论文部分内容阅读
【摘 要】3～8岁是人的一生中阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成初步的良好阅读习惯，形成自主阅读的欲望、意识和能力。但由于小班幼儿自身的认知心理发育尚不成熟，他们尚处于前阅读时期的起步阶段，因此他们的阅读需要成人的指导和帮助。
【关键词】小班幼儿；自主阅读；指导策略
当今的时代，知识信息日新月异，价值观念多元呈现，生活在这一终生学习时代的孩子，需要通过阅读与书本不断地对话，从中逐渐获取各种知识，逐步学会各种技能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也明确指出，“要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关的研究发现：3～8岁是人的一生中阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成初步的良好阅读习惯，形成自主阅读的欲望、意识和能力。但由于小班幼儿自身的认知心理发育尚不成熟，他们尚处于前阅读时期的起步阶段，因此他们的阅读需要成人的指导和帮助。为了实现小班幼儿具有初步的自主阅读意识、习惯和能力的目的，本文拟从以下四个方面进行探索。
一、创设适宜的阅读环境，引发幼儿的阅读兴趣
意大利教育家蒙台梭利曾经指出“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”《纲要》的“组织与实施”部分中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”显然，适宜的阅读环境不但能激发他们的阅读兴趣，还能让他们与环境实现互动，充分感受书面语言的蕴意，潜移默化地学习与自己生活、经验密切相关的语言知识，真正享受阅读的乐趣。
实践中，我们在环境布置时留出一大块墙面作为对阅读的宣传，并随着主题的变动而定期更换；其次，我们在教室里设立了阅读区，在阅读区里提供各种类型的绘本。再者，我们在教学中会关注孩子们特别感兴趣的事物，去寻找与其相关的读物摆放在阅读区，为幼儿有疑问时自行去寻找答案提供方便。还有我们每周会定时带幼儿到园图书馆阅读图书，通过视频播放幼儿阅读的场景，让幼儿交流阅读中的所思所想。
二、选择适合的幼儿读物，满足不同的阅读需要
《纲要》中语言领域的教育“内容与要求”指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”小班幼儿的阅读才刚刚起步，由于幼儿的认知水平和接受程度不同，他们对阅读的需求差异很大。有的幼儿喜欢看字宝宝之类的书，有的喜欢看形象的画面和儿歌结合在一起的书，还有的则喜欢看有情节的童话故事书。针对幼儿的不同喜好，我们在阅读区里放置了不同类型的图书，并根据幼儿自主阅读的需要给予适当的指导。由于小班幼儿刚进园时情绪尚未安定，我们会选择一些童话故事用动听的语音语调讲给幼儿听，这样既安抚了他们的情绪又激发了他们自主阅读的欲望。4岁的幼儿正处于非常顽皮的年龄，有些幼儿还养成了一些不良习惯，如吃手指、翘椅子、用手抓人等，我们就和幼儿一起阅读如何养成良好习惯这方面的书，让大家一起来评议好坏，引导幼儿逐步改掉这些坏习惯。
三、开展多彩的阅读活动，培养必要的技能习惯
由于小班幼儿年龄尚小，他们自主阅读能力的形成就需要教师组织多样的阅读活动，并进行正确、细致的指导。在小班幼儿刚入园期间，为了让孩子们对阅读感兴趣，我们开展了《我喜欢的书》活动，由每个幼儿带来一本自己最喜欢的书，活动中各自将书名、人物、故事等介绍给大家，接着互相阅读，这样一些平时不主动看书的孩子也不知不觉地对阅读产生了兴趣。针对4岁的孩子很乐于表达、具有一定的想象力，但缺乏思维的连贯性等特点，我们每周开展一次《同看一本书》的活动，把一些好的书和幼儿一起分享。为了检验孩子们的阅读水平，我们还开展了《故事大王》评选活动，通过层层筛选，最后把当选《故事大王》的幼儿照片贴在展示板上，让全园的幼儿、家长、老师都能关注到，这样大大激发了孩子们的阅读积极性。
四、形成家园的指导合力，改善家庭的阅读氛围
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”《纲要》的“组织与实施”部分明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”显然，要培养幼儿自主阅读的意识和初步的阅读能力光靠幼儿园一方的努力是不现实的，还需要家长的理解、支持和正确指导。因此我们要求家长尽量做到：每天陪幼儿阅读15分钟到半小时，孩子有问题时家长需及时指导。为了让更多的家长确立正确的早期阅读观念，掌握有效的指导方法，我们以座谈会的形式，请在亲子阅读方面有心得的家长把自己在培养孩子阅读兴趣及习惯等方面的经验与其他家长一同分享；同时我们利用班级的博客向家长介绍一些如何指导阅读的文章以及一些好的书籍；平时我们还用短信的方式给予提醒和督促。在家园的共同努力下，家长逐步重视亲子阅读活动，家庭阅读的氛围日益浓厚，家长的教育观念逐步端正，指导过程逐渐得法，孩子们自主阅读的意识不断增强，阅读能力也得到了明显提高。
【参考文献】
［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（ 试行） [M].南京： 江苏教育出版社， 2002.
