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摘 要：随着改革开放的不断深化推进，英语作为世界的通用语言，其作用在我国愈发被人们所重视，英语会话教学现已成为小学教学中重要的组成部分，要提高小学生英语会话的教学效果，则需要注重对小学英语会话教学中学习情境创设开发。本文针对学习情境的概念界定、学习情境的特点进行详尽分析，并提出小学英语会话教学中学习情境创设方法，以期对小学英语会话教学实效性的提升尽绵薄之力。
关键词：英语会话教学；学习情境；创设方法
随着改革开放以及经济全球化的共同作用，当今中国经济日益趋于国际化，英语作为国际通用语言，其作用也愈发得以体现，因此，我国在教育中加大英语的教育力度，于小学便开始开设英语学科教育，然而有效提升小学英语教学的实效性始终是一大难题，困扰着诸多小学英语教育者，本文通过对学习情境的概念界定以及学习情境的特点进行分析，并提出部分小学英语会话教学中学习情境创设方法，以期对有效提升小学英语教学的实效性贡献些许力量。
1学习情境的概念界定
学习情境是泛指作用并能引发学习主体产生相应情感反应的一切客观环境的总和。在课程教学规划操作过程中，需要创设真实有效的学习情境。根据标准的不同，学习情境随之表现为各异的内涵：
1.1学科标准
根据学科的类型不同，其内涵突出表现为对故事、案例、试验等情境进行营造，以对学习主体产生激励作用，调动小学生的学习热情，实现课程的教学目标。
1.2真实标准
在小学生学习过程中，可以通过理论的现场模拟，事件的真实还原，调动小学生的学习参与的积极性，激发小学生的求知欲，提高小学生的学习效率。如小学生亲临现场以及模拟课程知识场景等。
1.3支持标准
结合情境所引发的多种学习形式，可以明确学习情境的创设原因及目标，根据情境支持的学习类型，创设贴近小学生学习生活的情境，让小学生在教学中感知自己的存在，进而激发所有小学生的学习激情，发挥学习的引领作用。
2学习情境的特点分析
2.1主体性
在学习情境创设的过程中，为了实现创设目的，则积极关注小学生的学习情况、兴趣爱好以及心理特点等方面，充分调动显现小学生学习主动性，帮助小学生养成良好的学习习惯，加深对课程知识的理解掌握，注重小学生主体的突显，营造有益的学习氛围。
2.2典型性
各门课程知识点在学习情境创设上，体现出联想事件的广泛性，因此，在事件选择上，注重典型事件的选取，寻找适合教学需要的典型热点事件，激发小学生学习兴趣，产生感官冲击效果，吸引小学生关注力度，引发小学生情感共鸣。
2.3情感性
对比传统教学的缺陷，在现代教学的过程中，注重情感性学习情境的创设，对于枯燥生涩的知识点内容，将其赋予丰富的情感意识，将抽象的知识具体形象化，将枯燥的内容生动细致化，将知识、思维与情感有效整合，融合成利导小学生学习的学习情境。
2.4复杂性
在学习情境创设中，必然涉及事件的合理选择与有效运用，然而由于事件的开放、多元以及易变等特点，因而在事件的挑选时，需要立足知识点内容特点，选取合适事件，进行科学加工，保持事件完整，保留事件基础，避免内容无序，形成知识与事件的高效融合，实现小学生学习的效率。
3小学英语会话教学中学习情境创设方法
3.1教学材料利导情境教学
由于小学生独特的认知以及心理等方面的特征，教师在英语会话教材内容的整合上，可针对实际情况进行必要的补充、删减以及顺序的调换，使教学内容能更加贴近小学生生活，满足小学生的兴趣及能力要求，实现学习的高效性。教师在教学过程中，通过采取合理有效的学习情境创设，便静态的英语语句为动态的小学生活动，遵循小学生兴趣培养方向，结合小学生活泼好动及善于模仿等特点，充分发挥小学生的想象力，积极参与情境创设的设计编排，刺激小学生直观的英语感受，提升小学生的求知欲。
3.2多媒体辅助情境教学
多媒体教学手段现已在各大小学广泛运用，为小学生直观理解书本知识点发挥有效的辅助作用，通过多媒体的合理使用，小学生的学习环境变得形象丰富、生动精彩，拓宽小学生获取英语信息的渠道，让小学生在多媒体营造的氛围下，感受到英语语言的魅力，增加视觉、听觉的英语感知力，科学纠正小学生的错误语音，调动小学生的英语会话学习兴趣，有利于将获取的英语信息充分内化，形成提升小学生的英语语感，从而加大英语会话教学的实效性。
