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农村小学由于经济发展水平、地理环境的限制，和城镇学校相比，在师资力量、教学设备、教学环境差距很大，而且学生家长的文化水平、重视程度普遍偏低，没办法给学生提供高效的学习条件。此外，农村的学生两极分化大，特别是学困生的数量不断增加，所占的比例较大，导致教师教学的效率偏低，耗时、低效成为当前农村小学数学课堂教学存在的问题。本着面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，让不同的学生在数学上得到不同发展的原则，下面根据农村小学的现状和课程标准的要求，为提高农村小学学生的数学素质，围绕“分层导学案”这一主题，浅谈对农村小学数学的教学策略。
一、学情指引，分层定组策略
学情指引，分层定组策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师根据学生的学情进行精准分析，对学生实施合理分组的教学策略。根据学生数学测试成绩的不同，结合其平时的表现以及学生的个人意愿，我们将实验班学生分为a、b、c三个层次，建立学生分层名册，四人一小组，组内异质，a、b、c层次学生混合建组。此外，指定一名成绩较好、责任心较强的学生为组长，由他负责本组的工作以及活动，例如，分析讨论、收集材料、人员安排等。
二、以案导学，分层发展策略
以案导学，分层发展策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师根据学生差异性和学习内容，科学设计由浅及深、层层推进的分层发展教学策略。课堂上，教师针对差异，因材施教，变“讲授”为“引导”。教师的责任就是指导学生依据学案进行自主、合作、探究，重难点知识适当地讲解、分析。凡是学生能够独立或合作完成的任务，都通过问题引领的方式调动学生经历探究，让他们通过自己的努力获得知识，形成能力。导学案规定了学习目标，规划了学习步骤。学生的学习过程主要是依照导学案的部署去认真思考、观察、分析、比较、发现、表达、评价。
具体操作如下：首先，分层学案的内容，分别设计A、B组不同难度的类型题，要求成绩优异的A类学生和部分B类学生完成A集学案;部分B类学生和C类学生完成B集学案，不同层次的学生完成对应学案上的习题，不同程度的学生均能获得发展。针对基础薄弱的学困生，则分配给其最简单的任务，要求完成教师指定的基础题，回答最简单的问题。只要态度积极、认真，尽了自己的努力，都算完成了分内的任务。教师会给予他们充分的肯定，使他们体验成功的快乐。其次，一些农村小学的学困生相对较多。因此，教師在进行课堂教学时更要预留多点时间给学困生消化知识。通常情况下，一节课的教学时间在40分钟，教师的精讲时间在10-15分钟，学生的练习时间不少于10分钟。而其它的时间，教师则可以根据学生的具体学习情况，做出机动的安排。笔者认为，农村小学学生的数学水平两极分化较为严重，教师在分层学案中，需要有效地夯实重难点。在教学活动开始之前，教师要精心挑选课上习题和作业，要结合学生的实际水平，给不同水平的学生制定难易程度不同的练习题，以挖掘学生的数学潜力，提高农村小学数学素质为目的，做到“堂堂清”“日日清”。“堂堂清”就是做到当堂学习，当堂理解，当堂解决问题，不要把问题留到下节课。“日日清”就是要求学生向每天要质量，课堂上需尽力完成相关的学习任务。除此之外，笔者认为农村小学的学生家长对学生的教育重视程度、文化水平偏低，在对学生的辅导方面，并没有特别大的助力。而且部分家长忙于生计，对学生的关爱程度不够，一定程度上导致学困生的增加。面对这种情况，教师除了要在日常给予学生尊重和关心，还要发挥主导作用。学生完成的导学案，教师要在课后及时批阅;学生完成的练习，对出现的问题及时找其进行个别辅导，特别是对学困生的辅导。利用课余时间，对学困生进行针对性地辅导，在每一次辅导后，让学生整理错题集，分析错题原因，总结经验，并再附上两道类似的题目加以巩固。
基于此，以案导学，分层发展，做到面向全体学生，既提高学优生的探究热情，又减少学困生的数量;既打造了高效课堂，又能充分了解学生的难点，进而逐个击破，打破农村小学数学教学的困境。
三、小组合作，分层探究策略
小组合作，分层探究策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师依据组内异质组织小组合作，设计分层探究活动，学生共同完成特定教学任务的教学策略。小组合作分层探究以“活动设计”为基础，以“分层探究”为核心，以“合作学习”为方式，积极营造民主、开放的学习气氛，使优等生的才能得到发挥、中等生得到锻炼、学困生得到帮助和提高。
具体操作是：首先，在课堂上，不同层次的学生有不同的学习任务及不同的分工：C层次学生负责最简单的任务;A层次学生负责高难度的任务;其它任务由B层次学生负责，组内做到人人有任务，人人有事做。其次，针对农村小学学生碰到困难无人可问的问题，鼓励组内建立帮扶互助，A帮扶B，B帮扶C，BB互助等结对子活动，促进学生之间的互相帮助，共同提高。例如，在数学试卷评讲时，集中评讲会耗时费力。通过小组合作学习，可以改进如下：学生先翻阅学习资料，自行订正错题，然后教师对高频错题进行集体评讲;接着，小组间进行帮扶订正，教师在学生充分讨论完毕，对学生的订正结果进行抽查，让学生口述做错的原因以及如何订正。这种小组合作模式，在课堂分层导学中，无论在自主预习，新知探究、课堂练习都能发挥重要的作用。小组合作学习体现了学生主体的教育理念，同时也促进了分层策略的实施，让每一位学生都能积极参与学习活动，提高教学质量的有效性。
