论文部分内容阅读
为了走出艺术教育的误区，使艺术教育切实成为幼儿自我表达和表现的天地，以幼儿自身具备的艺术天性为引导，以赏识与接纳的态度让孩子开展属于他们自己的艺术活动。
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音动作，用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。如我叫孩子们画太阳，熊逸婷小朋友画得特认真，我走进一看，她画了一个很大很绿的太阳，我问她为什么画的太阳是绿色的，“红色的太阳太热了，在太阳下走路我的眼睛睁不开，绿色的太阳凉快”。她天真的回答我。她是在用绘画的方式表达自己的内心感受，具有丰富的想象力和创造力。有一次我叫孩子们画小鸟，我要求全班幼儿照着我画的画画，于李程小朋友画完小鸟后，还给小鸟画了妈妈、爸爸，我问他为什么要画鸟妈妈、鸟爸爸，他看着我说：“我也有爸爸、妈妈呀，小鸟没有爸爸、妈妈多可怜啊”!孩子的回答，使我感触很深，我拿着它的画，虽然不符合老师的要求，但它却是孩子的真实愿望和情感的表露。从这张画中我看到了孩子们的内心世界，我肯定了他的想象和表达方式，当着全班小朋友表扬他画得很好。老师的表扬使他的情绪得到了宣泄，情感得到了满足，有效地促进其心理的健康发展。从这我们可以看到，在正确观念指导下的良好教育行为实现了艺术教育所需追求的最大价值。
二十世纪最伟大、最富创造性的艺术家毕加索曾经说过：“学会像一个6岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”幼儿的这种令大师羡慕不已的艺术热情和本能几乎在每个儿童身上都有丰富的蕴藏。从第一次涂鸦开始，孩子就快乐地发现自己可以创造些什么，即使没人教，他们也能自己创造出夸张的线条与形状来表现他周围的生活，如：亲爱的妈妈、脾气暴躁的爸爸、他的小猫、他去过的游乐场、他最爱吃的冰激凌以及他还没来得及仔细观察就飞走的小鸟等。可以说婴幼儿是天生的艺术家。在幼儿艺术活动中，幼儿园教师需要做的是拾起自己遗失的童心，去理解、赏识和接纳孩子的自己的表现方式，像《纲要艺术》的内容与要求里说的：“提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。这样，幼儿园教师就可以和孩子们一起荡漾在充满童心、童趣的艺术海洋里，而不会总是被“他想表现而又不会时，我不可以教他?”之内的问题所困扰。
比如：在一次我组织的音乐活动中，为了使幼儿能理解歌曲内容，我一遍又一遍的教，幼儿机械地从复的学，又编了律动，使本来很好的音乐活动变成了枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减。这不但不能引起幼儿对此内容的理解，反而扼杀了幼儿对艺术活动的兴趣。如果我给幼儿充分自由的说话时间，使他们能充分利用自己已有的经验展开想象的翅膀，并自由的表现出来，就会取得较理想的效果。
如何使幼儿在艺术活动中表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢?重要的一点是艺术教育的内容要贴近幼儿的生活，并且是幼儿感兴趣的。老师们在工作中有这样的体会，当幼儿对老师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都是不很理想的，如果教师把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂，甚至还可能扼杀幼儿的想象力和创造力。如果我们能满足幼儿兴趣和需要，那么他们所得到的除了艺术兴趣的增强和技能的提高外，还能产生成功感、自信心、并提高想象力、创造力的发展。我们不可能把所有的孩子都培养成音乐家、画家，但如果我们保护了孩子们对艺术活动的兴趣，保护了孩子们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需要得到满足，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，他们的生活就会更丰富，生活的质量将会得到提高。
幼儿其实并不缺乏艺术表现的技巧，只是我们成人往往缺乏像艺术大师毕加索那样卓尔不凡的眼光，不知道怎样去接纳和赏识甚至去学习儿童独特的艺术表现手法，而是常常用自以为是的、成人化、标准化的技能技巧去限制，否定幼儿独特的表现方式，使幼儿有一个充满创造热情的天才艺术家变为一个毫无自信、畏首畏尾机械、被动的模仿者。因此，在实际工作中要真正认识到“幼儿创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。”并在幼儿艺术活动中，支持幼儿富有个性的创造性的表达。我们要以幼儿当前的身心发展水平为基础对幼儿实施与他们的现有水平、特点和发展需要相适应的艺术教育。在日常生活中，根据孩子的年龄特点及差异，总结经验，丰富幼儿的感性经验，幼儿有需要时融入技能技巧的艺术教育。
比如：有一次我教幼儿们制作降落伞，我将制作好的降落伞让幼儿观察，幼儿观察后，便动手做了起来，有几个幼儿告诉教师说不会做，我就启发他们看看同伴是怎样做的，小朋友们做好后，我没有评价谁做得好，而是带着他们到场地上玩做好的降落伞，有些孩子的降落伞还没有抛起来线就断掉了，因为线与小手绢的连接处没有拴紧，所以影响了玩的质量，这时幼儿有了要把它做好再玩的愿望，于是我就和小朋友们一起讨论怎么才能做好、更好玩，并根据幼儿不同水平和需求给予了具体的帮助和指导，很快孩子们掌握了做降落伞的技巧。
艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力、会给幼儿带来美感和愉悦。让每个幼儿在其艺术天性的引领下，在教师适当的帮助下，按他们自己的能力水平，在各种艺术活动中大胆、自由地以自己的方式表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自己表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育巧能。
