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新课标明确提出要确实提高广大学生的阅读能力和阅读水平。而阅读教学也的确是语文学习的重中之重，阅读理解已成为当前阻碍语文整体成绩提高的一大顽疾。
小学阅读的题型不外乎以下几种：考察字词的基础知识、重要句段的含义作用、篇章的整体理解，其实也就是考察学生在阅读理解中从文本中获取信息、形成解释并作出评价的能力。那么，学生怎样从文本中获取信息呢？
一、直接获取文本中的词句进行回答
题目的答案有时就是文本中某一句话、某一个词，如说明文中说明对象的特点、功用，记叙文中体现文章主旨的语句，议论文中作者的见解、观点，我们只要把它直接提取出来就可以了。如阅读短文《冰》：梅花盛开，包儿折数枝，插瓷瓶中，灌以水，供诸案头。晨起就案，见瓶有裂痕，疑为人毁，奔告其父。父曰：“凡物热则涨，冷则缩。惟水至结冰时，不缩而反涨。昨夜严寒，瓶口之水，先结坚冰，其下亦渐次凝结，愈涨愈大，瓶不能容，故破裂也。”
在回答问题：看到瓷瓶有裂痕，文中的孩子是怎么想的？又是怎么做的？学生就可以带着问题认真阅读短文，从文本中直接获取信息找到原句“晨起就案，见瓶有裂痕，疑为人毁，奔告其父”来回答问题。再如解决问题：瓷瓶有裂痕的真正原因是什么？也是直接从文本中获取信息找到原句“昨夜严寒，瓶口之水，先结坚冰，其下亦渐次凝结，愈涨愈大，瓶不能容，故破裂也”来回答问题。
二、获取文中关键词句进行整合
在答题时，我们会发现题目的答案，有时散落在几个段落中，这就需要我们一一地找出与题目要求相对应的原文，从中提取关键词句再进行整合。同时还要注意把与题目相关的信息提取全面。如阅读短文《冰》，问你从这篇短文中学到了什么知识？在解决这个问题时，首先就要求同学们认真审题，是问你从文中学到了什么知识，而不是懂得了什么道理。其次，学生要带着问题去文中找到关键句“凡物热则涨，冷则缩。惟水至结冰时，不缩而反涨”获取信息，在理解句子意思的基础上，形成解释：生活中许多事物是热胀冷缩，只有水是热缩冷涨。
再如阅读短文《汉字与中国心》：1998年春在美国纽约，一位美国青年问我：“为什么中国人的凝聚力那么强？”我戏答曰：“第一，我们都吃中餐;第二，我们都讲中文，用汉字。”
汉字，确实是人类一绝.其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字.汉字又整齐又灵动，特别是适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴：例如“中华”、“神州”、“大地”、“海内”、“天涯”、“芳草”、“知己”……都能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难己，这是通过翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。
最能体现汉字这些特点的首推中国的古典诗词。一个中国的孩子，甚至在牙牙学语的时候，就能够背诵许多古典的诗词了。过年时吟“爆竹声中一岁除”;春雨时吟“清明时节雨纷纷”;中秋时吟“明月几时有”;送别时吟“劝君更进一杯酒”;喜悦时吟“漫卷诗书喜欲狂”;慷慨时吟“大江东去”;激越時吟“凭栏处潇潇雨歇”……古典诗词已经规定了、铸就了中国人的心理结构。
我曾经对于文字改革持激烈的反对态度.现在，人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除的。
回答问题：汉字的特点是什么？就需要学生带着问题去阅读短文，从第2段中直接获取信息，还要注意把信息提取全面。从而得到答案，汉字特点有三点：形声义俱全，信息量远远大于拼音;又整齐又灵动，适宜表达一种微妙、诗意的情感;一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴。
而在解决问题：为什么说人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除的？就需要同学们把散落在几个段落中的与题目要求相对应的关键句一个一个找出来，并从中获取信息进行整合。从第2段中找关键句“汉字能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难已”，从第3段中找关键句“古典诗词已经规定、铸就了中国人的心理结构”进行整合，得出答案：因为汉字能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难已，写出的作品让人惊叹不已，古典诗词已经规定、铸就了中国人的心理结构，所以汉字是不应该也不可能废除的。
三、在获取信息时，要区分重点信息和非重点信息
文章是信息的载体，确定重点与非重点信息的依据就是题目关系的密切程度，那些与题目密切相关的词句、段落即为重点信息。如在学习《竹节人》一文时，要求学生写竹节人这个玩具的制作指南，并教别人玩这种玩具。就需要同学们从文中找出与学习任务有关的段落获取信息。
第3段：把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一-对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
从该段中获取制作竹节人需要的材料、步骤以及在制作过程中需要注意的事项就是重点信息。
第8段：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
第9段： 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
从这两段中获取竹节人的玩法，是和学习任务有关的重点信息，而其他描写同学们斗竹节人、装饰竹节人的情景则是非重点信息。
