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摘 要：乡村教师队伍建设是乡村教育振兴的关键环节。采用问卷调查法对湖南地区乡村教师的工作-家庭支持与职业认同的现状与影响进行研究，研究结果如下：乡村教师的职业认同感与工作-家庭支持较高;乡村教师的工作-家庭支持显著正向影响其职业认同;乡村教师职业认同在性别方面差异显著，女教师高于男教师;乡村教师职业认同在学历方面存在显著差异，学历越高的乡村教师职业认同感也越高。
关键词：工作—家庭支持;乡村教师;职业认同
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.030
1 问题的提出
2018年，国务院办公厅出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“兴国必先强师”。2019年初，《中国教育现代化2035》我国要进一步构筑高素质、专业化的创新型教师队伍，坚持将创新型教师队伍建设工作视为一项基础性工作，为我国教育现代化建设提供了人次与政策支撑。2020年《中共中央、国务院关于抓好“三农”领域重点工作确保如期实现全面小康的意见》又再次强调我们要继续加强乡村学校和师资队伍建设。推进城乡义务教育的一体化，促进城乡之间的教育均衡，实现高等教育公平离不开我们在乡村各地区的教学，而且乡村教师这些环节也是目前比较薄弱的一部分，所以我们还需要进一步增强对于乡村教师队伍建设的各个方面关注。
教师的职业认同主要指的是一个教师对自己这个职业的理解、情绪、期待、意志、价值观和对这个职业水平的认知，包括了教师这个角色的价值观、职业行为取向、职业价值观与对职业的归属感。教师对自己职业认同的程度直接影响着学校教师的实际工作成果与绩效及其发展程度，影响着学校整体队伍建设。工作-家庭支持为员工在工作过程中从组织领域和家庭领域得到的有利于员工工作-家庭平衡的各种支持;王永利认为工作-家庭支持应该是一个双向的概念， 即在工作中的支持有助于家庭生活的发展，同时，家庭的支持也有助于工作的开展。
教师职业认同的影响因素可以分为两大类：其一，内部因素。主要是教师性别、年龄、职称、教龄、岗位、职务等个人因素，如宋广文等人就认为教师的性别、职称会影响职业认同;高晓敏对山西运城区幼儿园教师调查发现，学历、职称是影响教师职业认同的因素。其二，外部因素。主要是来自社会、学校和家庭三个方面的各种影响。例如，封子奇在对免费师范生学校教师进行调查中提出，教师对于职业的认同会受到政策和他人两个外部因素的双重影响;孙广峰（2018）认为社会地位与经济地位、学生与家长满意度、学校评估是直接影响学校对教师专业地位与认同的一个重要因素。但很少有人研究工作-家庭对教师职业的影响。Clark 提出的工作-家庭边界理论认为，在工作与非工作时间之间成功的角色转变是构建工作与家庭边界的表现，个体会通过对环境有意的划分来设置边界，从而阻挡工作中的职业压力和负面情绪，进而保护自我身心平衡。乡村教师面临各种各样的压力，在工作中获得的组织支持与在生活中获得的家人支持可以使乡村教师更好的划分工作与家庭的边界，在面对生活与工作中的压力时消除更多的负面情绪，保持身心健康。本文以湖南省农村乡镇教师为主要研究对象，对其职业认同与工作-家庭支持问题进行了深入的调查与研究，这样既有利于纠正和弥补目前已经发现的研究中存在的缺陷，也能够开阔教师职业认同研究的视野，稳定农村乡镇教师队伍，也更好地促进了农村教育、师范学院教师职业认同理论研究成果的进一步完善与发展。
2 研究方法
2.1 研究对象
根据国务院国函[2008]60号文件中《统计上划分城乡的规定》，我国有城镇与乡村两个地域，城镇包括城区与镇区，乡村是指规定划定的城镇以外的区域。本文将乡村所辖范围设定为镇区、乡以及村。采取随机抽样的方式，随机选择永顺县、桃江县、浏阳县、永兴县4个县，9个学校，包括镇区、乡、村地区的小学、初中、高中的教师。共发放调查问卷700份，回收有效问卷614份，回收有效率为87.71%。
