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摘 要：课堂教学节奏不但是教学法要研究的问题，而且也是与生理、心理及美学相关的问题。节奏就是使不整齐、不规则的动作或声音，在单位时间里达到相对规则的秩序，它是课堂教学这种艺术性劳动不可缺少的要素之一。小学英语课堂教学的每个环节也应当体现它的和谐的节奏感。小学英语课堂教学节奏如何，有赖于教师自身的教学艺术修养，有赖于教师对学生的学习行为的培养。
关键词：小学英语;课堂教学;节奏
一、什么是课堂教学节奏
课堂教学节奏不但是教学法要研究的问题，而且也是与生理、心理及美学相关的问题。在儿童英语的课堂教学中，由于没有控制好节奏，往往影响教学进度和质量。教学最优化的两条重要标准是教学效果和时间消耗。节奏过快，学生的各种感官难以获得充分的感知，思维无法开展，感觉不到“秩序”;节奏过慢，会使学生产生忍耐不住的焦虑情绪，注意分散。所谓节奏感，是指主观与客观的统一，心理与生理的统一。节奏就是使不整齐、不规则的动作或声音，在单位时间里达到相对规则的秩序，它是课堂教学这种艺术性劳动不可缺少的要素之一。
二、节奏在小学英语课堂教学中的表现形式及其作用
1.从一节课的整体上看，各教学环节的时间分布应当合理，各环节的过渡要做到自然、默契，教师要注意发挥自己的教育机智，及时解决影响课堂节奏的各种不利因素，使教学沿着预先设计的轨道前进。
2.从人的生理特点上看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳波谷。这种波谷在课堂教学中出现的时间随学生的年龄变化而不同。因此，教学要根据这种兴奋中心的运动曲线，确定自己讲课的节奏的起伏，帮助学生度过疲劳波谷区。小学生依靠有意注意进行学习的时间不宜过长，长了会容易疲劳，因为他们的有意注意发展尚不完善。教学中，教师可在儿童出现疲劳、注意力下降时创设“教学小高潮”，以帮助他们度过疲劳波谷区。小高潮的创设可以以下列的事物特点为根据：相对强烈的刺激;运动变化的刺激;在背景中突出的刺激和新異的刺激。创设方法可以运用小故事、幽默、小比赛、小表演、音乐与游戏等。教师应善于运用有意注意和无意注意相互转化的规律来组织教学，把讲课内容和形式安排得新颖多变，讲课时做到抑扬顿挫以及使用鲜明生动的教具等。
3.从微观上看，教学的每个环节也应当体现它的和谐的节奏感。拿小学英语课堂教学中常见的问答活动来说，学生在回答教师提出的问题之前思考的时间过长会使部分学生不耐烦，每个问题的提出与回答相隔的时间过长或过短都会影响课堂节奏，使学生产生于学习不利的消极情绪。教师应视实际情况，科学地把握住暂停时间的分寸，做到在提出问题之后有一段供学生开展思维的时间;在学生回答问题之后，教师对其作出评价之前，也有一段供学生本人作出自我评价的时间。这样做不但显示出教学微观上的节奏特色，而且有利于提高提问这一教学活动的质量。
4.小学英语课堂教学的一个特色是教师最大限度地使用目的语。教师的语言节奏对教学效果有着举足轻重的作用。教师在教学中使用的语言既有类似于“独白”的性质，也有类似于扮演某一角色的“对白”性质以及作为解释性的“旁白”性质。作为前者与后者，它要求教师在表达时体现严格的逻辑连贯性、句子的完整性和修辞的准确性，不能像书面语那样可以修改，不能有语误，也不能作时间上的停顿。教师在表达课文中的某一角色的对话，则必须以与其角色的身份、所处的特定情境相吻合的口气说话。至于语言表达逻辑混乱、词不达意、结结巴巴、语病丛生者，那是绝对不能胜任儿童英语教师这一社会角色的。
语言的节奏与语速有关。但作为对某些语意描述作用的语言语速，可用正常速度表达，目的在于使学生听清;但对于模拟情境中人物之间所运用的语言，为了练习逼真，最终进行实践性练习，应尽量使语言真实化。教师为了引起学生的注意，使用重复语言也是构成语言节奏的一部分。教师在讲课时，根据教学的需要，在话语的某些地方稍作停顿，有时是要引起学生的注意，将教师还未表达的内容让学生说出来，这种对话言节奏的处理方式常对学生开展集中思维有利。例如：
T： Look at the picture， please. What's this？
It’s__________________（ an apple）. And this is______________（an orange）
These are________________________（oranges）.
