【摘要】专门用途英语ESP作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展对大学英语的改革以及学生将来的职业和专业的发展都大有裨益。然而，目前国内大多数高校的ESP课程教学水平不尽人意，这就需要我们从课程设置、教材建设、师资力量等方面来探求改良途径，建设既具有学校特色，又有普遍适应性，焕发勃勃生机的ESP课程.
　　【关键词】ESP课程 选修课 问题 途径
　　一、前言
　　我国的大学英语教育始于20世纪八十年代，经过20多年的发展，目前在课程设置、教材建设、教学手段、师资建设、评估方式等等方面都有着长足的进步和较完善的发展。但是，随着全球化的推进及我国加入WTO，大学英语作为通识教育的统一教学日益暴露出不能满足新形势下新的社会需求的滞后性，大学英语必须从教授学生的基本语言知识向培养学生的跨文化交际能力和在全球化、信息化的背景下获取知识的能力、以及在现实语境中灵活运用语言知识的能力为方向而转移。专门用途英语就是在这样的背景下应运而生。专门用途英语ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。通常ESP根据学生专业学习需求可分为两类，即职场英语和学术英语。学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，例如培养学生阅读专业英语书刊、写作英语学术论文、出席国际会议等必备的英语知识和能力。职场英语以提高学生诸如计算机英语、金融英语、法律英语等特定学科相应场景密切相关的英语能力为核心英语课程。进入新世纪后，为了适应高等教育国际化的新形势，中国教育部出台了一系列堆动大学英语教学改革的文件，要求各高等院校大力推进全英或双语课程的建设。而高校ESP作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展就显得尤为重要。然而，从我校的ESP课程的建设实践来看，结果并非尽如人意。
　　二、我校ESP课程的现状和问题
　　鉴于目前教育部倡导下的大学英语改革的逐步深入、基于大学入学新生普遍英语水准有所提高的现实，笔者所在的重庆理工大学采取了一系列教学改革措施：将两年的大学英语基础课程压缩至一学年，以往的16个学分压缩为12个学分，周学时为6。这一期间的外语教学集中于通识教育，不分专业，让所有学生广泛接触英语，感受大学英语教学风格和英语运用环境氛围，即EGP英语教育。而在大二学年则广泛开设以专门用途英语为主体的选修课，即ESP课程，以学科专业为基础组织英语教学。鉴于重庆理工大学的专业特色，最初外语学院拟开设的ESP课程涉猎广泛且分支较细。后受到种种客观因素的制约，特别是师资的局限，该计划启动不久就搁浅了。后来通过走访国内高校调研，并结合我校学生的专业特征和英语学习情况，开设了学术英语，科技英语、商务英语和跨文化商务交际等ESP英语课程。就学生的实际选课情况和意见反馈来看，学生对课程设置，教材选用和授课教师知识结构方面都持有种种诟病；而任课老师在实际操作中也因为教材难度大，缺乏趣味性和所授课程的跨学科性而抱怨重重。
　　三、应对措施
　　1.基于需求分析的课程设置。需求分析是ESP课程设置的重要依据。需求分析是一个了解有关方面缺乏什么、需要什么、期望什么、必须学什么的过程。Jack Richard把语言教学中的需求调查看得非常重要，特别是为专门用途英语ESP进行课程设计时，需求调查更具有意义。针对ESP课程设置的的需求分析应考虑到三个方面的因素：来自学生的需求，社会的需求，来自学科和专业本身的需求。对学生需求的分析主要从以下四个方面加以考虑：（1）兴趣的需要、（2）职业的需要、（3）学位的需要、（4）人文素质的需要。方法上可以尝试将这些需要栏目化、细则化，也可做成问卷调查，结合来自学生本人的反馈意见，以决定课程的大致方向和开发领域。课程的社会性也决定了在实施需求分析时不能忽略该课程的社会需求性，即文化需求——文化传承、和文化更新等；经济需求——训练谋生技能，培养各行业的人才；政治思想需求——对本社会意识形态、社会关系的维护和弘扬，培养适合本社会的道德品质等。这些内容都是以各种形式体现在大学课程中的。来自学科和专业的需求旨在把学生的外语知识与其专业相结合，系统地培养学生的语言应用能力，满足学生的个性化需要。