(作者单位：贵州都匀市第四幼儿园)
(责任编校：白水)
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音动作，用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。如我叫孩子们画太阳，熊逸婷小朋友画得特认真，我走进一看，她画了一个很大很绿的太阳，我问她为什么画的太阳是绿色的，“红色的太阳太热了，在太阳下走路我的眼睛睁不开，绿色的太阳凉快”。她天真的回答我。她是在用绘画的方式表达自己的内心感受，具有丰富的想象力和创造力。有一次我叫孩子们画小鸟，我要求全班幼儿照着我画的画画，于李程小朋友画完小鸟后，还给小鸟画了妈妈、爸爸，我问他为什么要画鸟妈妈、鸟爸爸，他看着我说：“我也有爸爸、妈妈呀，小鸟没有爸爸、妈妈多可怜啊”!孩子的回答，使我感触很深，我拿着它的画，虽然不符合老师的要求，但它却是孩子的真实愿望和情感的表露。从这张画中我看到了孩子们的内心世界，我肯定了他的想象和表达方式，当着全班小朋友表扬他画得很好。老师的表扬使他的情绪得到了宣泄，情感得到了满足，有效地促进其心理的健康发展。从这我们可以看到，在正确观念指导下的良好教育行为实现了艺术教育所需追求的最大价值。
二十世纪最伟大、最富创造性的艺术家毕加索曾经说过：“学会像一个6岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”幼儿的这种令大师羡慕不已的艺术热情和本能几乎在每个儿童身上都有丰富的蕴藏。从第一次涂鸦开始，孩子就快乐地发现自己可以创造些什么，即使没人教，他们也能自己创造出夸张的线条与形状来表现他周围的生活，如：亲爱的妈妈、脾气暴躁的爸爸、他的小猫、他去过的游乐场、他最爱吃的冰激凌以及他还没来得及仔细观察就飞走的小鸟等。可以说婴幼儿是天生的艺术家。在幼儿艺术活动中，幼儿园教师需要做的是拾起自己遗失的童心，去理解、赏识和接纳孩子的自己的表现方式，像《纲要艺术》的内容与要求里说的：“提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。这样，幼儿园教师就可以和孩子们一起荡漾在充满童心、童趣的艺术海洋里，而不会总是被“他想表现而又不会时，我不可以教他?”之内的问题所困扰。
比如：在一次我组织的音乐活动中，为了使幼儿能理解歌曲内容，我一遍又一遍的教，幼儿机械地从复的学，又编了律动，使本来很好的音乐活动变成了枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的“不对”声递减。这不但不能引起幼儿对此内容的理解，反而扼杀了幼儿对艺术活动的兴趣。如果我给幼儿充分自由的说话时间，使他们能充分利用自己已有的经验展开想象的翅膀，并自由的表现出来，就会取得较理想的效果。
如何使幼儿在艺术活动中表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢?重要的一点是艺术教育的内容要贴近幼儿的生活，并且是幼儿感兴趣的。老师们在工作中有这样的体会，当幼儿对老师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都是不很理想的，如果教师把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂，甚至还可能扼杀幼儿的想象力和创造力。如果我们能满足幼儿兴趣和需要，那么他们所得到的除了艺术兴趣的增强和技能的提高外，还能产生成功感、自信心、并提高想象力、创造力的发展。我们不可能把所有的孩子都培养成音乐家、画家，但如果我们保护了孩子们对艺术活动的兴趣，保护了孩子们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需要得到满足，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，他们的生活就会更丰富，生活的质量将会得到提高。
幼儿其实并不缺乏艺术表现的技巧，只是我们成人往往缺乏像艺术大师毕加索那样卓尔不凡的眼光，不知道怎样去接纳和赏识甚至去学习儿童独特的艺术表现手法，而是常常用自以为是的、成人化、标准化的技能技巧去限制，否定幼儿独特的表现方式，使幼儿有一个充满创造热情的天才艺术家变为一个毫无自信、畏首畏尾机械、被动的模仿者。因此，在实际工作中要真正认识到“幼儿创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。”并在幼儿艺术活动中，支持幼儿富有个性的创造性的表达。我们要以幼儿当前的身心发展水平为基础对幼儿实施与他们的现有水平、特点和发展需要相适应的艺术教育。在日常生活中，根据孩子的年龄特点及差异，总结经验，丰富幼儿的感性经验，幼儿有需要时融入技能技巧的艺术教育。
比如：有一次我教幼儿们制作降落伞，我将制作好的降落伞让幼儿观察，幼儿观察后，便动手做了起来，有几个幼儿告诉教师说不会做，我就启发他们看看同伴是怎样做的，小朋友们做好后，我没有评价谁做得好，而是带着他们到场地上玩做好的降落伞，有些孩子的降落伞还没有抛起来线就断掉了，因为线与小手绢的连接处没有拴紧，所以影响了玩的质量，这时幼儿有了要把它做好再玩的愿望，于是我就和小朋友们一起讨论怎么才能做好、更好玩，并根据幼儿不同水平和需求给予了具体的帮助和指导，很快孩子们掌握了做降落伞的技巧。
艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力、会给幼儿带来美感和愉悦。让每个幼儿在其艺术天性的引领下，在教师适当的帮助下，按他们自己的能力水平，在各种艺术活动中大胆、自由地以自己的方式表达他对周围世界与生活中美好事物的感受，并从中体验到自己表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育巧能。
(作者单位：贵州都匀市第四幼儿园)
(责任编校：白水)