2.2 研究工具
2.2.1 文献研究法
本研究首先通过检索电子文献，查阅图书资料，收集所需要的资料，然后对收集的文献进行分类整理与分析，根据前人的研究，对作者所提出的教师职业认同与工作-家庭支持的关系提供理论依据。
2.2.2 问卷调查法
（1）自編教师人口学问卷：包括乡村教师的性别、年龄、教龄、结婚生育状态、文化教育水平及其职称。了解教师的基本情况。
（2）教师职业认同问卷：拟采用国内普遍运用的魏淑华（2008）教师职业认同量表。包括职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个分量表，由18个问题组成。量表信度为0.893，λ2/df =4.531，GFI、AGFI、IFI、NFI、NNFI、CFI均达到0.90以上，具有良好的效度。
（3）工作-家庭支持问卷：拟采用李永鑫（2009）工作-家庭支持量表，该量表共30题，包括组织支持、领导支持、情感支持和工具性支持4个分量表。该量表信度为0.82，NFI、NNFI、CFI、IFI、RFI均达到0.90以上，具有良好的效度。
2.2.3 数理统计法
本研究拟采用SPSS对所获得的数据进行统计分析。运用描述性统计，差异分析，相关性分析，回归分析得到结果。
3 研究结果
3.1 乡村教师的职业认同现状
教师职业认同问卷采用计分法来判断教师的职业认同情况，以3分为中间值，高于3分则说明教师职业认同水平高。分析表可以看出，湖南乡村教师的职业认同及其各因子平均分得分均在4分以上，处于较高水平，有较高的职业价值观与职业归属感，角色价值观相对较低。 3.2 乡村教师职业认同的性别差异比较
采用独立样本t检验对乡村教师的职业认同进行性别差异分析，检验结果如下：乡村男教师与女教师职业认同、角色价值观、职业行为倾向存在显著差异（表2），职业价值观与职业归属感差异不显著。乡村女教师的职业认同、角色价值观、职业行为倾向要明显高于男教师，而两者的职业价值观与职业归属感没有显著差别
3.3 乡村教师工作-家庭支持对职业认同的影响分析
由表3可知，工作-家庭支持及其四个维度与教师职业认同及其四个维度得分呈显著的正相关。 以职业认同为因变量，工作-家庭支持为自变量进行一元线性回归检测，结果如下：P值为0.000，小于0.001，说明工作-家庭支持对职业认同的影响极其显著。回归系数符号为正，说明工作-家庭支持对职业认同的影响是正向的，即乡村教师的工作-家庭支持度越高，其职业认同度也越高，而低工作-家庭支持引起低职业认同。回归系数为0.421表明工作-家庭支持每增加一分，则职业认同会相应的增加0.421（表4），由此证明工作-家庭支持对教师职业认同有着较好的预测力。
4 分析与讨论
4.1 乡村教师职业认同的总体状况
乡村教师职业认同水平高。2017年习近平总书记在党的十九大政府工作报告中首次提出，当前的“三农”问题仍然是一个关系到国计民生的一个根本性问题，解决好“三农”问题就需要深入开展乡村振兴的策略，多数研究者认为，乡村教育的健康发展能够促进乡村经济的健康振兴，乡村教师就是推动乡村经济的健康发展基础，因此，国家已经颁布了许多有关乡村教师队伍建设与扶持的优惠政策，2020年7月，教育部等六个职能部门共同下发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，对新时代乡村教师的收入、住房、医疗、职业发展等方面都提供了制度性的保障。一系列的政策使得乡村中小学教师的生活条件得到了保障，基本要求也得到了满足。
4.2 乡村教师职业认同中的性别因素影响分析
