在地方课程教学中，改变传统单一的评价方式，倡导互动式多样化的评价方式，有利于发挥学生的主体性作用，保护学生的自信心和自尊心，使每个学生在课堂上都能得到不同程度地发展和提高。地方课程在全面评价学生的基础上，更应注重对学生综合应用知识于实践的能力的评价，应注重学生基础知识的拓展和深化以及对本土文化的认识和理解等素养的评价。要强调学生参与评价，充分发挥评价促进学生发展和课程发展的功能。
　　
　　一、评价的功能
　　
　　地方课程的教学评价以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，既关注学习结果，又关注学生在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，通过评价保护学生的自尊心、树立自信心、激活进取心，评出发展功能和创新的活力。地方课程的教学评价要突出的以下几方面的功能。
　　1，发挥评价对学生的激励作用。地方课程是让学生了解人与自然、社会的关系和满足人的自身发展的需要，要让学生形成对学习活动的兴趣。因此，评价的主要功能是激励教育。学习评价是一把双刃剑，它可以给学生学习动力，也可以使学生丧失学习信心。要使之发挥正面的作用，最关键的是建立多元、动态、科学的评价体系。学生是独特、发展中的人，学生的成长需求人文的、科学的评价方式。学习过程中，学生希望教师用发展眼光看待自己，渴望教师准确、得体、真诚的赞美，也期待同伴们不断的鼓舞。学生在激励、鼓舞下，才会积极主动地学习，才会毫无遮掩地沟通，才会饱含激情地探索与创新，自然而然体验了学习的快乐，形成强烈的学习内驱动力。
　　2，评价有助于促进学生发展。每个人的个性特征、知识水平、生活环境是有差异的，要让每一个学生在老师和同学们的帮助下，在原有的基础上有所提高。即把学生的今天与昨天进行比较，着重肯定今天的进步，哪怕是点滴的进步，也会让学生感受到“我会进步，我能学习”，使他们体验到学习的愉悦，唤起心底深处的学习热情。性格怯弱的孩子渴望教师的鼓励，“今天你的声音大多啦，佩服你的勇敢!”教师类似这样真诚的、适当的个性评价能触动学生心弦，增强学习信心，进而挖掘潜能；优秀孩子也希望教师的肯定、赞赏，教师在赞赏之际，还要提高要求，让他们的发展冉上升。
　　3，学生既是评价的对象，又是评价的主体。我们要充分发挥学生评价的主体性，引导学生全员参与评价，全程参与评价，教给学生评价的方法，培养学生评价的能力。调查表明，大多数学生都希望成为课堂学习中的主角。当学生的评价出现错误的倾向时，教师应及时予以点拨；当学生的评价产生定势钻进牛角尖时，教师应及时予以疏导；当“明星学生”垄断课堂、左右着评价的方向时，教师应及时引导“百姓学生”仔细辨析、去伪存真，让课堂真正成为师生共同探究真理的殿堂。
　　
　　二、评价的方法
　　
　　1，采用等级制，设合格、不合格两个等级。若有学习有困难的学生，教师通过谈话交流，指出存在问题，鼓励学生继续努力，争取合格。
　　2，评价内容分态度习惯、知识能力、兴趣爱好3个领域。对学生来说，非智力因素如学习兴趣、情感、态度等对学习效果的关系较大，特别是在義务教育阶段要养成良好的学习习惯和态度，对后续学习有重要意义。
　　3，重视地方课程实施过程中的学生发展评价。要重视对地方课程中的学生综合素质的评价。在评价标准上，注重以学生“自我参照标准”为主，即以学生的已有的知识和能力为参照系，关注他们的发展水平，评价要求不是整齐划一。在评价方式上，可采取考试、考察、汇报、演示、竞赛、成果展示、档案袋评价、总结等多种多样的评价方式。
　　总之，在地方课程教学中实施多元评价，不仅能提高学生学习的积极性，更能发展学生的思维能力。激发创造潜力。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。