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摘要：教案浓缩了教师大量的智慧与经验。在现代外语课程设计中，教案设计是整个英语教学过程中不可缺少的一个重要环节。教案设计中的问题的设置是联系师生双边活动的枢纽，在激发学生学习英语的兴趣上起着举足轻重的作用。因此，本篇文章结合多篇大学英语精读教案实例，对教案中的问题设计与策略研究进行探讨。
关键词：问题设计；大学英语精读教案；课堂教学；提问策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0150-01
一、大学英语精读教案中问题设计的重要性
学习是一个提出、分析、解决问题的过程。一个精彩的问题设计会让课堂变得有声有色，学生在整堂课的表现都充满了求知欲和认知好奇心。近年来很多研究表明，课堂提问是一种非常普遍且有效的教学方法。教师也会留出相当多的时间进行提问以便和学生互动，提高课堂教学气氛。所以，教案中的问题设计直接影响课堂教学的效果。
二、大学英语精读教案中问题设计的策略
（一）计划策略。
为了确保课堂中的提问能够带来良好的教学效果，教师应当提前进行问题设计。当然，一些教师喜欢在课堂上即时提问，但是我们发现，这些问题往往缺乏逻辑性和组织性。因此，在教案设计时教师应该根据特定的教学目标和教学内容提前设计好问题。
（二）提问策略。
提问策略要求教师在课堂中要选择恰当的方法和手段进行巧妙地提问。提问时教师可以用简单的语言去描述，让学生充分理解问题的含义以便给出正确的答案。当然，提出的问题要适应学生的语言水平和思维发展能力。当学生回答不当、不完整的时候，教师可以通过暗示等方法让学生自己得出正确的答案。
（三）控制策略。
控制策略就是控制提问的过程，让提问这种策略很好的辅助于教学。常见的控制策略有以下几点：1.问题的设计应该由易到难，有浅到深，由封闭到开放。2. 老师在问题设计时应该考虑到全班所有学生，既要为成绩良好的同学设计一些挑战性的问题，也要为差生设计一些简单的问题，要让所有的学生都融入到课堂中来。3. 教师要控制好提问的形式，同样的问题下一次换另一种形式提问会收到不一样的教学效果。
三、结合大学英语精读教案实例浅谈问题设计
大学英语精读教案中的问题设计直接影响课堂的交际。教师在对课堂问题设计时应该遵循必要的原则和策略。大学精读课上主要以篇章阅读为主，要求同学们在阅读的基础上理解文章的大意，挖掘一些细节，了解作者的态度。
阅读前热身也就是阅读的导入环节。在这一步中，教师一般以学生生活中常见的事物或问题来激发学生的兴趣，同时也让学生可以预测到即将学习的内容。例如：《大学英语精读》第五册第一单元（A kind of sermon）这一课的导入环节是让学生听一首歌并根据歌词来填空. 接着围绕这首歌词，老师提出三个问题，1. Who is the singer？ 2. What does “through the rain” mean？ 3.How do you understand and feel about the song？ 由此引出sermon的一般概念，进而再提出两个问题进一步深入主题4.What does the title “a kind of sermon” mean？ 5.What does the author probably talk about in the text？ 这是一篇优秀教案导入中出现的五个问题，第一个问题是Who的特殊疑问句属于封闭回忆式问题设计；第二，三个问题是what， how的特殊疑问句，属于半开放理解性的问题设计，这三个问题一般能从原文直接得出答案；第四，五的问题是让同学们理解标题的意思以及让同学们根据标题猜猜文章大致内容，这两个问题能打开学生的思维，让学生充分发挥想象力、创造力，从不同角度寻找多种答案。这四个问题设计完全符合循序性，科学性，针对性原则，由浅入深，能激发学生学习的兴趣。