乡村教师职业认同男女差异较为显著，乡村女教师在职业认同及其四个维度上的均值都高于男教师。造成这种结果的原因是：其一，社会刻板印象的影响。社会上的刻板印象是指对各种不同类型的人所长期持有一套固定的认知观念，是指个体或群众在认识他人，形成与有关他人印象的过程中，由于不同环境因素，形成的一种认知偏差。在全世界中小学教师队伍建设中，都存在女多男少的问题。美国的公立中小学中，女性教师占比70%以上。我国中小学女性教师规模和数量已经远远超过了男性教师，并且具有逐年递增的趋势。教师这一角色要求温和、有耐心、细致，具有更多的母性特征。这让全社会都认同：女性更适合当教师。在这种对女性社会认同度高，女性人数较多的职业中，女性认同程度自然高于男性。其二，男性教师的个人主观社会地位评价较低。个人主观地位评价是指对自己经济地位和社会地位的综合评价。有研究发现，在与金融、IT、公务员等社会地位相对较高、收入待遇相对较好的行业进行比较时，女教师更多会感到自己与这些行业从业者属于同类，而男教师更多会感到自己与这些行业存在差距;在与环卫、司机、保姆等社会地位相对较低、收入待遇相对较差的行业进行比较时，女教师更多会感到自己与这些行业拉开了差距，而男教师更多会感到自己与这些行业从业者属于同类。因此，教师职业能够带给女性更多的认同感和成就感，而带给男性则是更多的挫败感和失落感。
4.3 乡村教师工作-家庭支持对职业认同的影响分析
乡村教师的工作-家庭支持越高职业认同也会越高。本次研究从工作-家庭角度对职业认同的影响因素做深入探查，得出结果为工作-家庭支持是影响教师职业认同的重要因素。国外不少研究都显示了由单位提供的领导支持和组织支持会对员工的工作态度和行为有积极影响。当学校提供好的福利待遇，如带薪假期，提供产假，弹性假期等，这可以使教师消除因为家庭而带到工作中的一些烦恼，更好地履行家庭责任，教师会对学校产生很强的义务感，在工作中有更强的关注度与耐心，从而会更认真地对待工作，增强工作投入水平与职业认同感。领导支持在于领导关心与理解教师工作生活。如果上级领导对教师工作给予肯定与鼓励，可以使教师有成就感和满足感，这些积极的心理状态会提高教师的职业认同感。在生活中，家人的安慰与主动承担家务，可以让教师产生积极情绪，缓解矛盾，使教师专注于教育工作。
5 对策与建议
5.1 社会层面
目前，工作-家庭支持尚未发展成为一种政府、学校与教师的一个共同理想信念，政府也并未制定任何规章制度要求学校保障教师与家人的切身利益。政府也没有制定任何规章制度去要求学校保证教师家人的利益。中国人有较强的血缘和家庭传统观念，注重于家庭，一直以来都奉行着尊老爱幼的中国优秀传统美德，现在各个国家所制定的关于对乡村教师的政策都只能是单纯地专注于保护乡村教师本身的权益，忽略了对其他家庭和孩子的安置。因此，要想提高乡村教师的职业认同，增加乡村教师职业吸引力，政府应制定一些保障乡村教师赡养老人与教育子女的政策。
5.2 学校层面
借鉴企业中的家庭友好计划。家庭友好计划主要是一种泛指通过政府和企业给予的服务来促进员工在社会中更好地充分发挥自己作为一个家庭成员的角色功能的一种制度系统，主要有政策、福利与服务三种形式。政策方面学校可以采取弹性的工作时间，要求教师每日的工作量和时数，教师就可以有充足的精力和时间去完成自己的任务，同时也能够更好地把自己在工作以外的其他活动时间与学校相关的安排相协调。在服务方面，学校应关注教师的心理需求与健康，多给予农村教师以人文关怀，设立专门的教师心理健康研究机构，对教师的心理健康问题进行辅导和管理。设立多种功能区，如育婴房、健身房、儿童看护中心、心理健康辅导室等。
5.3 教师个人
本次研究发现，学历越高教师的职业认同感越高，因此乡村教师要不断提升自己学历和专业水平。乡村教师工作-家庭支持影響职业认同，教师在工作中遇到问题时可以寻求家人、组织的帮助与支持。在工作与家庭之间设立边界可以消除负面情绪，教师个人要学会规划自己的时间，在保证工作的同时还要兼顾家庭生活，划分工作与家庭的边界，保持良好的心理状态。 参考文献
[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].成都：西南大学，2008.