总之，在语文阅读理解中能获取信息，并整合文中信息是阅读理解中一个十分重要的能力。获取文中重要信息，进行归纳概括，提炼形成正确的解释，并能作出评价，是提高阅读理解能力的关键。在今后的教学中要不断渗透，教会学生获取信息的方法。
小学阅读的题型不外乎以下几种：考察字词的基础知识、重要句段的含义作用、篇章的整体理解，其实也就是考察学生在阅读理解中从文本中获取信息、形成解释并作出评价的能力。那么，学生怎样从文本中获取信息呢？
一、直接获取文本中的词句进行回答
题目的答案有时就是文本中某一句话、某一个词，如说明文中说明对象的特点、功用，记叙文中体现文章主旨的语句，议论文中作者的见解、观点，我们只要把它直接提取出来就可以了。如阅读短文《冰》：梅花盛开，包儿折数枝，插瓷瓶中，灌以水，供诸案头。晨起就案，见瓶有裂痕，疑为人毁，奔告其父。父曰：“凡物热则涨，冷则缩。惟水至结冰时，不缩而反涨。昨夜严寒，瓶口之水，先结坚冰，其下亦渐次凝结，愈涨愈大，瓶不能容，故破裂也。”
在回答问题：看到瓷瓶有裂痕，文中的孩子是怎么想的？又是怎么做的？学生就可以带着问题认真阅读短文，从文本中直接获取信息找到原句“晨起就案，见瓶有裂痕，疑为人毁，奔告其父”来回答问题。再如解决问题：瓷瓶有裂痕的真正原因是什么？也是直接从文本中获取信息找到原句“昨夜严寒，瓶口之水，先结坚冰，其下亦渐次凝结，愈涨愈大，瓶不能容，故破裂也”来回答问题。
二、获取文中关键词句进行整合
在答题时，我们会发现题目的答案，有时散落在几个段落中，这就需要我们一一地找出与题目要求相对应的原文，从中提取关键词句再进行整合。同时还要注意把与题目相关的信息提取全面。如阅读短文《冰》，问你从这篇短文中学到了什么知识？在解决这个问题时，首先就要求同学们认真审题，是问你从文中学到了什么知识，而不是懂得了什么道理。其次，学生要带着问题去文中找到关键句“凡物热则涨，冷则缩。惟水至结冰时，不缩而反涨”获取信息，在理解句子意思的基础上，形成解释：生活中许多事物是热胀冷缩，只有水是热缩冷涨。
再如阅读短文《汉字与中国心》：1998年春在美国纽约，一位美国青年问我：“为什么中国人的凝聚力那么强？”我戏答曰：“第一，我们都吃中餐;第二，我们都讲中文，用汉字。”
汉字，确实是人类一绝.其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字.汉字又整齐又灵动，特别是适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴：例如“中华”、“神州”、“大地”、“海内”、“天涯”、“芳草”、“知己”……都能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难己，这是通过翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。
最能体现汉字这些特点的首推中国的古典诗词。一个中国的孩子，甚至在牙牙学语的时候，就能够背诵许多古典的诗词了。过年时吟“爆竹声中一岁除”;春雨时吟“清明时节雨纷纷”;中秋时吟“明月几时有”;送别时吟“劝君更进一杯酒”;喜悦时吟“漫卷诗书喜欲狂”;慷慨时吟“大江东去”;激越時吟“凭栏处潇潇雨歇”……古典诗词已经规定了、铸就了中国人的心理结构。
我曾经对于文字改革持激烈的反对态度.现在，人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除的。
回答问题：汉字的特点是什么？就需要学生带着问题去阅读短文，从第2段中直接获取信息，还要注意把信息提取全面。从而得到答案，汉字特点有三点：形声义俱全，信息量远远大于拼音;又整齐又灵动，适宜表达一种微妙、诗意的情感;一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴。
而在解决问题：为什么说人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除的？就需要同学们把散落在几个段落中的与题目要求相对应的关键句一个一个找出来，并从中获取信息进行整合。从第2段中找关键句“汉字能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难已”，从第3段中找关键句“古典诗词已经规定、铸就了中国人的心理结构”进行整合，得出答案：因为汉字能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难已，写出的作品让人惊叹不已，古典诗词已经规定、铸就了中国人的心理结构，所以汉字是不应该也不可能废除的。
三、在获取信息时，要区分重点信息和非重点信息
文章是信息的载体，确定重点与非重点信息的依据就是题目关系的密切程度，那些与题目密切相关的词句、段落即为重点信息。如在学习《竹节人》一文时，要求学生写竹节人这个玩具的制作指南，并教别人玩这种玩具。就需要同学们从文中找出与学习任务有关的段落获取信息。
第3段：把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一-对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
从该段中获取制作竹节人需要的材料、步骤以及在制作过程中需要注意的事项就是重点信息。
第8段：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
第9段： 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
从这两段中获取竹节人的玩法，是和学习任务有关的重点信息，而其他描写同学们斗竹节人、装饰竹节人的情景则是非重点信息。
总之，在语文阅读理解中能获取信息，并整合文中信息是阅读理解中一个十分重要的能力。获取文中重要信息，进行归纳概括，提炼形成正确的解释，并能作出评价，是提高阅读理解能力的关键。在今后的教学中要不断渗透，教会学生获取信息的方法。