现代语言教学理论要求教师循循善诱，适时适量地保持“沉默”，促使学生用脑，大胆思维、想象，为敢于言语创造更多的机会。
5.课堂教学中另一经常应用的技术手段是教师的板书或投影。教学中如果长时间进行抄写，或者在抄写时缺乏有声语言背景，同样会削弱教学节奏感。有经验的教师往往善于在抄写有关材料或绘制简笔画时，用语言对所表现的材料加以“旁白”。板书与作画的速度同样也有一个节奏感的问题。快而美的板书或图画会给儿童带来欢愉的感觉，节拍迟缓，反复添补修改，往往使学生在“等待”中产生焦虑感。
小学英语课堂教学节奏如何，有赖于教师自身的教学艺术修养，有赖于教师对学生的学习行为的培养。要把握好讲课节奏，首先应使课堂教学结构有序化。讲课节奏作为一种教学方法和手段，作为一种纯技术因素必须服从于教学内容，不能为追求所谓的“参差错落”、抑扬顿挫的节奏感而置课程内容固有的科学规律性于不顾，只有合乎包括学生生理心理活动规律在内的的教学规律节奏，才具有真正的美感，才会为学生所欢迎。
参考文献：
[1]刘桂琴.如何让美育走进英语课堂.《空中英语教室：新教师教学》.2011
[2]吴娜.运用节奏之美 再现教学魅力.《小学教学设计：英语》.2008
[3]陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象析.《外语教育》.2001
关键词：小学英语;课堂教学;节奏
一、什么是课堂教学节奏
课堂教学节奏不但是教学法要研究的问题，而且也是与生理、心理及美学相关的问题。在儿童英语的课堂教学中，由于没有控制好节奏，往往影响教学进度和质量。教学最优化的两条重要标准是教学效果和时间消耗。节奏过快，学生的各种感官难以获得充分的感知，思维无法开展，感觉不到“秩序”;节奏过慢，会使学生产生忍耐不住的焦虑情绪，注意分散。所谓节奏感，是指主观与客观的统一，心理与生理的统一。节奏就是使不整齐、不规则的动作或声音，在单位时间里达到相对规则的秩序，它是课堂教学这种艺术性劳动不可缺少的要素之一。
二、节奏在小学英语课堂教学中的表现形式及其作用
1.从一节课的整体上看，各教学环节的时间分布应当合理，各环节的过渡要做到自然、默契，教师要注意发挥自己的教育机智，及时解决影响课堂节奏的各种不利因素，使教学沿着预先设计的轨道前进。
2.从人的生理特点上看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳波谷。这种波谷在课堂教学中出现的时间随学生的年龄变化而不同。因此，教学要根据这种兴奋中心的运动曲线，确定自己讲课的节奏的起伏，帮助学生度过疲劳波谷区。小学生依靠有意注意进行学习的时间不宜过长，长了会容易疲劳，因为他们的有意注意发展尚不完善。教学中，教师可在儿童出现疲劳、注意力下降时创设“教学小高潮”，以帮助他们度过疲劳波谷区。小高潮的创设可以以下列的事物特点为根据：相对强烈的刺激;运动变化的刺激;在背景中突出的刺激和新異的刺激。创设方法可以运用小故事、幽默、小比赛、小表演、音乐与游戏等。教师应善于运用有意注意和无意注意相互转化的规律来组织教学，把讲课内容和形式安排得新颖多变，讲课时做到抑扬顿挫以及使用鲜明生动的教具等。