[2]李香玲.男性初任幼儿教师生存状态的个案研究[J].基础教育研究，2017，（13）：39-40+49.
[3]王永丽，张智宇，何颖，等.工作-家庭支持对员工创造力的影响探讨[J].心理学报，2012，44（12）：1651-1662.
[4]李永鑫，赵娜.工作-家庭支持的结构与测量及其调节作用研究[C].中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论.
[5]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006，（01）：80-86.
[6]高晓敏，刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究，2011，（12）：28-33.
[7]封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（07）：69-75.
[8]孙广丰.普通高校体育教师职业认同的对策研究——以吉林省普通高校体育教师职业认同状况为例[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（05）：112-115.
[9]Clark SC. Work/family border theory： A new theory of work/family balance[J]. Human Relations，2000，53（6）：747-770.
[10]国务院.统计上划分城乡的规定[J].国家统计局，2008，（7）.
[11]肖勇.党的十九大关于乡村振兴战略的几点思考[J].教育教学论坛，2018，（29）：90-91.
[12]汪传艳，林芸.流动儿童发展的再审视——基于中小学教师刻板印象的研究[J].当代教育论坛，2019，（04）：50-59.
[13]强海燕.西方女性主义教育述评[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（06）：26-32+158.
[14]武晓伟，郑新蓉.我国农村中小学教师性别结构的女性化——基于河北、云南、贵州三省的调查分析[J].教师教育研究，2015，27（03）：86-92.
[15]吴晶，金志峰，葛亮，等.为什么教师职业对于女性更具吸引力——基于社会比较理论的视角[J].教育发展研究，2020，40（02）：59-68.
[16]王永丽，张智宇，何颖，等.工作-家庭支持对员工创造力的影响探讨[J].心理学报，2012，44（12）：1651-1662.
[17]王瑶.员工家庭—工作关系对主动服务行为的影响研究[D].沈阳：东北大学，2015.
关键词：工作—家庭支持;乡村教师;职业认同
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.030
1 问题的提出
2018年，国务院办公厅出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“兴国必先强师”。2019年初，《中国教育现代化2035》我国要进一步构筑高素质、专业化的创新型教师队伍，坚持将创新型教师队伍建设工作视为一项基础性工作，为我国教育现代化建设提供了人次与政策支撑。2020年《中共中央、国务院关于抓好“三农”领域重点工作确保如期实现全面小康的意见》又再次强调我们要继续加强乡村学校和师资队伍建设。推进城乡义务教育的一体化，促进城乡之间的教育均衡，实现高等教育公平离不开我们在乡村各地区的教学，而且乡村教师这些环节也是目前比较薄弱的一部分，所以我们还需要进一步增强对于乡村教师队伍建设的各个方面关注。
教师的职业认同主要指的是一个教师对自己这个职业的理解、情绪、期待、意志、价值观和对这个职业水平的认知，包括了教师这个角色的价值观、职业行为取向、职业价值观与对职业的归属感。教师对自己职业认同的程度直接影响着学校教师的实际工作成果与绩效及其发展程度，影响着学校整体队伍建设。工作-家庭支持为员工在工作过程中从组织领域和家庭领域得到的有利于员工工作-家庭平衡的各种支持;王永利认为工作-家庭支持应该是一个双向的概念， 即在工作中的支持有助于家庭生活的发展，同时，家庭的支持也有助于工作的开展。
