网络不好，无设备，连不上，2是没听讲，装网卡。有次上课，我们班有个学生，点连麦很久没反应。下课后他解释说：老师，对这道题我胸有成竹，但当我想点连麦时，突然就网卡了，正当我想在评论区回答时，黑屏了，真不巧。随后的考试他问我：老师，为什么全班就我还没改？我回复他：对你这次的答题我很满意，但当我刚想打分时，突然网卡了，正当我想再次批改时，系统出问题了，真不巧。
比起线下教学，由于缺少学生的及时反馈，网课对于靠教学节奏来“抓住”学生的要求更高。内容上是不求大而全，但求小而精。备课的时候也要将内容模块化，一节课讲一点内容。在课前我会做好充分准备，各个资料归档放好，避免措手不及。另一方面，我想到了各种增加课堂的趣味性的手段：课前做个小游戏，比赛讲个小段子。观看一个和课堂内容密切相关的小视频。今天我的学生给我发了某同学的网课测评：题目：你最喜欢什么课？为什么？答：最喜欢顾老师的语文课，因为有意思，既能教会我们知识又很幽默。有欣慰，也是我今天的小欢喜。
随着时间的推移，当网课变成常态，开学依然无期时，便明白不仅要开启他们的思维，更要优化我们的思想。
因为，我布置作业会根据学情采用多样形式。对于语文基础知识的把握，我布置过这样的作业：将“目不窥园、气冲斗牛、悲天悯人、忍俊不禁”作出表情拍成照片提交。学生必须弄懂意思后才可以做出对应表情，学生们不亦乐乎，我也乐得收集了一堆表情包娱乐日常。关于网课作文训练，我布置了这样的作业：编写一则关于网课的段子发在朋友圈，要求原创，最好自配图画，用幽默乐观的方式去发现，感悟，表现网课期间我们在学习生活等方面的变化。之后我做成小视频的形式把优秀作业进行展览，学生乐得其所。
教育学告诉我们：面对学生，唯有开启内心意愿的发动机，才能让他们心甘情愿坐在屏幕前，浸淫其中，專注其事。
提到线上作业提交，老师们想必都头疼不已。老师们熟练运用各种网络技能的同时，学生见招拆招的本领也越发加强。部分网络学困生用各种技巧应付老师的任务，针对这类同学，我向来不会直接戳穿，因为在网络的对面无法处理，就好比是拳头打空气。我遇到过两例：三班的贺小清将别人的作业加了滤镜提交，我在上课时间接的指出这个问题，没点名，但表示老师早已知道，希望她自己招认，这也是对其他的同学有个警示。她私下主动给我承认了错误。四班的杜曼曼，她建了小组专为抄袭作业，她提交作业后，我表示称赞作业质量高，但希望她能在上课时给其他的同学们将她的做题思路讲一遍。她很认真，一遍遍试着先语音给我讲，并表示感谢老师关注。通过这件事，我也反思，对后进生关注不够。此后，我努力的花时间去了解学生的个体差异，性格特点，不同学生差别对待，分层教学。
网络教学需要老师和家长齐抓共管，后期，老师疲惫，家长也是疲于应付，课上学生的问题需要沟通课后作业的问题需要追问，老师打电话提醒是唯一的手段。我时常想，老师得学会自愈，因为学生需要我们“治愈”。我们需要针对不同类型的学生换不同的方式交流，适当的鼓励学生，给家长一些信心，让学生有学习的劲头。
在网络教学的日子里，会有心凉也会有振奋，或惊讶也会有欣慰。
收集学生的点滴，有时候，他们无意的一些举动或只言片语，让我们看到教育中的点点亮：让轻飘飘的生命变得沉甸甸，让灰突突的岁月变得暖融融。
此次疫情，是场考验。期间每一个认真生活的人，无论他扮演的是什么角色，都值得肯定。对教师和学生来说，每一个在屏幕前绞尽脑汁的形象都值得赞扬。千帆过尽，希望我们有“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的释然和淡定，亦有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的追求与探索。