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运用正确流畅的英语在国际范围内进行文化科技交流是21世纪人才整体素质的重要组成部分。《英语课程标准》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养中学生在书面上运用英语进行交际的能力，这既是“双基”能力的再现。也是语言活用的体现，基于这一理念，英语书面表达已成为中高考的传统和必考题型，所占分值较大，也是英语教学中最容易忽视，学生失分较多的部分。我们应当认识到写作能力培养的意义。纠正写作教学中的片面认识，克服写作训练的障碍，全面提高学生英语写作能力。
一、“写作”的内涵
“写”是人们进行交际活动的一种基本形式，从写的心理过程来看，与“说”相似，二者是规则支配下创造性地运用语言材料的过程。表达者必先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向。然后再根据一定的规律将信息编码，产生有意义的句子或段落；“写”与听说读有着密不可分的关系。四者相辅相成，相互促进，相互制约。1，写与说。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。学生的口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。学生认识和理解事物的渠道，通常也是口头形式的交流，口语形式包含大量近似书面语的结构与措词。2，听、读与写。“听、读”对学生来说。是最大的语言输入，它不但可以加强学生接触语言的机会。同样也丰富了对英语国家文化交际的认识。这对于加强“写”的过程中语言的“自然、得体”相当重要，相对于读是信息的摄入，那么“写”就是信息的输出与反馈。要经过大脑思维的加工、提炼，是最有效、最积极的学习心理过程。
二、提高英语写作水平的对策
1 通过听、说、读来提高学生的词汇量。学生英语写作内容贫乏、空乏，主要原因是词汇量少。语法基础知识薄弱，单词拼写能力差，学生只能写出一些片言只语或支离破碎的“中国式”英语，常出现一些单词错、漏、多及拼写、标点符号等错误。英语教学要给学生创造一个多听、多读、多说英语的学习环境。在现有条件下，要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，如分组合作讨论，创造更多的机会加强师生间或学生间的对话交流，学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔，充分调动不同层次学生的积极性，学生经过讨论再定稿，可以提高作文质量和写作能力。
通过阅读量使学生开阔眼界，增长见识。美国著名作家德尔文，G.舒伯特在“Reading is Writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语文现象的展示厅，是文章体裁的示范体”。在侧重培养学生阅读能力的同时。应对学生进行各种形式的写的能力训练。同时让学生在阅读中作好读书笔记，“读书破万卷，下笔如有神”。英语文章也是如此。
2 加强写作的技巧、技能训练
英语中考中的书面表达既不是汉译英，也非汉语里的作文，不可任意发挥，要将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力；学生在写作过程中，必须遵循以下内容：(1)先审后写，明确要求。审题不当，往往是学生失分的重要因素，首先必须弄清重点和格式，根据题目所提供的信息，抓住关键词，反复琢磨，切实吃透出题意图。(2)遣词造句，布局谋篇。答题是整个写作过程中的关键一步，是审题准确。谋篇合理和语言综合运用能力的集中体现，做到用词准确，造句规范，文字连贯，中心清楚，即学生要用最能表达中心意思和文章要点、同时又是自己最有把握的词汇、短语、句型来行文，确保语言的准确性，还要注意语言的灵活性和流畅性，采用富有变化的词汇、句型和一些过渡性连词，如and，then，at last，though，but，so增强文章的可读性，(3)反复检验，查缺补漏。写好文章后要仔细检查，查内容、查语法、查格式、查字母、查标点。不能忽视点滴小错，好的文章语义整体统一，篇章结构完整，词汇、语法、内容完美结合。
3 模仿作文、改写或编写短文：英语写作，需多练习，还需多模仿，即模仿英语的语言习惯，写作方法以及技巧，可以有效提高学生写作布局和衔接上下文的能力。中学英语材料中有很多是英文原著改编的。题材广泛，体裁多样，教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。通过学习范文不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为人们提供了写作策略和技巧，学生多模仿写作，自然能熟能生巧，水到渠成。缩写或改写课文的能力与理解课文的能力密切相关，要求学生在细读的基础上写出原文要点。省去细节。按逻辑顺序用自己的话准确而全面地表达原文大意，这样做有助于提高学生理解课文的能力，创造性地运用语言的能力，有助于学生记忆有用的词组、短语或句型，另外，缩写或改写课文还可能温故而知新，达到灵活掌握和运用语言的目的。
4 掌握各种体裁文章的写作格式，(1)记叙文(Narration)是最常见最基本的一种文体，可分为记人、记事、状物的记叙文，但三者往往交织，各有侧重。具有写作的六要素，即时(when)、地(where)、人(who)、事(what)，按事件发生的顺序、叙述完整、清楚，在时态、人称的运用上要正确。(2)说明文(Exposition)是英文较常见的文体，以解说和描述为主要表达方式，简单明了，不带个人感情色彩，其特点是事实准确，表达清晰，用词准确，具有严格的科学性，动词常用一般现在时，在表达发生了什么事时，常用被动语态。(3)日记(Diary)用第一人称，所记事实已然发生，用过去时态。其他与中文无明显区别。(4)书信(Letter)英文书信与汉语书信文化差异较为明显，无论是从信封上还是正文上，与汉语书信多有不同，寄信人地址和写信日期写在信封的右上角，地址由小到大，然后再写发信日期，顺序是月日年，或日月年。如Tangshan Middle School TangshanHebei China December 20th 2005。
