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摘 要： 在基础教育新课程改革已全面推行的今天，“范例教学”这一教学理论仍具有重要的参考价值。在初中物理课堂教学中应用“范例教学”有其重要的实践意义。范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。物理课堂教学中较好地实施范例教学应具有五大特征。
关键词： 范例教学 初中物理教学 应用
“范例教学”理论被视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。“范例教学论”的重要代表人物之一瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）:它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。深入探讨范例教学论流派，对实施物理教学改革有着重要的参考价值。
一、范例教学应用于物理教学的意义
1.有利于实现物理教学的教育性。
“范例教学”强调“教学和训育的统一”，“训育”是指思想道德素质教育。也就是要坚持教学的教育性。在教学中，一方面要传授知识、技能，另一方面要进行思想教育、政治教育、道德教育、环保教育、节能教育，通过教学使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；有可持续发展和将科学服务于人类的意识；有热爱祖国，振兴中华的使命感和责任感。教学就是要将这两方面有机地统一起来。
2.有利于提高学生自主学习的能力。
“范例教学”强调要在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。换言之，即通过学生这种自主性的学习，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。
3.有利于使学生成为教学的主体。
“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；客体是指教学对象，这里表示教学材料。教学就是教师引导、帮助学生通过教学材料的学习，从而来掌握知识、培养能力。这要求教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要的教学因素结合起来考虑。这样，教师才能将学生的积极性调动起来，使他们兴趣盎然地投入到学习活动当中去。对教学中这两个重要教学因素的任何一方把握不住，都不可能有成功的教育教学活动。
二、范例教学中物理教学内容的选择
范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
1.“基本性”。
“基本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。在物理教学中，物理概念和规律是基础知识中最重要的内容。教师在教学中应重视力、速度、密度、功、功率等基本概念,以及和牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等重要规律的教学，使学生掌握物理现象和过程的本质。这样才能使学生增长知识，发展能力。
2.“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时又要通过教学促进学生智力的发展。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。在物理中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。另一方面要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生发展的适应点，循序渐进地开展教学。
3.“范例性”。
“范例性”是指从已选定的教学内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。物理教学中，在每一个概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。在教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的能使学生认识知识内在逻辑结构、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。
三、物理教学中应用范例教学的特征
依照三个原则进行物理内容的选择与教学，将使物理教学具有以下五个特征。
1.教学中较多使用归纳法。
归纳法是指从个别实例出发，最后得出一般性结论，是一个从个别到一般的推论方法。这是因为教材内容是经过精选出来的范例，这些范例不是孤立的、偶然的现象，而是“整体的一面镜子”。如在杠杆知识的教学中，从日常生活中的撬棒、剪刀、起子、羊角锤等日常生活中常用的工具入手，演示他们的使用情况，引入杠杆的定义，再抽象出杠杆的示意图，进行杠杆平衡条件的探究，较直观，教学效果较好。
2.教学将具有更大的迁移效应。
范例教学强调基本认识，而基本认识往往是对活动的认识和知识，非常容易引起学生的联想、类比，因此能开辟认识一系列类似现象的途径。如在九年级功率内容教学时，可以与从八年级已经学习过的速度的定义、公式、物理意义相类比，学生较易理解；如利用力的平衡知识来解决动滑轮与定滑轮使用时动力与阻力的大小倍数关系之类的问题，充分利用了知识的正迁移，很简便，学生较易掌握。
3.教学更贴近学生已有的水平。
教学中把学生业已达到的心理、认知、审美、社会交往方式、兴趣爱好、观察方式等水平作为教学出发点，面向他们，从他们的”最近发展区”着手，能有效促进学生基本经验的形成与智力发展。如在物态变化这一章的教学中可以从学生最了解的水这种物质的三态变化入手，通过云、雨、露、雾、霜等常见自然现象的形成原因的分析，贴近学生的生活，接近学生已有的认知水平。
4.教学注重激发学生的学习兴趣。
按照“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊。这个特殊不仅是儿童感兴趣的特殊，而且带有典型性的特殊。它并不是实际事物的某一成分，而是实际事物的一个整体。这种教学强调反映学科整体的范例，反对支离破碎与没头没脑地教给学生零星的知识，使学生真正形成系统性的思想，通过范例对学科整体有深入的了解。例如，在教学中可通过踩影子活动、手影游戏、观察透过门缝的光等学生熟悉的生活现象入手引出光的直线传播知识。这样，教学就能引起学生的有意注意，激发他们的学习兴趣，形成学习的动机。
5.教学具有开放性和动态性。
范例教学理论认为，“基本性”、“基础性”和“范例性”本身也在变化中，他们必须不断地确定，从学生所处的智力历史发展实际出发，从每一个教育阶段所达到的水平出发来确定。所以，范例教学反对封闭式，主张开放式，给学生留有很大的自己探索的余地，强调依靠学生的主动性进行教学。如探究水果电池的电压与什么因素有关，不同材料的隔音性能比较等实验充分给学生以时间与空间来进行探索总结，往往能使学生在探究的过程中迸发出智慧的火花，得到意想不到的收获。
“举一隅以三隅反”，“范例教学”实而不华，是一种较实用的教学方法，尤其在像物理这样的理科中应用非常有效，可以极大地提高物理课堂效率，增强学生的自主意识和探究能力，促进知识的融会贯通。“范例教学”也许会被视作一种传统的教学方法，被一些所谓的理论创新者所摒弃。但我认为，这种理论在一定程度上提炼了传统教学经验，另一方面也是适应现代教育要求的，应该说它对物理教学具有重要的参考价值。
参考文献：
［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003：266-274.
