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摘 要：在“大众创业，万众创新”的时代背景下，依托于互联网技术兴起的“互联网+教育”模式渐渐被各高校采用，混合式教学模式被应用于本科院校的各类课程之中，高校创新创业教育也面临着新一轮的发展和改革，在高校创新创业课程体系内设计出符合创新创业培养理念和创新创业人才培养需求的双创课程是这场改革的关键。本文通过对混合式教学模式在高校课程中的应用进行分析，结合高职院校学生特点，初探基于混合式教学模式下的高职院校创新创业课程设计思路。
关键词：混合式教学;高职创新创业;课程设计
前言：在“双创”浪潮中，国家多次从发展战略的高度要求重视和开展大学生创新创业活动和创新创业教育。在这种趋势下，国内高校均从各方面对创新创业课程进行改革，设计出符合创新创业培养理念和人才培养需求的创新創业课程是创新创业课程改革的关键所在。本文通过对高职创新创业课程设计现状进行分析，结合高职院校学生特点，研究混合式教学模式在高校课程设计中的应用，初探基于混合式教学模式下的高职院校创新创业课程设计思路。
1.高职创新创业课程设计现状
近几年，众多高校积极在创新创业教育方面进行改革，在创新创业课程设计方面利用新媒体手段开设多样化的创新创业课程、将创新创业理念融入专业课程、把创新创业课程纳入学分管理等方式都取得了一定成效，但从创新创业教育理念和创新创业人才培养需求来说，我国的高校创新创业课程体系的完善度仍需加强。高职院校的学生有其自身的特点，因此高职院校创新创业课程改革无法照搬本科院校，因而高职院校的创新创业课程设计中课程体系结构体系不完善、与专业学科间联系度低、只重理论忽视实践能力等问题也客观存在。
面对国家对创新创业人才培养的需求以及高职院校创新创业课程现状，结合互联网技术实现的混合式教学模式既突破了原有传统课堂的限制，打破学科间的局限性，又丰富了创新创业课程的内容，通过“线上+线下”的方式，对知识内容进行分类整合，使得教师与学生之间可以更好地进行沟通与交流。
因此，基于混合式教学的高职创新创业课程能够使课程内容更有针对性，更符合高职院校学生的认知规律，教师提供线上学习资料，把简单易学的知识进行线上传输，学生通过资料进行视频学习，在线下教师进行见面课授课，通过与学生面对面交流沟通，学习复杂难懂的知识并进行课程的实践内容，基于混合式教学的高职创新创业课程既缩短了学生统一学习的时间，又增加了学习的效率，可以充分发挥线上与线下的优势。
2.基于混合式教学的高职创新创业课程的内容设计
2.1课程标准的制定
由于基于混合式教学的高职创新创业课程打破了原有的课程结构和内容，将课程主要内容进行了线上及线下的区分，因此其课程标准的制定也要进行相应的修改。基于混合式教学的高职创新创业课程标准的拟定应分为书面理论知识与实践能力技能。线上的理论授课内容要与线下的实际操作相对应，用实践检验理论学习，用理论指导实践操作，以此切实提升学生的创新创业能力，培养符合创新创业人才需求的高职院校学生。
2.2课程多元化的引入
课程的多元化是时代的发展方向。课程多元化的实现不仅要基于混合式教学模式，还要在技术上得以创新应用。利用网络教学平台以及手机软件可以随时实现高频次交互，教师需要依据课程标准，将知识点细化分类，以微课视频为扩展，结合学校行业背景、自身特色和学生特点，将自制微课视频、教学案例或其他有价值的拓展资料通过网络对学生开放，多元化的学习资料可以弥补专业学科限制和传统课堂上教学资源不足的缺点，更好地满足高职院校学生个性化的学习需求。教师可以通过网络在线平台、即时通讯工具等方式与线上学习的学生进行交流，及时掌握并解决线上学习中遇到的问题，以此协助学生完成有效的知识自主学习。
3.基于混合式教学的高职创新创业课程的内容实施
3.1理论与教学相结合促进知识内化
