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【摘要】写作这一英语语言技能属于较高层次的综合语言运用能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。在当前的初中英语写作教学中，由于教师缺乏一定的教学原则指导，导致写作教学的效果不明显。本文陈述了相应的教学原则，以期对初中英语写作教学提供一定的指导。
【关键词】写作 写作教学 教学原则
写作能力是学生学习英语过程中非常重要的一项技能，学生通过写作来将思想表达出来。通过训练学生的写作能力，可以对学生的思维能力以及表达能力等进行拓展和提高，提高英语教学效率和质量。要想提高学生的英语写作能力，就需要严格遵循相关的要求进行，对教学观念和教学模式进行创新。
一、适当性原则
通常情况下，我们将英语写作教学的模式划分为三种类型，划分依据是考虑重点的不同，分别是对结果、内容以及过程等足够重视。在传统的英语教学中，往往采用的是重结果的教学模式，在教学过程中，将词汇、语法以及句法等作为主要的内容。这种教学模式下写作的成果得到了充分的重视，但内容和过程往往容易被忽视，学生为了应付考试，就会忽略掉自身写作能力的提高。而对内容足够重视的教学模式则是主要收集一些写作素材，在教学过程中，教师对学生进行指导，对相关信息进行搜集，并且归纳和整理这些搜集到的信息，完善其写作的内容。该教学模式可以充分调动学生原有的知识，在新知识的获取过程中开阔视野，但同时对学习者也提出了很高的要求，需要具备阅读能力和理解能力，并且要求学生具有较高的语言能力。而看重过程的教学模式则是进行师生交互学习，将学生作为教学主体，充分考虑学生的需求，教师指导学生在写作准备阶段来对相关素材进行搜集和整理，构建写作框架。在写作过程阶段，学生通过个性化的活动方式独立完成初稿，然后学生在教师的指导下对初稿互相进行修改与完善。在写作评价阶段，教师进行有建设性、鼓励性的评估及指导性反馈。通过实践研究表明，采用这种教学模式可以将学生的积极性和主动性充分激发出来，促使学生的思维能力得到发展和培养。总之，这三种教学模式都有自己的优点和缺点，教师在对教学模式进行选择时，需要充分结合学生的具体需求。
二、整体性原则
写作训练是一种综合技能训练，而写作本身也是一种完整的、有程序的活动，其全过程可以概括为Prewriting、 While-writing、 Post-writing 和 Re-writing 4个环节，即PWPR-WRITING过程。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下明确写作目的、理解题意和材料、确定写作文体、收集写作素材并形成写作提纲。写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，包括起草、自查、润色、初步定稿四个步骤。修改阶段的教学目标是通过师生间有效的交流、互动完善学生的作文。重写阶段的教学目标是通过反反复复的练习过程使学生在这种循环中得到提升、升华，有效提升学生的写作能力。在具体的实践活动中，需要营造一种良好的环境，促使学生更好地写作，来对学生程序化、整体性写作意识进行着重培养，将学生的主体地位充分发挥出来。在英语写作教学中，教师应在整体性原则的指导下，对学生的写作过程进行有效的监控，使学生有效地开展写作活动。
三、真实性原则
中学阶段的写作活动以培养学生初步的写作能力为主要目的，其主要形式通常是由教师给出一段汉语文字要点、一组（ 副） 图画，让学生按要求写出80-120个单词的英语短文。这种写作形式只是作为一种练习为写而写，教师设置写作活动的目的是为了让学生接触语言、体验语言，而忽略了学生的日常生活经验和心理需求，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生以描写自己的生活经历、心理活动为写作动机，为真正的目的而写，为真正的读者而写，将写作与自己的兴趣、需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣。教师在进行写作教学中，应本着真实性原则，在作文的形式上多组织学生写留言条、邮件、日记、个人简历等与自己生活息息相关的作文，在作文的内容上允许并鼓励学生自由写作，学生可以选择自己喜欢的主题进行创作性写作。这些与学生现实生活和未来生活、工作有关的写作能有效激发学生的参与意识，提高学生的写作热情。