3.3趣味活动支持情境教学
在英语会话学习情境创设中，活动属于经常选取的创设形式，由于活动内容丰富且形式多样，故教师在活动的选择上，结合教学内容特点，针对特定教学对象，选择适宜教学形式，积极推进教学实施，通过活动加深小学生英语知识的感知力，加大英语知识点的理解掌握，加深知识点内容的深刻印象，激活课堂教学互动情境，突显教师主导、小学生主体，变小学生被动为主动，激发小学生英语学习热情，提升小学生英语学习能力，有利于英语会话课堂效率的提升。
3.4课外生活带动情境教学
课外生活作为小学生特别的学习空间，在英语会话学习情境创设中发挥重要带动作用，在英语课堂学习中，教师通过科学有效引导，小学生自主参与英语会话学习情境创设，选取合理的学习情境创建形式，将小学生日常观察的生活细节融入会话内容，充分渗透小学生社会生活感知，积极调动小学生英语学习情境的创建激情，发挥小学生课外生活的英语促进功能，使英语会话教学展现活力，让小学生沐浴更多的英语熏陶。
3.5激励机制促进情境教学
激励在教育中具备巨大的促进作用，其为教育的基本功能，小学生在激励的环境下，有利于促进有益的学习情感发展，有利于养成良好的学习习惯，有利于培养小学生锐意进取的精神，有利于激发小学生的学习潜能，有利于调动小学生的学习自觉主动性，有利于小学生活跃思维的培养。因此，在小学生英语会话教学的学习情境创设中，要制定合理的激励计划，认真进行计划实施落实，适时进行计划修改调整，构建完善英语会话教学激励机制，实现对英语会话教学的学习情境创设的促进作用。
4结语
总而言之，在小学英语会话教学中学习情境创设过程中，必须充分把握学习情境的内涵以及特点，并选取适当可行的情境教学方法，有效的调动小学生的英语会话感官学习热情，激发小学生英语会话学习兴趣，提高小学生英语会话学习能力，发掘小学生英语会话学习潜能，增强英语会话教学效果，最终实现教学的目标。
参考文献：
[1]廖荣莲.《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》[J].中小学教材教学2006.04
[2]蔡文秀.《谈小学英语教学情境创设的有效性》[J].中学教育 2007.01
关键词：英语会话教学；学习情境；创设方法
随着改革开放以及经济全球化的共同作用，当今中国经济日益趋于国际化，英语作为国际通用语言，其作用也愈发得以体现，因此，我国在教育中加大英语的教育力度，于小学便开始开设英语学科教育，然而有效提升小学英语教学的实效性始终是一大难题，困扰着诸多小学英语教育者，本文通过对学习情境的概念界定以及学习情境的特点进行分析，并提出部分小学英语会话教学中学习情境创设方法，以期对有效提升小学英语教学的实效性贡献些许力量。
1学习情境的概念界定
学习情境是泛指作用并能引发学习主体产生相应情感反应的一切客观环境的总和。在课程教学规划操作过程中，需要创设真实有效的学习情境。根据标准的不同，学习情境随之表现为各异的内涵：
1.1学科标准
根据学科的类型不同，其内涵突出表现为对故事、案例、试验等情境进行营造，以对学习主体产生激励作用，调动小学生的学习热情，实现课程的教学目标。
1.2真实标准
在小学生学习过程中，可以通过理论的现场模拟，事件的真实还原，调动小学生的学习参与的积极性，激发小学生的求知欲，提高小学生的学习效率。如小学生亲临现场以及模拟课程知识场景等。
1.3支持标准
结合情境所引发的多种学习形式，可以明确学习情境的创设原因及目标，根据情境支持的学习类型，创设贴近小学生学习生活的情境，让小学生在教学中感知自己的存在，进而激发所有小学生的学习激情，发挥学习的引领作用。
2学习情境的特点分析
2.1主体性
在学习情境创设的过程中，为了实现创设目的，则积极关注小学生的学习情况、兴趣爱好以及心理特点等方面，充分调动显现小学生学习主动性，帮助小学生养成良好的学习习惯，加深对课程知识的理解掌握，注重小学生主体的突显，营造有益的学习氛围。
2.2典型性