3.从微观上看，教学的每个环节也应当体现它的和谐的节奏感。拿小学英语课堂教学中常见的问答活动来说，学生在回答教师提出的问题之前思考的时间过长会使部分学生不耐烦，每个问题的提出与回答相隔的时间过长或过短都会影响课堂节奏，使学生产生于学习不利的消极情绪。教师应视实际情况，科学地把握住暂停时间的分寸，做到在提出问题之后有一段供学生开展思维的时间;在学生回答问题之后，教师对其作出评价之前，也有一段供学生本人作出自我评价的时间。这样做不但显示出教学微观上的节奏特色，而且有利于提高提问这一教学活动的质量。
4.小学英语课堂教学的一个特色是教师最大限度地使用目的语。教师的语言节奏对教学效果有着举足轻重的作用。教师在教学中使用的语言既有类似于“独白”的性质，也有类似于扮演某一角色的“对白”性质以及作为解释性的“旁白”性质。作为前者与后者，它要求教师在表达时体现严格的逻辑连贯性、句子的完整性和修辞的准确性，不能像书面语那样可以修改，不能有语误，也不能作时间上的停顿。教师在表达课文中的某一角色的对话，则必须以与其角色的身份、所处的特定情境相吻合的口气说话。至于语言表达逻辑混乱、词不达意、结结巴巴、语病丛生者，那是绝对不能胜任儿童英语教师这一社会角色的。
语言的节奏与语速有关。但作为对某些语意描述作用的语言语速，可用正常速度表达，目的在于使学生听清;但对于模拟情境中人物之间所运用的语言，为了练习逼真，最终进行实践性练习，应尽量使语言真实化。教师为了引起学生的注意，使用重复语言也是构成语言节奏的一部分。教师在讲课时，根据教学的需要，在话语的某些地方稍作停顿，有时是要引起学生的注意，将教师还未表达的内容让学生说出来，这种对话言节奏的处理方式常对学生开展集中思维有利。例如：
T： Look at the picture， please. What's this？
It’s__________________（ an apple）. And this is______________（an orange）
These are________________________（oranges）.
现代语言教学理论要求教师循循善诱，适时适量地保持“沉默”，促使学生用脑，大胆思维、想象，为敢于言语创造更多的机会。
5.课堂教学中另一经常应用的技术手段是教师的板书或投影。教学中如果长时间进行抄写，或者在抄写时缺乏有声语言背景，同样会削弱教学节奏感。有经验的教师往往善于在抄写有关材料或绘制简笔画时，用语言对所表现的材料加以“旁白”。板书与作画的速度同样也有一个节奏感的问题。快而美的板书或图画会给儿童带来欢愉的感觉，节拍迟缓，反复添补修改，往往使学生在“等待”中产生焦虑感。
小学英语课堂教学节奏如何，有赖于教师自身的教学艺术修养，有赖于教师对学生的学习行为的培养。要把握好讲课节奏，首先应使课堂教学结构有序化。讲课节奏作为一种教学方法和手段，作为一种纯技术因素必须服从于教学内容，不能为追求所谓的“参差错落”、抑扬顿挫的节奏感而置课程内容固有的科学规律性于不顾，只有合乎包括学生生理心理活动规律在内的的教学规律节奏，才具有真正的美感，才会为学生所欢迎。
参考文献：
[1]刘桂琴.如何让美育走进英语课堂.《空中英语教室：新教师教学》.2011
[2]吴娜.运用节奏之美 再现教学魅力.《小学教学设计：英语》.2008
[3]陈玉红.英语课堂交际中的“沉默”现象析.《外语教育》.2001