论文部分内容阅读
语言是有声的，而语音语调正是它的物质外壳，是口语交际的基础。在实际教学中，培养学生准确、流利、优美的语言语调是发展他们口语交际能力的内在保障。既然语音是语言的躯体，我们在英语教学的启蒙阶段，更应该重视学生的发音，帮助学生培养良好的发音习惯，强化他们的英语语感，引导他们找感觉，抓语调，说一口流利、漂亮的英语。为此，我就小学英语中的语音语调教学展开了如下探究，谈了自己在实际教学中的几点经验。
一、词汇发声，别有洞天
词汇是语言教学的根，它能汇句成篇，是我们语言表达、口语交际的基本素材。因此，要想让学生有一口“原汁原味”的口语，我们就要在发音的“第一声部”——词汇的发声教学开始着手。因此，在词汇教学中，我们不仅要教会学生“开口读”，帮助学生理解词义，要求学生识记，还应该从词汇内在的语音表达上深入钻研，以语音引导发音，诱导识记、强化对比。我在词汇的发音教学中，常以诱导的形式，鼓励学生模仿，引导学生发现，把原本单一、枯燥的读词汇、背单词，变成跌宕起伏、充满趣味的事儿。如在读单词时，我习惯让学生分别用声调与降调完成，如读“nose”这个单词，学生看到词汇卡片，就能主动地读两遍，一升一降，“nose↗，nose↘”。通过这样潜移默化的教学习惯，学生在读句子的时候，能够自然而然地把升降调带进句子中，如“I have a nose↗ and a mouse↘.”而在教学“nose”这个词汇时，我还利用了音节的分割法，将 [n z]这个发音进行分割。在教学中，我将词汇卡片进行对折，将“no”、“se”分开，通过学生已经非常熟悉的“no”入手，帮助学生读好主音“no”，并以“no，no，no...（竖起食指，配合手势）”展开练习，随后再加入辅音[z]。由此顺利过渡，以知识的正迁移，帮助学生由简到繁，在发好音的同时，促进他们的理解与识记。由此一来，语音教学自然而不刻意，学生不仅认识了新词汇，而且潜移默化中学会了以音节发音和识记。
二、情境助力，激发体验
情感是语音语调产生的内因。在语音教学中，生硬的命令、反复的强调或许并不能实现我们的教学初衷，还可能产生“厌学、畏难、逃避”的消极作用。我想，我们还得从教学的内因着手，尝试打造轻松愉快、生动形象的语言情境，渲染英语交际氛围，激发学生真实的情感体验，让他们在自主感知的过程中，亲历交际过程，充分感受语音语调的魅力。这样一来，就要求我们在课前预设中，要对教学内容有着更加深入的了解，充分结合学生的生活实际，创设出更加具有感染力的语言情境，以情境让学生的表达油然而生，为语音语调的出现，寻找最佳时机。
如在教学译林版小学英语5B《Unit 3 Asking the way》这单元的“sound time”时，我结合主人公“Sharon（莎伦）”，创设故事情境，以“Meet Sharon——Help Sharon find the way——Help Sharon choose the shoes”为主线，引导学生开展故事探究活动，在探究的过程中，逐渐呈现这个有趣的rhyme：
Sharon is/ in the shoe shop.
She likes / shiny shoes.
But there are / so many，
She doesn’t know/ which to choose！
通过故事饱满的语言情境，渗透语音教学，帮助学生发好“sh [ ]”这个音，并在实际的语言应用中，强化他们对这个音的理解与掌握。
三、歌谣传情，声声入耳
“Rhyme /Sing and song”一直以来都是译林版英语教材中不可或缺的一部分。歌谣有着丰富而宝贵的语言教学价值，是我们小学英语课堂的“常客”了。然而，在实际教学中，不少教师只把英语歌谣作为“热场工具”，用以串联知识，激活课堂，而忽视了其在培养学生语音语调中的内在价值，虽说“用”，却“用得不精”。在实际教学中，除了插入一些以教学内容相关的英语歌谣，如在译林版5A 《Unit 8 At Christmas》这单元时，我尝试以“圣诞节主题曲”贯穿教学，在教学中插入学生耳熟能详的圣诞歌曲，《We wish you a Merry Christmas》、《Merry Christmas》等，通过儿歌，渲染浓厚的节日范围，引发学生情感上的共鸣，在歌声中，培养学生良好的语感，感受英语传统节日的喜悦与魅力。另外，在教学中，我还尝试以音乐为背景，创编英文小歌曲，或者韵律十足的rhyme，如在教学“[i]”这个发音时，我设计了绕口令，“A big pig is drinking milk.”，在说绕口令的同时，我尝试提高难度，给出节奏（快慢变化），要求学生以说唱的形式完成，通过这样的小变化，让学生有模仿，有创造，在发好音的同时，感受英语学习的乐趣。