理论教学是任何课程的基础，而传统的理论教学方式均是通过传统的讲授方式来进行理论授课，基于创新创业课程的特殊性，学生无法通过传统的理论教学切实感受创新创业的魅力。基于混合式教学的高职创新创业课程运用“线上+线下”的教学方式，分为网上教学和实地教学两种，通过这两种学习方式，带给学生从抽象到具体再到抽象的知识感悟，促使知识不断内化吸收。
3.2理论与实践相结合促进能力提升
理论只有付诸于实践才能变成能力，想法要付诸于实践才能切实提升学生的创新创业能力。线下见面课是实践环节的重要体现，教师需针对学生的薄弱环节，对线下课程的内容进行及时补充，搜集相关案例，加强学生对理论知识的理解;用问题启发式、互动参与式和合作讨论式的教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性。在混合式教学模式下，授课教师不可将线下见面课误解为线下的传统课堂，见面课应该是以研讨为依托、以实践为引领的互动参与课程，授课教师要引导学生针对线上的理论内容进行研讨，并将理论付诸实践，强化实践应用，在实际操作中促进高职院校学生创新创业能力的提升。
结语：在“双创”背景下，各高校本着为社会提供可持续发展力量的理念，不断进行创新创业课程的改革与升级，高校创新创业教育要获得开创性发展，设计符合创新创业培养理念和人才培养需求的创新创业课程是构建创新创业教育新体系的关键所在。基于混合式教学的高职院校创新创业课程能够结合高职院校学生的特点，利用线上线下相结合的方式提升学习效率，促进高职院校创新创业课程中理论与实践环节的贯通、整合与优化，促进知识体系的融合，进而增强高职院校学生创新创业能力，提升其综合素养。
参考文献：
[1]陈春意，创新教育是高校培养创新人才的有效途径，[J]，科技创业月刊，2005，（6）：94-95
[2]刘动菊，开展创新教育，构建大学生创业人才培养模式，[J]，扬州大学学报（高校研究版），2007，11（2）：67-70
[3] 李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇，高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示，[J]，电化教育研究，2015（12）
赵欣童，讲师。本文系课题《高职院校大学生创业与就业课程混合式教学模式的实践与研究》（课题编号GZB1319054）成果。课题类型：黑龙江省教育科学规划重点课题，立项部门：省教育厅规划办。
关键词：混合式教学;高职创新创业;课程设计
前言：在“双创”浪潮中，国家多次从发展战略的高度要求重视和开展大学生创新创业活动和创新创业教育。在这种趋势下，国内高校均从各方面对创新创业课程进行改革，设计出符合创新创业培养理念和人才培养需求的创新創业课程是创新创业课程改革的关键所在。本文通过对高职创新创业课程设计现状进行分析，结合高职院校学生特点，研究混合式教学模式在高校课程设计中的应用，初探基于混合式教学模式下的高职院校创新创业课程设计思路。
1.高职创新创业课程设计现状
近几年，众多高校积极在创新创业教育方面进行改革，在创新创业课程设计方面利用新媒体手段开设多样化的创新创业课程、将创新创业理念融入专业课程、把创新创业课程纳入学分管理等方式都取得了一定成效，但从创新创业教育理念和创新创业人才培养需求来说，我国的高校创新创业课程体系的完善度仍需加强。高职院校的学生有其自身的特点，因此高职院校创新创业课程改革无法照搬本科院校，因而高职院校的创新创业课程设计中课程体系结构体系不完善、与专业学科间联系度低、只重理论忽视实践能力等问题也客观存在。
面对国家对创新创业人才培养的需求以及高职院校创新创业课程现状，结合互联网技术实现的混合式教学模式既突破了原有传统课堂的限制，打破学科间的局限性，又丰富了创新创业课程的内容，通过“线上+线下”的方式，对知识内容进行分类整合，使得教师与学生之间可以更好地进行沟通与交流。