【关键词】小班幼儿；自主阅读；指导策略
当今的时代，知识信息日新月异，价值观念多元呈现，生活在这一终生学习时代的孩子，需要通过阅读与书本不断地对话，从中逐渐获取各种知识，逐步学会各种技能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也明确指出，“要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关的研究发现：3～8岁是人的一生中阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成初步的良好阅读习惯，形成自主阅读的欲望、意识和能力。但由于小班幼儿自身的认知心理发育尚不成熟，他们尚处于前阅读时期的起步阶段，因此他们的阅读需要成人的指导和帮助。为了实现小班幼儿具有初步的自主阅读意识、习惯和能力的目的，本文拟从以下四个方面进行探索。
一、创设适宜的阅读环境，引发幼儿的阅读兴趣
意大利教育家蒙台梭利曾经指出“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”《纲要》的“组织与实施”部分中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”显然，适宜的阅读环境不但能激发他们的阅读兴趣，还能让他们与环境实现互动，充分感受书面语言的蕴意，潜移默化地学习与自己生活、经验密切相关的语言知识，真正享受阅读的乐趣。
实践中，我们在环境布置时留出一大块墙面作为对阅读的宣传，并随着主题的变动而定期更换；其次，我们在教室里设立了阅读区，在阅读区里提供各种类型的绘本。再者，我们在教学中会关注孩子们特别感兴趣的事物，去寻找与其相关的读物摆放在阅读区，为幼儿有疑问时自行去寻找答案提供方便。还有我们每周会定时带幼儿到园图书馆阅读图书，通过视频播放幼儿阅读的场景，让幼儿交流阅读中的所思所想。
二、选择适合的幼儿读物，满足不同的阅读需要
《纲要》中语言领域的教育“内容与要求”指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”小班幼儿的阅读才刚刚起步，由于幼儿的认知水平和接受程度不同，他们对阅读的需求差异很大。有的幼儿喜欢看字宝宝之类的书，有的喜欢看形象的画面和儿歌结合在一起的书，还有的则喜欢看有情节的童话故事书。针对幼儿的不同喜好，我们在阅读区里放置了不同类型的图书，并根据幼儿自主阅读的需要给予适当的指导。由于小班幼儿刚进园时情绪尚未安定，我们会选择一些童话故事用动听的语音语调讲给幼儿听，这样既安抚了他们的情绪又激发了他们自主阅读的欲望。4岁的幼儿正处于非常顽皮的年龄，有些幼儿还养成了一些不良习惯，如吃手指、翘椅子、用手抓人等，我们就和幼儿一起阅读如何养成良好习惯这方面的书，让大家一起来评议好坏，引导幼儿逐步改掉这些坏习惯。
三、开展多彩的阅读活动，培养必要的技能习惯
由于小班幼儿年龄尚小，他们自主阅读能力的形成就需要教师组织多样的阅读活动，并进行正确、细致的指导。在小班幼儿刚入园期间，为了让孩子们对阅读感兴趣，我们开展了《我喜欢的书》活动，由每个幼儿带来一本自己最喜欢的书，活动中各自将书名、人物、故事等介绍给大家，接着互相阅读，这样一些平时不主动看书的孩子也不知不觉地对阅读产生了兴趣。针对4岁的孩子很乐于表达、具有一定的想象力，但缺乏思维的连贯性等特点，我们每周开展一次《同看一本书》的活动，把一些好的书和幼儿一起分享。为了检验孩子们的阅读水平，我们还开展了《故事大王》评选活动，通过层层筛选，最后把当选《故事大王》的幼儿照片贴在展示板上，让全园的幼儿、家长、老师都能关注到，这样大大激发了孩子们的阅读积极性。
四、形成家园的指导合力，改善家庭的阅读氛围
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”《纲要》的“组织与实施”部分明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”显然，要培养幼儿自主阅读的意识和初步的阅读能力光靠幼儿园一方的努力是不现实的，还需要家长的理解、支持和正确指导。因此我们要求家长尽量做到：每天陪幼儿阅读15分钟到半小时，孩子有问题时家长需及时指导。为了让更多的家长确立正确的早期阅读观念，掌握有效的指导方法，我们以座谈会的形式，请在亲子阅读方面有心得的家长把自己在培养孩子阅读兴趣及习惯等方面的经验与其他家长一同分享；同时我们利用班级的博客向家长介绍一些如何指导阅读的文章以及一些好的书籍；平时我们还用短信的方式给予提醒和督促。在家园的共同努力下，家长逐步重视亲子阅读活动，家庭阅读的氛围日益浓厚，家长的教育观念逐步端正，指导过程逐渐得法，孩子们自主阅读的意识不断增强，阅读能力也得到了明显提高。
【参考文献】
［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（ 试行） [M].南京： 江苏教育出版社， 2002.