教师职业认同的影响因素可以分为两大类：其一，内部因素。主要是教师性别、年龄、职称、教龄、岗位、职务等个人因素，如宋广文等人就认为教师的性别、职称会影响职业认同;高晓敏对山西运城区幼儿园教师调查发现，学历、职称是影响教师职业认同的因素。其二，外部因素。主要是来自社会、学校和家庭三个方面的各种影响。例如，封子奇在对免费师范生学校教师进行调查中提出，教师对于职业的认同会受到政策和他人两个外部因素的双重影响;孙广峰（2018）认为社会地位与经济地位、学生与家长满意度、学校评估是直接影响学校对教师专业地位与认同的一个重要因素。但很少有人研究工作-家庭对教师职业的影响。Clark 提出的工作-家庭边界理论认为，在工作与非工作时间之间成功的角色转变是构建工作与家庭边界的表现，个体会通过对环境有意的划分来设置边界，从而阻挡工作中的职业压力和负面情绪，进而保护自我身心平衡。乡村教师面临各种各样的压力，在工作中获得的组织支持与在生活中获得的家人支持可以使乡村教师更好的划分工作与家庭的边界，在面对生活与工作中的压力时消除更多的负面情绪，保持身心健康。本文以湖南省农村乡镇教师为主要研究对象，对其职业认同与工作-家庭支持问题进行了深入的调查与研究，这样既有利于纠正和弥补目前已经发现的研究中存在的缺陷，也能够开阔教师职业认同研究的视野，稳定农村乡镇教师队伍，也更好地促进了农村教育、师范学院教师职业认同理论研究成果的进一步完善与发展。
2 研究方法
2.1 研究对象
根据国务院国函[2008]60号文件中《统计上划分城乡的规定》，我国有城镇与乡村两个地域，城镇包括城区与镇区，乡村是指规定划定的城镇以外的区域。本文将乡村所辖范围设定为镇区、乡以及村。采取随机抽样的方式，随机选择永顺县、桃江县、浏阳县、永兴县4个县，9个学校，包括镇区、乡、村地区的小学、初中、高中的教师。共发放调查问卷700份，回收有效问卷614份，回收有效率为87.71%。
2.2 研究工具
2.2.1 文献研究法
本研究首先通过检索电子文献，查阅图书资料，收集所需要的资料，然后对收集的文献进行分类整理与分析，根据前人的研究，对作者所提出的教师职业认同与工作-家庭支持的关系提供理论依据。
2.2.2 问卷调查法
（1）自編教师人口学问卷：包括乡村教师的性别、年龄、教龄、结婚生育状态、文化教育水平及其职称。了解教师的基本情况。
（2）教师职业认同问卷：拟采用国内普遍运用的魏淑华（2008）教师职业认同量表。包括职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个分量表，由18个问题组成。量表信度为0.893，λ2/df =4.531，GFI、AGFI、IFI、NFI、NNFI、CFI均达到0.90以上，具有良好的效度。
（3）工作-家庭支持问卷：拟采用李永鑫（2009）工作-家庭支持量表，该量表共30题，包括组织支持、领导支持、情感支持和工具性支持4个分量表。该量表信度为0.82，NFI、NNFI、CFI、IFI、RFI均达到0.90以上，具有良好的效度。
2.2.3 数理统计法
本研究拟采用SPSS对所获得的数据进行统计分析。运用描述性统计，差异分析，相关性分析，回归分析得到结果。
3 研究结果
3.1 乡村教师的职业认同现状
教师职业认同问卷采用计分法来判断教师的职业认同情况，以3分为中间值，高于3分则说明教师职业认同水平高。分析表可以看出，湖南乡村教师的职业认同及其各因子平均分得分均在4分以上，处于较高水平，有较高的职业价值观与职业归属感，角色价值观相对较低。 3.2 乡村教师职业认同的性别差异比较
采用独立样本t检验对乡村教师的职业认同进行性别差异分析，检验结果如下：乡村男教师与女教师职业认同、角色价值观、职业行为倾向存在显著差异（表2），职业价值观与职业归属感差异不显著。乡村女教师的职业认同、角色价值观、职业行为倾向要明显高于男教师，而两者的职业价值观与职业归属感没有显著差别
3.3 乡村教师工作-家庭支持对职业认同的影响分析