四、交际性原则
交际也是写作教学的一大特点，通过写作训练来更好地交际。在具体的教学活动中，需要对学生的及时需求给予充分满足，通过写作活动的开展，创造机会来促使学生更好地交际，并且教学活动不应该是枯燥的。还可以将小组活动应用到写前活动中，这样可以促使学生更加密切地交流。 写作本身是一种思想情感的表达，是语言能力的综合反映。语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。 在英语写作中，如果不了解英语国家的文化，就不能真正理解和使用英语，写出的文章自然也不会符合英语国家的文化传统和习惯，在写作意图的传递方面也会产生负面的消极的影响，交际效果大打折扣。要想促使学生对写作中的文化意识进行增强，对学生的跨文化交际能力进行培养，就需要在日常的写作教学中，对英语国家的文化知识进行大力发掘和传授，如文化背景、政治制度、价值观念以及宗教信仰等等，培养学生的文化意识，促使学生在掌握基本的语言知识和写作知识的基础上，对英美国家文化知识进行增加，通過自己掌握到的语言知识，来对英语文化知识进行吸收，促使学生在交际表达中，更好的应用英语。
写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。因此，教学原则也应相互融合、共存于教师的教学中。写作是衡量学生语言能力的重要方面，而写作是一个复杂的认知活动，因此在教学中，教师应洞悉初中学生的学习心理、学习动机、学习策略等，结合循序渐进、因材施教等教学方法，在听中教、说中教、读中教，注意传授细节上的写作技巧，如注意题目的选择、读者的需求、文章的结构、组句成段、组
段成篇、目标的评估等，提高教学的有效性。如果教师能转变英语写作教学的理念，在遵循一定的有效的教学原则的前提下，尽可能采用多种方式和手段，不断改进教学方法，在教学过程中激发学生学习写作的兴趣和积极性，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，学生的写作能力就可以得到有效的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆大学出版社.2003.
[4]候振玲.浅谈初中英语写作能力的培养[J].校园英语（教研版）.2010.
[5]叶玉芳.对初中英语写作训练的实践与总结[J].考试周刊（教师版）.2010.
【关键词】写作 写作教学 教学原则
写作能力是学生学习英语过程中非常重要的一项技能，学生通过写作来将思想表达出来。通过训练学生的写作能力，可以对学生的思维能力以及表达能力等进行拓展和提高，提高英语教学效率和质量。要想提高学生的英语写作能力，就需要严格遵循相关的要求进行，对教学观念和教学模式进行创新。
一、适当性原则
通常情况下，我们将英语写作教学的模式划分为三种类型，划分依据是考虑重点的不同，分别是对结果、内容以及过程等足够重视。在传统的英语教学中，往往采用的是重结果的教学模式，在教学过程中，将词汇、语法以及句法等作为主要的内容。这种教学模式下写作的成果得到了充分的重视，但内容和过程往往容易被忽视，学生为了应付考试，就会忽略掉自身写作能力的提高。而对内容足够重视的教学模式则是主要收集一些写作素材，在教学过程中，教师对学生进行指导，对相关信息进行搜集，并且归纳和整理这些搜集到的信息，完善其写作的内容。该教学模式可以充分调动学生原有的知识，在新知识的获取过程中开阔视野，但同时对学习者也提出了很高的要求，需要具备阅读能力和理解能力，并且要求学生具有较高的语言能力。而看重过程的教学模式则是进行师生交互学习，将学生作为教学主体，充分考虑学生的需求，教师指导学生在写作准备阶段来对相关素材进行搜集和整理，构建写作框架。在写作过程阶段，学生通过个性化的活动方式独立完成初稿，然后学生在教师的指导下对初稿互相进行修改与完善。在写作评价阶段，教师进行有建设性、鼓励性的评估及指导性反馈。通过实践研究表明，采用这种教学模式可以将学生的积极性和主动性充分激发出来，促使学生的思维能力得到发展和培养。总之，这三种教学模式都有自己的优点和缺点，教师在对教学模式进行选择时，需要充分结合学生的具体需求。
二、整体性原则