总而言之，农村小学在教学理念和教学条件上都存在一定的不足之处。因此，要建立高效的数学教学策略，着眼于分层导学案的设计和实施，开发不同水平学生的潜能，调动学困生学习数学的积极性，不断培养他们的数学思维。这样，才能提高农村学生的数学素质。
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一、学情指引，分层定组策略
学情指引，分层定组策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师根据学生的学情进行精准分析，对学生实施合理分组的教学策略。根据学生数学测试成绩的不同，结合其平时的表现以及学生的个人意愿，我们将实验班学生分为a、b、c三个层次，建立学生分层名册，四人一小组，组内异质，a、b、c层次学生混合建组。此外，指定一名成绩较好、责任心较强的学生为组长，由他负责本组的工作以及活动，例如，分析讨论、收集材料、人员安排等。
二、以案导学，分层发展策略
以案导学，分层发展策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师根据学生差异性和学习内容，科学设计由浅及深、层层推进的分层发展教学策略。课堂上，教师针对差异，因材施教，变“讲授”为“引导”。教师的责任就是指导学生依据学案进行自主、合作、探究，重难点知识适当地讲解、分析。凡是学生能够独立或合作完成的任务，都通过问题引领的方式调动学生经历探究，让他们通过自己的努力获得知识，形成能力。导学案规定了学习目标，规划了学习步骤。学生的学习过程主要是依照导学案的部署去认真思考、观察、分析、比较、发现、表达、评价。
具体操作如下：首先，分层学案的内容，分别设计A、B组不同难度的类型题，要求成绩优异的A类学生和部分B类学生完成A集学案;部分B类学生和C类学生完成B集学案，不同层次的学生完成对应学案上的习题，不同程度的学生均能获得发展。针对基础薄弱的学困生，则分配给其最简单的任务，要求完成教师指定的基础题，回答最简单的问题。只要态度积极、认真，尽了自己的努力，都算完成了分内的任务。教师会给予他们充分的肯定，使他们体验成功的快乐。其次，一些农村小学的学困生相对较多。因此，教師在进行课堂教学时更要预留多点时间给学困生消化知识。通常情况下，一节课的教学时间在40分钟，教师的精讲时间在10-15分钟，学生的练习时间不少于10分钟。而其它的时间，教师则可以根据学生的具体学习情况，做出机动的安排。笔者认为，农村小学学生的数学水平两极分化较为严重，教师在分层学案中，需要有效地夯实重难点。在教学活动开始之前，教师要精心挑选课上习题和作业，要结合学生的实际水平，给不同水平的学生制定难易程度不同的练习题，以挖掘学生的数学潜力，提高农村小学数学素质为目的，做到“堂堂清”“日日清”。“堂堂清”就是做到当堂学习，当堂理解，当堂解决问题，不要把问题留到下节课。“日日清”就是要求学生向每天要质量，课堂上需尽力完成相关的学习任务。除此之外，笔者认为农村小学的学生家长对学生的教育重视程度、文化水平偏低，在对学生的辅导方面，并没有特别大的助力。而且部分家长忙于生计，对学生的关爱程度不够，一定程度上导致学困生的增加。面对这种情况，教师除了要在日常给予学生尊重和关心，还要发挥主导作用。学生完成的导学案，教师要在课后及时批阅;学生完成的练习，对出现的问题及时找其进行个别辅导，特别是对学困生的辅导。利用课余时间，对学困生进行针对性地辅导，在每一次辅导后，让学生整理错题集，分析错题原因，总结经验，并再附上两道类似的题目加以巩固。
基于此，以案导学，分层发展，做到面向全体学生，既提高学优生的探究热情，又减少学困生的数量;既打造了高效课堂，又能充分了解学生的难点，进而逐个击破，打破农村小学数学教学的困境。
三、小组合作，分层探究策略
小组合作，分层探究策略是指在农村小学数学“分层导学案”课堂上，教师依据组内异质组织小组合作，设计分层探究活动，学生共同完成特定教学任务的教学策略。小组合作分层探究以“活动设计”为基础，以“分层探究”为核心，以“合作学习”为方式，积极营造民主、开放的学习气氛，使优等生的才能得到发挥、中等生得到锻炼、学困生得到帮助和提高。
具体操作是：首先，在课堂上，不同层次的学生有不同的学习任务及不同的分工：C层次学生负责最简单的任务;A层次学生负责高难度的任务;其它任务由B层次学生负责，组内做到人人有任务，人人有事做。其次，针对农村小学学生碰到困难无人可问的问题，鼓励组内建立帮扶互助，A帮扶B，B帮扶C，BB互助等结对子活动，促进学生之间的互相帮助，共同提高。例如，在数学试卷评讲时，集中评讲会耗时费力。通过小组合作学习，可以改进如下：学生先翻阅学习资料，自行订正错题，然后教师对高频错题进行集体评讲;接着，小组间进行帮扶订正，教师在学生充分讨论完毕，对学生的订正结果进行抽查，让学生口述做错的原因以及如何订正。这种小组合作模式，在课堂分层导学中，无论在自主预习，新知探究、课堂练习都能发挥重要的作用。小组合作学习体现了学生主体的教育理念，同时也促进了分层策略的实施，让每一位学生都能积极参与学习活动，提高教学质量的有效性。
总而言之，农村小学在教学理念和教学条件上都存在一定的不足之处。因此，要建立高效的数学教学策略，着眼于分层导学案的设计和实施，开发不同水平学生的潜能，调动学困生学习数学的积极性，不断培养他们的数学思维。这样，才能提高农村学生的数学素质。
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