由表3可知，工作-家庭支持及其四个维度与教师职业认同及其四个维度得分呈显著的正相关。 以职业认同为因变量，工作-家庭支持为自变量进行一元线性回归检测，结果如下：P值为0.000，小于0.001，说明工作-家庭支持对职业认同的影响极其显著。回归系数符号为正，说明工作-家庭支持对职业认同的影响是正向的，即乡村教师的工作-家庭支持度越高，其职业认同度也越高，而低工作-家庭支持引起低职业认同。回归系数为0.421表明工作-家庭支持每增加一分，则职业认同会相应的增加0.421（表4），由此证明工作-家庭支持对教师职业认同有着较好的预测力。
4 分析与讨论
4.1 乡村教师职业认同的总体状况
乡村教师职业认同水平高。2017年习近平总书记在党的十九大政府工作报告中首次提出，当前的“三农”问题仍然是一个关系到国计民生的一个根本性问题，解决好“三农”问题就需要深入开展乡村振兴的策略，多数研究者认为，乡村教育的健康发展能够促进乡村经济的健康振兴，乡村教师就是推动乡村经济的健康发展基础，因此，国家已经颁布了许多有关乡村教师队伍建设与扶持的优惠政策，2020年7月，教育部等六个职能部门共同下发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，对新时代乡村教师的收入、住房、医疗、职业发展等方面都提供了制度性的保障。一系列的政策使得乡村中小学教师的生活条件得到了保障，基本要求也得到了满足。
4.2 乡村教师职业认同中的性别因素影响分析
乡村教师职业认同男女差异较为显著，乡村女教师在职业认同及其四个维度上的均值都高于男教师。造成这种结果的原因是：其一，社会刻板印象的影响。社会上的刻板印象是指对各种不同类型的人所长期持有一套固定的认知观念，是指个体或群众在认识他人，形成与有关他人印象的过程中，由于不同环境因素，形成的一种认知偏差。在全世界中小学教师队伍建设中，都存在女多男少的问题。美国的公立中小学中，女性教师占比70%以上。我国中小学女性教师规模和数量已经远远超过了男性教师，并且具有逐年递增的趋势。教师这一角色要求温和、有耐心、细致，具有更多的母性特征。这让全社会都认同：女性更适合当教师。在这种对女性社会认同度高，女性人数较多的职业中，女性认同程度自然高于男性。其二，男性教师的个人主观社会地位评价较低。个人主观地位评价是指对自己经济地位和社会地位的综合评价。有研究发现，在与金融、IT、公务员等社会地位相对较高、收入待遇相对较好的行业进行比较时，女教师更多会感到自己与这些行业从业者属于同类，而男教师更多会感到自己与这些行业存在差距;在与环卫、司机、保姆等社会地位相对较低、收入待遇相对较差的行业进行比较时，女教师更多会感到自己与这些行业拉开了差距，而男教师更多会感到自己与这些行业从业者属于同类。因此，教师职业能够带给女性更多的认同感和成就感，而带给男性则是更多的挫败感和失落感。
4.3 乡村教师工作-家庭支持对职业认同的影响分析
乡村教师的工作-家庭支持越高职业认同也会越高。本次研究从工作-家庭角度对职业认同的影响因素做深入探查，得出结果为工作-家庭支持是影响教师职业认同的重要因素。国外不少研究都显示了由单位提供的领导支持和组织支持会对员工的工作态度和行为有积极影响。当学校提供好的福利待遇，如带薪假期，提供产假，弹性假期等，这可以使教师消除因为家庭而带到工作中的一些烦恼，更好地履行家庭责任，教师会对学校产生很强的义务感，在工作中有更强的关注度与耐心，从而会更认真地对待工作，增强工作投入水平与职业认同感。领导支持在于领导关心与理解教师工作生活。如果上级领导对教师工作给予肯定与鼓励，可以使教师有成就感和满足感，这些积极的心理状态会提高教师的职业认同感。在生活中，家人的安慰与主动承担家务，可以让教师产生积极情绪，缓解矛盾，使教师专注于教育工作。
5 对策与建议
5.1 社会层面
目前，工作-家庭支持尚未发展成为一种政府、学校与教师的一个共同理想信念，政府也并未制定任何规章制度要求学校保障教师与家人的切身利益。政府也没有制定任何规章制度去要求学校保证教师家人的利益。中国人有较强的血缘和家庭传统观念，注重于家庭，一直以来都奉行着尊老爱幼的中国优秀传统美德，现在各个国家所制定的关于对乡村教师的政策都只能是单纯地专注于保护乡村教师本身的权益，忽略了对其他家庭和孩子的安置。因此，要想提高乡村教师的职业认同，增加乡村教师职业吸引力，政府应制定一些保障乡村教师赡养老人与教育子女的政策。