阅读前的热身环节过后就是泛读和精读的阅读环节，旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细信息。包括以下三种类型：（1）排序问题：这类文问题要求学生读懂整篇文章，抓住文章的发展脉络与细节，把一些提取概括出来的句子按照文章的发展顺序重新排序。例如《大学英语精读》第五册第三单元（your key to a better life）的一个问题：The following sentences are taken from text A. Rearrange them into a logical order.（2）判断正误，连线问题：这类问题要求学生对所读的阅读材料中的一些细节等进行合理分析，正确选择与判断。它们可以提高学生的记忆力及快速判断能力。（3）特殊疑问词问题：这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案，它们可以帮助学生理清课文的脉络，提高阅读和学习效果。
阅读后的巩固与总结，在这个阶段的问题设计不再那么细化，而大多是一些分析问题和观点态度问题。这些问题一般不能直接在文中找到答案，需要学生综合分析所获取的信息，经过加工整理后，才能得出较为概括的答案。例如《大学英语精读》第五册第四单元（super kids and super problems）2. What’s your opinion about the two assumptions： “early ripe， early rot” and “early ripe， early rich”？这样的问题，不仅可以加深学生对材料的理解，而且也可以培养学生的思维能力和批判精神。
四、总结
问题是促进课堂上师生之间有效沟通和交流的桥梁。作为一种增加课堂氛围必要的教学工具，课堂上的提问与互动是每一位优秀的教师都需要运用的。如果大学英语精读教案中的问题设计安排得恰当，那么课堂就会充满生机与活力。当然，教师作为指导者，在教学之前要设计好问题，做好充分的教学准备，但是在实际解决问题过程中也应该发现新问题， 分析教学实践中的具体问题， 形成教学反思， 完善问题的设计， 提高了教学效果。
参考文献：
[1]陈雪葭.大学综合英语课堂提问浅议[J].读与写杂志，2007-9，4（9）.
[2]邓桂华.英语精读课堂教学中的提问策略与应用[J].英语教学研究，2010.
[3]丁爱群.论综合英语课堂问题的设置—基于英语专业低年级学生的研究[N].江苏教育学院学报，2007-01，23（1）.
作者简介，曹霁丹，女，江西师范大学外国语学院2015级在读硕士研究生。
关键词：问题设计；大学英语精读教案；课堂教学；提问策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0150-01
一、大学英语精读教案中问题设计的重要性
学习是一个提出、分析、解决问题的过程。一个精彩的问题设计会让课堂变得有声有色，学生在整堂课的表现都充满了求知欲和认知好奇心。近年来很多研究表明，课堂提问是一种非常普遍且有效的教学方法。教师也会留出相当多的时间进行提问以便和学生互动，提高课堂教学气氛。所以，教案中的问题设计直接影响课堂教学的效果。
二、大学英语精读教案中问题设计的策略
（一）计划策略。
为了确保课堂中的提问能够带来良好的教学效果，教师应当提前进行问题设计。当然，一些教师喜欢在课堂上即时提问，但是我们发现，这些问题往往缺乏逻辑性和组织性。因此，在教案设计时教师应该根据特定的教学目标和教学内容提前设计好问题。
（二）提问策略。
提问策略要求教师在课堂中要选择恰当的方法和手段进行巧妙地提问。提问时教师可以用简单的语言去描述，让学生充分理解问题的含义以便给出正确的答案。当然，提出的问题要适应学生的语言水平和思维发展能力。当学生回答不当、不完整的时候，教师可以通过暗示等方法让学生自己得出正确的答案。
（三）控制策略。
控制策略就是控制提问的过程，让提问这种策略很好的辅助于教学。常见的控制策略有以下几点：1.问题的设计应该由易到难，有浅到深，由封闭到开放。2. 老师在问题设计时应该考虑到全班所有学生，既要为成绩良好的同学设计一些挑战性的问题，也要为差生设计一些简单的问题，要让所有的学生都融入到课堂中来。3. 教师要控制好提问的形式，同样的问题下一次换另一种形式提问会收到不一样的教学效果。
三、结合大学英语精读教案实例浅谈问题设计