总之，语音是语言学习的基础，也是口语表达中最具有感染力与生命力的部分。在小学阶段的英语教学中，我们更要把好基础关，抓好学生的语音语调，教会他们准确地说，鼓励他们自信地说，让他们的英语表达悦耳动听，充满魅力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学实验校区）
一、词汇发声，别有洞天
词汇是语言教学的根，它能汇句成篇，是我们语言表达、口语交际的基本素材。因此，要想让学生有一口“原汁原味”的口语，我们就要在发音的“第一声部”——词汇的发声教学开始着手。因此，在词汇教学中，我们不仅要教会学生“开口读”，帮助学生理解词义，要求学生识记，还应该从词汇内在的语音表达上深入钻研，以语音引导发音，诱导识记、强化对比。我在词汇的发音教学中，常以诱导的形式，鼓励学生模仿，引导学生发现，把原本单一、枯燥的读词汇、背单词，变成跌宕起伏、充满趣味的事儿。如在读单词时，我习惯让学生分别用声调与降调完成，如读“nose”这个单词，学生看到词汇卡片，就能主动地读两遍，一升一降，“nose↗，nose↘”。通过这样潜移默化的教学习惯，学生在读句子的时候，能够自然而然地把升降调带进句子中，如“I have a nose↗ and a mouse↘.”而在教学“nose”这个词汇时，我还利用了音节的分割法，将 [n z]这个发音进行分割。在教学中，我将词汇卡片进行对折，将“no”、“se”分开，通过学生已经非常熟悉的“no”入手，帮助学生读好主音“no”，并以“no，no，no...（竖起食指，配合手势）”展开练习，随后再加入辅音[z]。由此顺利过渡，以知识的正迁移，帮助学生由简到繁，在发好音的同时，促进他们的理解与识记。由此一来，语音教学自然而不刻意，学生不仅认识了新词汇，而且潜移默化中学会了以音节发音和识记。
二、情境助力，激发体验
情感是语音语调产生的内因。在语音教学中，生硬的命令、反复的强调或许并不能实现我们的教学初衷，还可能产生“厌学、畏难、逃避”的消极作用。我想，我们还得从教学的内因着手，尝试打造轻松愉快、生动形象的语言情境，渲染英语交际氛围，激发学生真实的情感体验，让他们在自主感知的过程中，亲历交际过程，充分感受语音语调的魅力。这样一来，就要求我们在课前预设中，要对教学内容有着更加深入的了解，充分结合学生的生活实际，创设出更加具有感染力的语言情境，以情境让学生的表达油然而生，为语音语调的出现，寻找最佳时机。
如在教学译林版小学英语5B《Unit 3 Asking the way》这单元的“sound time”时，我结合主人公“Sharon（莎伦）”，创设故事情境，以“Meet Sharon——Help Sharon find the way——Help Sharon choose the shoes”为主线，引导学生开展故事探究活动，在探究的过程中，逐渐呈现这个有趣的rhyme：
Sharon is/ in the shoe shop.
She likes / shiny shoes.
But there are / so many，
She doesn’t know/ which to choose！
通过故事饱满的语言情境，渗透语音教学，帮助学生发好“sh [ ]”这个音，并在实际的语言应用中，强化他们对这个音的理解与掌握。
三、歌谣传情，声声入耳
“Rhyme /Sing and song”一直以来都是译林版英语教材中不可或缺的一部分。歌谣有着丰富而宝贵的语言教学价值，是我们小学英语课堂的“常客”了。然而，在实际教学中，不少教师只把英语歌谣作为“热场工具”，用以串联知识，激活课堂，而忽视了其在培养学生语音语调中的内在价值，虽说“用”，却“用得不精”。在实际教学中，除了插入一些以教学内容相关的英语歌谣，如在译林版5A 《Unit 8 At Christmas》这单元时，我尝试以“圣诞节主题曲”贯穿教学，在教学中插入学生耳熟能详的圣诞歌曲，《We wish you a Merry Christmas》、《Merry Christmas》等，通过儿歌，渲染浓厚的节日范围，引发学生情感上的共鸣，在歌声中，培养学生良好的语感，感受英语传统节日的喜悦与魅力。另外，在教学中，我还尝试以音乐为背景，创编英文小歌曲，或者韵律十足的rhyme，如在教学“[i]”这个发音时，我设计了绕口令，“A big pig is drinking milk.”，在说绕口令的同时，我尝试提高难度，给出节奏（快慢变化），要求学生以说唱的形式完成，通过这样的小变化，让学生有模仿，有创造，在发好音的同时，感受英语学习的乐趣。
总之，语音是语言学习的基础，也是口语表达中最具有感染力与生命力的部分。在小学阶段的英语教学中，我们更要把好基础关，抓好学生的语音语调，教会他们准确地说，鼓励他们自信地说，让他们的英语表达悦耳动听，充满魅力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学实验校区）