5.2 学校层面
借鉴企业中的家庭友好计划。家庭友好计划主要是一种泛指通过政府和企业给予的服务来促进员工在社会中更好地充分发挥自己作为一个家庭成员的角色功能的一种制度系统，主要有政策、福利与服务三种形式。政策方面学校可以采取弹性的工作时间，要求教师每日的工作量和时数，教师就可以有充足的精力和时间去完成自己的任务，同时也能够更好地把自己在工作以外的其他活动时间与学校相关的安排相协调。在服务方面，学校应关注教师的心理需求与健康，多给予农村教师以人文关怀，设立专门的教师心理健康研究机构，对教师的心理健康问题进行辅导和管理。设立多种功能区，如育婴房、健身房、儿童看护中心、心理健康辅导室等。
5.3 教师个人
本次研究发现，学历越高教师的职业认同感越高，因此乡村教师要不断提升自己学历和专业水平。乡村教师工作-家庭支持影響职业认同，教师在工作中遇到问题时可以寻求家人、组织的帮助与支持。在工作与家庭之间设立边界可以消除负面情绪，教师个人要学会规划自己的时间，在保证工作的同时还要兼顾家庭生活，划分工作与家庭的边界，保持良好的心理状态。 参考文献
[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].成都：西南大学，2008.
[2]李香玲.男性初任幼儿教师生存状态的个案研究[J].基础教育研究，2017，（13）：39-40+49.
[3]王永丽，张智宇，何颖，等.工作-家庭支持对员工创造力的影响探讨[J].心理学报，2012，44（12）：1651-1662.
[4]李永鑫，赵娜.工作-家庭支持的结构与测量及其调节作用研究[C].中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论.
[5]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006，（01）：80-86.
[6]高晓敏，刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究，2011，（12）：28-33.
[7]封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（07）：69-75.
[8]孙广丰.普通高校体育教师职业认同的对策研究——以吉林省普通高校体育教师职业认同状况为例[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（05）：112-115.
[9]Clark SC. Work/family border theory： A new theory of work/family balance[J]. Human Relations，2000，53（6）：747-770.
[10]国务院.统计上划分城乡的规定[J].国家统计局，2008，（7）.
[11]肖勇.党的十九大关于乡村振兴战略的几点思考[J].教育教学论坛，2018，（29）：90-91.
[12]汪传艳，林芸.流动儿童发展的再审视——基于中小学教师刻板印象的研究[J].当代教育论坛，2019，（04）：50-59.
[13]强海燕.西方女性主义教育述评[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（06）：26-32+158.
[14]武晓伟，郑新蓉.我国农村中小学教师性别结构的女性化——基于河北、云南、贵州三省的调查分析[J].教师教育研究，2015，27（03）：86-92.
[15]吴晶，金志峰，葛亮，等.为什么教师职业对于女性更具吸引力——基于社会比较理论的视角[J].教育发展研究，2020，40（02）：59-68.
[16]王永丽，张智宇，何颖，等.工作-家庭支持对员工创造力的影响探讨[J].心理学报，2012，44（12）：1651-1662.
[17]王瑶.员工家庭—工作关系对主动服务行为的影响研究[D].沈阳：东北大学，2015.