因此，基于混合式教学的高职创新创业课程能够使课程内容更有针对性，更符合高职院校学生的认知规律，教师提供线上学习资料，把简单易学的知识进行线上传输，学生通过资料进行视频学习，在线下教师进行见面课授课，通过与学生面对面交流沟通，学习复杂难懂的知识并进行课程的实践内容，基于混合式教学的高职创新创业课程既缩短了学生统一学习的时间，又增加了学习的效率，可以充分发挥线上与线下的优势。
2.基于混合式教学的高职创新创业课程的内容设计
2.1课程标准的制定
由于基于混合式教学的高职创新创业课程打破了原有的课程结构和内容，将课程主要内容进行了线上及线下的区分，因此其课程标准的制定也要进行相应的修改。基于混合式教学的高职创新创业课程标准的拟定应分为书面理论知识与实践能力技能。线上的理论授课内容要与线下的实际操作相对应，用实践检验理论学习，用理论指导实践操作，以此切实提升学生的创新创业能力，培养符合创新创业人才需求的高职院校学生。
2.2课程多元化的引入
课程的多元化是时代的发展方向。课程多元化的实现不仅要基于混合式教学模式，还要在技术上得以创新应用。利用网络教学平台以及手机软件可以随时实现高频次交互，教师需要依据课程标准，将知识点细化分类，以微课视频为扩展，结合学校行业背景、自身特色和学生特点，将自制微课视频、教学案例或其他有价值的拓展资料通过网络对学生开放，多元化的学习资料可以弥补专业学科限制和传统课堂上教学资源不足的缺点，更好地满足高职院校学生个性化的学习需求。教师可以通过网络在线平台、即时通讯工具等方式与线上学习的学生进行交流，及时掌握并解决线上学习中遇到的问题，以此协助学生完成有效的知识自主学习。
3.基于混合式教学的高职创新创业课程的内容实施
3.1理论与教学相结合促进知识内化
理论教学是任何课程的基础，而传统的理论教学方式均是通过传统的讲授方式来进行理论授课，基于创新创业课程的特殊性，学生无法通过传统的理论教学切实感受创新创业的魅力。基于混合式教学的高职创新创业课程运用“线上+线下”的教学方式，分为网上教学和实地教学两种，通过这两种学习方式，带给学生从抽象到具体再到抽象的知识感悟，促使知识不断内化吸收。
3.2理论与实践相结合促进能力提升
理论只有付诸于实践才能变成能力，想法要付诸于实践才能切实提升学生的创新创业能力。线下见面课是实践环节的重要体现，教师需针对学生的薄弱环节，对线下课程的内容进行及时补充，搜集相关案例，加强学生对理论知识的理解;用问题启发式、互动参与式和合作讨论式的教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性。在混合式教学模式下，授课教师不可将线下见面课误解为线下的传统课堂，见面课应该是以研讨为依托、以实践为引领的互动参与课程，授课教师要引导学生针对线上的理论内容进行研讨，并将理论付诸实践，强化实践应用，在实际操作中促进高职院校学生创新创业能力的提升。
结语：在“双创”背景下，各高校本着为社会提供可持续发展力量的理念，不断进行创新创业课程的改革与升级，高校创新创业教育要获得开创性发展，设计符合创新创业培养理念和人才培养需求的创新创业课程是构建创新创业教育新体系的关键所在。基于混合式教学的高职院校创新创业课程能够结合高职院校学生的特点，利用线上线下相结合的方式提升学习效率，促进高职院校创新创业课程中理论与实践环节的贯通、整合与优化，促进知识体系的融合，进而增强高职院校学生创新创业能力，提升其综合素养。
参考文献：
[1]陈春意，创新教育是高校培养创新人才的有效途径，[J]，科技创业月刊，2005，（6）：94-95
[2]刘动菊，开展创新教育，构建大学生创业人才培养模式，[J]，扬州大学学报（高校研究版），2007，11（2）：67-70
[3] 李小龙，张宸瑞，耿斌，郭勇，高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示，[J]，电化教育研究，2015（12）
赵欣童，讲师。本文系课题《高职院校大学生创业与就业课程混合式教学模式的实践与研究》（课题编号GZB1319054）成果。课题类型：黑龙江省教育科学规划重点课题，立项部门：省教育厅规划办。