写作训练是一种综合技能训练，而写作本身也是一种完整的、有程序的活动，其全过程可以概括为Prewriting、 While-writing、 Post-writing 和 Re-writing 4个环节，即PWPR-WRITING过程。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下明确写作目的、理解题意和材料、确定写作文体、收集写作素材并形成写作提纲。写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，包括起草、自查、润色、初步定稿四个步骤。修改阶段的教学目标是通过师生间有效的交流、互动完善学生的作文。重写阶段的教学目标是通过反反复复的练习过程使学生在这种循环中得到提升、升华，有效提升学生的写作能力。在具体的实践活动中，需要营造一种良好的环境，促使学生更好地写作，来对学生程序化、整体性写作意识进行着重培养，将学生的主体地位充分发挥出来。在英语写作教学中，教师应在整体性原则的指导下，对学生的写作过程进行有效的监控，使学生有效地开展写作活动。
三、真实性原则
中学阶段的写作活动以培养学生初步的写作能力为主要目的，其主要形式通常是由教师给出一段汉语文字要点、一组（ 副） 图画，让学生按要求写出80-120个单词的英语短文。这种写作形式只是作为一种练习为写而写，教师设置写作活动的目的是为了让学生接触语言、体验语言，而忽略了学生的日常生活经验和心理需求，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生以描写自己的生活经历、心理活动为写作动机，为真正的目的而写，为真正的读者而写，将写作与自己的兴趣、需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣。教师在进行写作教学中，应本着真实性原则，在作文的形式上多组织学生写留言条、邮件、日记、个人简历等与自己生活息息相关的作文，在作文的内容上允许并鼓励学生自由写作，学生可以选择自己喜欢的主题进行创作性写作。这些与学生现实生活和未来生活、工作有关的写作能有效激发学生的参与意识，提高学生的写作热情。
四、交际性原则
交际也是写作教学的一大特点，通过写作训练来更好地交际。在具体的教学活动中，需要对学生的及时需求给予充分满足，通过写作活动的开展，创造机会来促使学生更好地交际，并且教学活动不应该是枯燥的。还可以将小组活动应用到写前活动中，这样可以促使学生更加密切地交流。 写作本身是一种思想情感的表达，是语言能力的综合反映。语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。 在英语写作中，如果不了解英语国家的文化，就不能真正理解和使用英语，写出的文章自然也不会符合英语国家的文化传统和习惯，在写作意图的传递方面也会产生负面的消极的影响，交际效果大打折扣。要想促使学生对写作中的文化意识进行增强，对学生的跨文化交际能力进行培养，就需要在日常的写作教学中，对英语国家的文化知识进行大力发掘和传授，如文化背景、政治制度、价值观念以及宗教信仰等等，培养学生的文化意识，促使学生在掌握基本的语言知识和写作知识的基础上，对英美国家文化知识进行增加，通過自己掌握到的语言知识，来对英语文化知识进行吸收，促使学生在交际表达中，更好的应用英语。
写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。因此，教学原则也应相互融合、共存于教师的教学中。写作是衡量学生语言能力的重要方面，而写作是一个复杂的认知活动，因此在教学中，教师应洞悉初中学生的学习心理、学习动机、学习策略等，结合循序渐进、因材施教等教学方法，在听中教、说中教、读中教，注意传授细节上的写作技巧，如注意题目的选择、读者的需求、文章的结构、组句成段、组
段成篇、目标的评估等，提高教学的有效性。如果教师能转变英语写作教学的理念，在遵循一定的有效的教学原则的前提下，尽可能采用多种方式和手段，不断改进教学方法，在教学过程中激发学生学习写作的兴趣和积极性，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，学生的写作能力就可以得到有效的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.[3]张爱琳.跨文化交际[M].重庆大学出版社.2003.
[4]候振玲.浅谈初中英语写作能力的培养[J].校园英语（教研版）.2010.
[5]叶玉芳.对初中英语写作训练的实践与总结[J].考试周刊（教师版）.2010.