　　2.教材建设。专门用途英语教材的组成形式多种多样：原版、自著、编著等。目前，笔者所在学校主要还是选取国内出版社编著的教材。因此，在对现有教材进行选择时，教师需要对教材的优缺点有全面的掌握。事实上，教材选择的过程可以被视作一个教材评价的过程，这就要求教师了解并掌握教材的编写原则和编写体系，依据哈钦生和沃特斯的教材评估标准，通过对学习者、教学目标、教学内容、教学计划、教学条件、教学方法以及教师自身水平等方面的主观分析和对教学内容、语言及任务等方面的客观分析实现对教材的全面把握，从而避免选用教材时的盲目性和随意性，通过比较分析不同教材各自的特点，选择出适合目标学习者使用的教材。
　　如果目前市面上找不到合适的教材，教师也可根据目标学习者的实际情况，以需求理论为指导，自编教材。HutchiIlSOn和Wa rers特别讨论了教材编写要注意的原则.概括起来有：①材料真实有趣；②内容实用；③语言准确地道；④编排规范与活泼相统一；⑤体现基本教学理念（如参与度、复观度、难易度等）：⑥努力创新教学方法。此外，专门用途英语教材编写还需把握好专业知识和语言知识的统一，不可偏废。专业知识的难度要适当，以便学生在掌握专业知识的同时更加深刻地掌握其中英语使用的特点，并培养相关语言技能。
　　3.师资队伍建设。目前国内ESP教学中存在的最关键的问题就是师资的问题。具体而言，就是任课教师的知识结构的问题。广大教师所面临的普遍问题是缺乏相关的专业知识。针对这个问题，我们可以采取“走出去”和“引进来”两个基本原则。“走出去”即加强对现有ESP老师的培训，让他们走出校园，甚至是走出国门，接受专业培训，完成对現有知识结构的重塑。可喜的是，为了推动大学英语教学改革的顺利进行，教育部加强了对外语教师的培训：不仅建立了中国教师网络培训中心，而且还委托有关出版社定期举办教师培训。虽然就目前培训的内容来讲，仍然是以提高教师的信息技术素质和应用语言学理论为主。然而，随着高等教育国际化的深入，培训的内涵应该扩展到学科知识的掌握，培养出一批既懂专业又能娴熟运用英语的复合型大学英语教师。此外，我们还可以“引进来”，引进一批世界级的应用性人才，让既掌握专业识又能熟练运用外语的高级人才成为外语学科方向的领军人物，完善外语学科的人才培养机制。
　　四、结论
　　在我国高校推进ESP课程的建设和发展中，我们也可向国外学习，借鉴领先国家的先进经验和理论成果，促进我国的ESP课程同国际接轨，使我们的高校学生在未来的全球竞争中能够占有一席之地。当然，我们也不能照搬国外经验，要考虑到我国大学英语教学的历史和现状，并结合本校所处地域环境、学生基础状况、学校专业设置情况以及学校现有师资结构等条件来开发和建设适合本校的ESP课程，形成具有自身特色的ESP课程教学和研究范式。
　　参考文献：
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　　[3]王玉云.军事英语课程设计[M].北京：国防工业出版社，2015： 79.
　　[4]陈莉萍.大学英语教学研究[M].北京：世界图书出版社，2015： 11.
　　作者简介：
　　文波（1975-），女，四川南充人，副教授，硕士，主要从事英语教育及跨文化研究。
　　刘智娟（1970-），女，重庆人，副教授，硕士，主要从事英语教育及英语言文学研究。