小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它的所有环节都必须以小组合作为核心，通过创设“组外均衡发展，组内百花齐放”的小组形式来改变传统的教学结构。
　　一、求同存异，合理建组
　　科学合理的小组可以在综合评定学生的学习成绩、行为习惯、管理能力、兴趣爱好等多方面的基础上进行构建，在语文教学中，学生需要掌握听说读写各种能力，所以在分组时考虑的因素就需要涉及多个方面。
　　（一）取长补短，各尽其能。按照性格差异、成绩高低、纪律好坏等不同标准，将不同层次、不同能力的学生搭配分组，使各个小组之间保持相对的均衡，有利于小组间的交流和竞争以及教师对学习活动的评价。
　　（二）适时调整，保持均衡。合作学习一段时间，小组搭配的许多问题就会显现出来。如，各小组的发展不是很平衡，甚至出现较大差异，这时，就需要教师有针对性地进行调整或重组，力求做到实力相当。
　　二、互帮互助，开放自选
　　小组合作首先要重视个人活动与小组集体活动相结合，其次就是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师要平等地参与到小组合作学习中去，以灵活机动的教学方法，根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
　　（一）课堂分工，有条不紊。小组合理的分工，是为了更好地促进小组合作。在小组合作学习中，教师要使每个小组成员都担当特定的角色，并且让每个小组成员明确自己这个角色是不可替代的，从而激发每个小组成员最大的内在潜力。以4人小组为例，可作如下分工：1.小组长的职责。小组长负责组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动，同时也负责与教师和其他小组的联络等，因此要让有较强的组织能力和合作意识的学生担任。2.记录员的职责。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果，因此要选择学习态度好、对工作认真负责同时又善于倾听、书写灵活、字迹清楚的学生担任。3.纪律员的职责。纪律员负责小组讨论时声音的控制、组员发言时间的控制，还要监督组员必须认真倾听他人发言，所以应选择守纪律、时间观念强的学生担任。4.汇报员的职责。为了激励组内的成员能更大胆地发言，还可以制定发言积分制，每个组员有属于自己的编号，发言的奖励措施可以是这样的：1号组员发言1次奖4分；2号组员发言1次奖3分；3号组员发言1次奖2分；4号组员发言1次奖1分。这样，每个组员不仅要明确自己的任务，而且要体验到自己个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。
　　（二）作业超市，挖掘自我。语文教学中有了小组合作，还可以将教学延伸到课堂之外。比如，在小组成员的监督帮助下，组员可以根据自己的实际情况自主选择一些作业。教师可以将课堂知识点按照难、中、易的等级划分，策划好相应的作业：必做题、选做题、挑战题。
　　1.题型规划。必做题、选做题、挑战题如何规划，这就需要教师精心构思。既要考虑到学生的意愿，即，是否愿意写，是否会反感，同时也应该考虑到学习效果的呈现。针对以上两点，可作如下处理：（1）必做题。必做题可偏向抄写生字词、组词造句、熟读课文等，这些作业量小而且简单。这样安排学习任务，使过去不愿写作业且成绩也一直不好的组员，发现“必做题”简单可行，变得愿意来完成。这样，学生就得到了初步的基础训练。（2）选做题。选做题可偏向课文背诵、复述课文、分析重点句子、课内阅读等，学生可以根据自身的兴趣爱好，选择感兴趣的项目去完成。无论选择什么，都是对所学课文的一次梳理，在充分尊重学生意愿的同时也培养了学生的学习兴趣。（3）挑战题。挑战题的设计可以偏向课外阅读、写小练笔、交流课外书的阅读心得、课外知识大检测等，这就需要学生自主去学习课本外的其他知识。当学生挑战成功并尝到喜悦之时，这种快乐就会促使学生更自主地拓展课外知识，从而形成一个良性循环。
　　2.设以积分制。以积分作为组与组之间的比拼标准，选做题一题积1分，挑战题一题积5分，将小组成员得分由组长进行汇总，创设个人与小组共生共长的氛围。
　　三、引导于师，合作于生
　　在小组合作中，教师既要强调学生间的合作，也不能忽视教师的主导作用。在合作过程中，教师要善于启发，巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组，掌握情况及时调控，同时还要教给学生一些探索发现的方法，保证小组合作学习有序、有效地开展。
　　每个学生都各具其能，讓学生在小组中各司其职，能将学生的能力最大化，同时还能让学生感受作为一个发现者、探索者、讨论者、陈述者的情感体验过程。通过小组合作学习，能使学生真正成为学习的主人，能够使学生大胆地、轻松地各抒己见，使学生个性得到张扬，还学生一片自由翱翔的天空。