【摘 要】
:
在一次区域三年级自然拼读教学示范课中,笔者采用故事教学模式来教授元音/?/,按自然拼读教学校本课程计划选择第17周第四课时的绘本学习内容,即《攀登英语阅读系列: 有趣的字母》.
论文部分内容阅读
在一次区域三年级自然拼读教学示范课中,笔者采用故事教学模式来教授元音/?/,按自然拼读教学校本课程计划选择第17周第四课时的绘本学习内容,即《攀登英语阅读系列: 有趣的字母》.
其他文献
“识字加油站”是统编教材语文园地中的一个小栏目.第二学段每个学期设置了4个,比第一学段减少近一半,到了第三学段则不再安排,这样的设置符合学段特点.在第二学段的16个“识字加油站”里到底要加些什么“油”呢?笔者梳理发现,第二学段四个学期,每学期“识字加油站”中需要认识的新字分别为 25个、33个、34 个、43个,总共为135个.从数量上看四年级安排的生字共77个,比三年级的58个有明显增多,这与学生不断提升的识字能力相匹配.那么“识字加油站”是否只需要让学生在识字数量上“加油”呢?
单元复习课是在学生学完了整个单元新授板块后进行的教学,是将零散的、碎片化的板块知识有机糅合的最佳时机.此时,学生对知识有了一定的理解,并能初步应用,但是否能在不同情境下迁移应用所学知识尚未可知,复习的过程恰能为他们的深度学习留出生成空间.
培养学生的核心素养是基础教育的新目标,而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径,也随之成为了当前教学研究的热点.深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路.
一、创设情境,引出Amyrn教师呈现Siri发生故障的视频并询问学生应该怎么解决问题.rnT: You did a good job. Let\'s go on.(播放Siri发生故障的视频)rnT: Oh, something is wrong with Siri. If you were Jill, what would you do?
作为网络社交平台,微博因其更注重时效性、随意性和创造性,表达每时每刻的所见、所闻、所感,深受学生群体的关注和喜爱.笔者把微博从线上搬进课堂,打造纸上微博,打造基于学习共同体下的兴趣本位、儿童本位、交际本位的“三位一体”的习作新样态,让习作课堂思趣共振.
[教学目标]rn1.有感情地朗读课文,感受海滨小城的美丽景象.rn2.能找出一段话的关键语句,并借助关键语句理解段落意思.rn3.知道围绕一句话来写的段落里,每一句话都表达了关键语句的意思,初步发现段落结构特点.
语言与思维的关系十分密切,学习母语以外的语言对促进大脑和心智的发展具有重要作用.群文阅读可以使学生广泛接触各种语料,在阅读中逐渐形成观察分析、逻辑建构、批判创新等多种高阶思维能力.
一、窄式阅读的理论依据rn语言学家Krashen在1981年提出了窄式阅读(Narrow Read-ing)的概念.窄式,是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识和体裁;窄式阅读,即指从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入,如在一定时间内集中阅读同一主题、同一体裁或某一位作家的多部作品.这种方式能提供更丰富、更多信息输入量的语言学习环境,更有利于提高语言能力.
教学过程rn一、课前活动rn1.课前思考rnEnjoy some English songs. What do you do? What does she do? People in my town.
义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,在实际教学中,教师往往难以用合适的方法将二者相统一,经常出现重语言知识学习,轻情感价值感知,或追求品格培养,抛弃文本学习的情况.基于主题意义探究的英语阅读教学模式,则要求在真实情境中围绕主题开展教学,并根据主题设计教学目标和具体的教学活动,帮助学生同时获得认知和非认知的学习体验.因此,基于主题意义探究的教学策略符合学生的认知规律和品格情感需求,更容易被小学生接受,从而激发小学生学习的兴趣和动力,提高学生的学习积极性和课堂参与度.