各门课程知识点在学习情境创设上，体现出联想事件的广泛性，因此，在事件选择上，注重典型事件的选取，寻找适合教学需要的典型热点事件，激发小学生学习兴趣，产生感官冲击效果，吸引小学生关注力度，引发小学生情感共鸣。
2.3情感性
对比传统教学的缺陷，在现代教学的过程中，注重情感性学习情境的创设，对于枯燥生涩的知识点内容，将其赋予丰富的情感意识，将抽象的知识具体形象化，将枯燥的内容生动细致化，将知识、思维与情感有效整合，融合成利导小学生学习的学习情境。
2.4复杂性
在学习情境创设中，必然涉及事件的合理选择与有效运用，然而由于事件的开放、多元以及易变等特点，因而在事件的挑选时，需要立足知识点内容特点，选取合适事件，进行科学加工，保持事件完整，保留事件基础，避免内容无序，形成知识与事件的高效融合，实现小学生学习的效率。
3小学英语会话教学中学习情境创设方法
3.1教学材料利导情境教学
由于小学生独特的认知以及心理等方面的特征，教师在英语会话教材内容的整合上，可针对实际情况进行必要的补充、删减以及顺序的调换，使教学内容能更加贴近小学生生活，满足小学生的兴趣及能力要求，实现学习的高效性。教师在教学过程中，通过采取合理有效的学习情境创设，便静态的英语语句为动态的小学生活动，遵循小学生兴趣培养方向，结合小学生活泼好动及善于模仿等特点，充分发挥小学生的想象力，积极参与情境创设的设计编排，刺激小学生直观的英语感受，提升小学生的求知欲。
3.2多媒体辅助情境教学
多媒体教学手段现已在各大小学广泛运用，为小学生直观理解书本知识点发挥有效的辅助作用，通过多媒体的合理使用，小学生的学习环境变得形象丰富、生动精彩，拓宽小学生获取英语信息的渠道，让小学生在多媒体营造的氛围下，感受到英语语言的魅力，增加视觉、听觉的英语感知力，科学纠正小学生的错误语音，调动小学生的英语会话学习兴趣，有利于将获取的英语信息充分内化，形成提升小学生的英语语感，从而加大英语会话教学的实效性。
3.3趣味活动支持情境教学
在英语会话学习情境创设中，活动属于经常选取的创设形式，由于活动内容丰富且形式多样，故教师在活动的选择上，结合教学内容特点，针对特定教学对象，选择适宜教学形式，积极推进教学实施，通过活动加深小学生英语知识的感知力，加大英语知识点的理解掌握，加深知识点内容的深刻印象，激活课堂教学互动情境，突显教师主导、小学生主体，变小学生被动为主动，激发小学生英语学习热情，提升小学生英语学习能力，有利于英语会话课堂效率的提升。
3.4课外生活带动情境教学
课外生活作为小学生特别的学习空间，在英语会话学习情境创设中发挥重要带动作用，在英语课堂学习中，教师通过科学有效引导，小学生自主参与英语会话学习情境创设，选取合理的学习情境创建形式，将小学生日常观察的生活细节融入会话内容，充分渗透小学生社会生活感知，积极调动小学生英语学习情境的创建激情，发挥小学生课外生活的英语促进功能，使英语会话教学展现活力，让小学生沐浴更多的英语熏陶。
3.5激励机制促进情境教学
激励在教育中具备巨大的促进作用，其为教育的基本功能，小学生在激励的环境下，有利于促进有益的学习情感发展，有利于养成良好的学习习惯，有利于培养小学生锐意进取的精神，有利于激发小学生的学习潜能，有利于调动小学生的学习自觉主动性，有利于小学生活跃思维的培养。因此，在小学生英语会话教学的学习情境创设中，要制定合理的激励计划，认真进行计划实施落实，适时进行计划修改调整，构建完善英语会话教学激励机制，实现对英语会话教学的学习情境创设的促进作用。
4结语
总而言之，在小学英语会话教学中学习情境创设过程中，必须充分把握学习情境的内涵以及特点，并选取适当可行的情境教学方法，有效的调动小学生的英语会话感官学习热情，激发小学生英语会话学习兴趣，提高小学生英语会话学习能力，发掘小学生英语会话学习潜能，增强英语会话教学效果，最终实现教学的目标。
参考文献：
[1]廖荣莲.《如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境》[J].中小学教材教学2006.04
[2]蔡文秀.《谈小学英语教学情境创设的有效性》[J].中学教育 2007.01