［2］赖德胜.物理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：6-8.
关键词： 范例教学 初中物理教学 应用
“范例教学”理论被视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。“范例教学论”的重要代表人物之一瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）:它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。深入探讨范例教学论流派，对实施物理教学改革有着重要的参考价值。
一、范例教学应用于物理教学的意义
1.有利于实现物理教学的教育性。
“范例教学”强调“教学和训育的统一”，“训育”是指思想道德素质教育。也就是要坚持教学的教育性。在教学中，一方面要传授知识、技能，另一方面要进行思想教育、政治教育、道德教育、环保教育、节能教育，通过教学使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；有可持续发展和将科学服务于人类的意识；有热爱祖国，振兴中华的使命感和责任感。教学就是要将这两方面有机地统一起来。
2.有利于提高学生自主学习的能力。
“范例教学”强调要在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。换言之，即通过学生这种自主性的学习，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。
3.有利于使学生成为教学的主体。
“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；客体是指教学对象，这里表示教学材料。教学就是教师引导、帮助学生通过教学材料的学习，从而来掌握知识、培养能力。这要求教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要的教学因素结合起来考虑。这样，教师才能将学生的积极性调动起来，使他们兴趣盎然地投入到学习活动当中去。对教学中这两个重要教学因素的任何一方把握不住，都不可能有成功的教育教学活动。
二、范例教学中物理教学内容的选择
范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
1.“基本性”。
“基本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。在物理教学中，物理概念和规律是基础知识中最重要的内容。教师在教学中应重视力、速度、密度、功、功率等基本概念,以及和牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等重要规律的教学，使学生掌握物理现象和过程的本质。这样才能使学生增长知识，发展能力。
2.“基础性”。
“基础性”是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时又要通过教学促进学生智力的发展。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。在物理中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。另一方面要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生发展的适应点，循序渐进地开展教学。
3.“范例性”。
“范例性”是指从已选定的教学内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。物理教学中，在每一个概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。在教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的能使学生认识知识内在逻辑结构、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。
三、物理教学中应用范例教学的特征
依照三个原则进行物理内容的选择与教学，将使物理教学具有以下五个特征。
1.教学中较多使用归纳法。
归纳法是指从个别实例出发，最后得出一般性结论，是一个从个别到一般的推论方法。这是因为教材内容是经过精选出来的范例，这些范例不是孤立的、偶然的现象，而是“整体的一面镜子”。如在杠杆知识的教学中，从日常生活中的撬棒、剪刀、起子、羊角锤等日常生活中常用的工具入手，演示他们的使用情况，引入杠杆的定义，再抽象出杠杆的示意图，进行杠杆平衡条件的探究，较直观，教学效果较好。
2.教学将具有更大的迁移效应。
范例教学强调基本认识，而基本认识往往是对活动的认识和知识，非常容易引起学生的联想、类比，因此能开辟认识一系列类似现象的途径。如在九年级功率内容教学时，可以与从八年级已经学习过的速度的定义、公式、物理意义相类比，学生较易理解；如利用力的平衡知识来解决动滑轮与定滑轮使用时动力与阻力的大小倍数关系之类的问题，充分利用了知识的正迁移，很简便，学生较易掌握。
3.教学更贴近学生已有的水平。
教学中把学生业已达到的心理、认知、审美、社会交往方式、兴趣爱好、观察方式等水平作为教学出发点，面向他们，从他们的”最近发展区”着手，能有效促进学生基本经验的形成与智力发展。如在物态变化这一章的教学中可以从学生最了解的水这种物质的三态变化入手，通过云、雨、露、雾、霜等常见自然现象的形成原因的分析，贴近学生的生活，接近学生已有的认知水平。
4.教学注重激发学生的学习兴趣。
按照“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊。这个特殊不仅是儿童感兴趣的特殊，而且带有典型性的特殊。它并不是实际事物的某一成分，而是实际事物的一个整体。这种教学强调反映学科整体的范例，反对支离破碎与没头没脑地教给学生零星的知识，使学生真正形成系统性的思想，通过范例对学科整体有深入的了解。例如，在教学中可通过踩影子活动、手影游戏、观察透过门缝的光等学生熟悉的生活现象入手引出光的直线传播知识。这样，教学就能引起学生的有意注意，激发他们的学习兴趣，形成学习的动机。
5.教学具有开放性和动态性。
范例教学理论认为，“基本性”、“基础性”和“范例性”本身也在变化中，他们必须不断地确定，从学生所处的智力历史发展实际出发，从每一个教育阶段所达到的水平出发来确定。所以，范例教学反对封闭式，主张开放式，给学生留有很大的自己探索的余地，强调依靠学生的主动性进行教学。如探究水果电池的电压与什么因素有关，不同材料的隔音性能比较等实验充分给学生以时间与空间来进行探索总结，往往能使学生在探究的过程中迸发出智慧的火花，得到意想不到的收获。
“举一隅以三隅反”，“范例教学”实而不华，是一种较实用的教学方法，尤其在像物理这样的理科中应用非常有效，可以极大地提高物理课堂效率，增强学生的自主意识和探究能力，促进知识的融会贯通。“范例教学”也许会被视作一种传统的教学方法，被一些所谓的理论创新者所摒弃。但我认为，这种理论在一定程度上提炼了传统教学经验，另一方面也是适应现代教育要求的，应该说它对物理教学具有重要的参考价值。
参考文献：
［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003：266-274.
［2］赖德胜.物理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：6-8.