英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练并给予正确指导，由易到难，循序渐进，一定能够全面提高学生英语写作水平和教学质量。
一、“写作”的内涵
“写”是人们进行交际活动的一种基本形式，从写的心理过程来看，与“说”相似，二者是规则支配下创造性地运用语言材料的过程。表达者必先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向。然后再根据一定的规律将信息编码，产生有意义的句子或段落；“写”与听说读有着密不可分的关系。四者相辅相成，相互促进，相互制约。1，写与说。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。学生的口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。学生认识和理解事物的渠道，通常也是口头形式的交流，口语形式包含大量近似书面语的结构与措词。2，听、读与写。“听、读”对学生来说。是最大的语言输入，它不但可以加强学生接触语言的机会。同样也丰富了对英语国家文化交际的认识。这对于加强“写”的过程中语言的“自然、得体”相当重要，相对于读是信息的摄入，那么“写”就是信息的输出与反馈。要经过大脑思维的加工、提炼，是最有效、最积极的学习心理过程。
二、提高英语写作水平的对策
1 通过听、说、读来提高学生的词汇量。学生英语写作内容贫乏、空乏，主要原因是词汇量少。语法基础知识薄弱，单词拼写能力差，学生只能写出一些片言只语或支离破碎的“中国式”英语，常出现一些单词错、漏、多及拼写、标点符号等错误。英语教学要给学生创造一个多听、多读、多说英语的学习环境。在现有条件下，要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，如分组合作讨论，创造更多的机会加强师生间或学生间的对话交流，学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔，充分调动不同层次学生的积极性，学生经过讨论再定稿，可以提高作文质量和写作能力。
通过阅读量使学生开阔眼界，增长见识。美国著名作家德尔文，G.舒伯特在“Reading is Writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语文现象的展示厅，是文章体裁的示范体”。在侧重培养学生阅读能力的同时。应对学生进行各种形式的写的能力训练。同时让学生在阅读中作好读书笔记，“读书破万卷，下笔如有神”。英语文章也是如此。
2 加强写作的技巧、技能训练
英语中考中的书面表达既不是汉译英，也非汉语里的作文，不可任意发挥，要将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力；学生在写作过程中，必须遵循以下内容：(1)先审后写，明确要求。审题不当，往往是学生失分的重要因素，首先必须弄清重点和格式，根据题目所提供的信息，抓住关键词，反复琢磨，切实吃透出题意图。(2)遣词造句，布局谋篇。答题是整个写作过程中的关键一步，是审题准确。谋篇合理和语言综合运用能力的集中体现，做到用词准确，造句规范，文字连贯，中心清楚，即学生要用最能表达中心意思和文章要点、同时又是自己最有把握的词汇、短语、句型来行文，确保语言的准确性，还要注意语言的灵活性和流畅性，采用富有变化的词汇、句型和一些过渡性连词，如and，then，at last，though，but，so增强文章的可读性，(3)反复检验，查缺补漏。写好文章后要仔细检查，查内容、查语法、查格式、查字母、查标点。不能忽视点滴小错，好的文章语义整体统一，篇章结构完整，词汇、语法、内容完美结合。
3 模仿作文、改写或编写短文：英语写作，需多练习，还需多模仿，即模仿英语的语言习惯，写作方法以及技巧，可以有效提高学生写作布局和衔接上下文的能力。中学英语材料中有很多是英文原著改编的。题材广泛，体裁多样，教师讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。通过学习范文不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为人们提供了写作策略和技巧，学生多模仿写作，自然能熟能生巧，水到渠成。缩写或改写课文的能力与理解课文的能力密切相关，要求学生在细读的基础上写出原文要点。省去细节。按逻辑顺序用自己的话准确而全面地表达原文大意，这样做有助于提高学生理解课文的能力，创造性地运用语言的能力，有助于学生记忆有用的词组、短语或句型，另外，缩写或改写课文还可能温故而知新，达到灵活掌握和运用语言的目的。
4 掌握各种体裁文章的写作格式，(1)记叙文(Narration)是最常见最基本的一种文体，可分为记人、记事、状物的记叙文，但三者往往交织，各有侧重。具有写作的六要素，即时(when)、地(where)、人(who)、事(what)，按事件发生的顺序、叙述完整、清楚，在时态、人称的运用上要正确。(2)说明文(Exposition)是英文较常见的文体，以解说和描述为主要表达方式，简单明了，不带个人感情色彩，其特点是事实准确，表达清晰，用词准确，具有严格的科学性，动词常用一般现在时，在表达发生了什么事时，常用被动语态。(3)日记(Diary)用第一人称，所记事实已然发生，用过去时态。其他与中文无明显区别。(4)书信(Letter)英文书信与汉语书信文化差异较为明显，无论是从信封上还是正文上，与汉语书信多有不同，寄信人地址和写信日期写在信封的右上角，地址由小到大，然后再写发信日期，顺序是月日年，或日月年。如Tangshan Middle School TangshanHebei China December 20th 2005。
英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练并给予正确指导，由易到难，循序渐进，一定能够全面提高学生英语写作水平和教学质量。