大学英语精读教案中的问题设计直接影响课堂的交际。教师在对课堂问题设计时应该遵循必要的原则和策略。大学精读课上主要以篇章阅读为主，要求同学们在阅读的基础上理解文章的大意，挖掘一些细节，了解作者的态度。
阅读前热身也就是阅读的导入环节。在这一步中，教师一般以学生生活中常见的事物或问题来激发学生的兴趣，同时也让学生可以预测到即将学习的内容。例如：《大学英语精读》第五册第一单元（A kind of sermon）这一课的导入环节是让学生听一首歌并根据歌词来填空. 接着围绕这首歌词，老师提出三个问题，1. Who is the singer？ 2. What does “through the rain” mean？ 3.How do you understand and feel about the song？ 由此引出sermon的一般概念，进而再提出两个问题进一步深入主题4.What does the title “a kind of sermon” mean？ 5.What does the author probably talk about in the text？ 这是一篇优秀教案导入中出现的五个问题，第一个问题是Who的特殊疑问句属于封闭回忆式问题设计；第二，三个问题是what， how的特殊疑问句，属于半开放理解性的问题设计，这三个问题一般能从原文直接得出答案；第四，五的问题是让同学们理解标题的意思以及让同学们根据标题猜猜文章大致内容，这两个问题能打开学生的思维，让学生充分发挥想象力、创造力，从不同角度寻找多种答案。这四个问题设计完全符合循序性，科学性，针对性原则，由浅入深，能激发学生学习的兴趣。
阅读前的热身环节过后就是泛读和精读的阅读环节，旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细信息。包括以下三种类型：（1）排序问题：这类文问题要求学生读懂整篇文章，抓住文章的发展脉络与细节，把一些提取概括出来的句子按照文章的发展顺序重新排序。例如《大学英语精读》第五册第三单元（your key to a better life）的一个问题：The following sentences are taken from text A. Rearrange them into a logical order.（2）判断正误，连线问题：这类问题要求学生对所读的阅读材料中的一些细节等进行合理分析，正确选择与判断。它们可以提高学生的记忆力及快速判断能力。（3）特殊疑问词问题：这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案，它们可以帮助学生理清课文的脉络，提高阅读和学习效果。
阅读后的巩固与总结，在这个阶段的问题设计不再那么细化，而大多是一些分析问题和观点态度问题。这些问题一般不能直接在文中找到答案，需要学生综合分析所获取的信息，经过加工整理后，才能得出较为概括的答案。例如《大学英语精读》第五册第四单元（super kids and super problems）2. What’s your opinion about the two assumptions： “early ripe， early rot” and “early ripe， early rich”？这样的问题，不仅可以加深学生对材料的理解，而且也可以培养学生的思维能力和批判精神。
四、总结
问题是促进课堂上师生之间有效沟通和交流的桥梁。作为一种增加课堂氛围必要的教学工具，课堂上的提问与互动是每一位优秀的教师都需要运用的。如果大学英语精读教案中的问题设计安排得恰当，那么课堂就会充满生机与活力。当然，教师作为指导者，在教学之前要设计好问题，做好充分的教学准备，但是在实际解决问题过程中也应该发现新问题， 分析教学实践中的具体问题， 形成教学反思， 完善问题的设计， 提高了教学效果。
参考文献：
[1]陈雪葭.大学综合英语课堂提问浅议[J].读与写杂志，2007-9，4（9）.
[2]邓桂华.英语精读课堂教学中的提问策略与应用[J].英语教学研究，2010.
[3]丁爱群.论综合英语课堂问题的设置—基于英语专业低年级学生的研究[N].江苏教育学院学报，2007-01，23（1）.
作者简介，曹霁丹，女，江西师范大学外国语学院2015级在读硕士研究生。