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摘要：音乐类师范生的素质与教师岗位的实际要求还存在一定差距，同时，2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称办法），国家与社会对师范教育的要求越来越高。本文基于OBE理论，以目标为导向，来探究音乐类师范生为适应小学音乐课堂需具备哪些师范素质，以此来建立一套更加科学的课程体系，以期使音乐类师范生凸显优势，在日趋激烈的就业竞争中能出类拔萃，在艺术教育工作中发挥更大的作用。
关键词：OBE 音乐 师范生 素质
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）16-0113-02
习近平总书记在2014年文艺工作座谈会上讲到“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”艺术教育的重要性随我国第三产业的发展而日益凸显。音乐教师作为艺术教育工作的践行者，其重要性可见一斑。依据OBE理论，培养与教学岗位更匹配的音乐类师范生势在必行。
一、当前音乐类师范毕业生与教学岗位不相适应之处
2013年，长沙师范学院新升格为本科院校并招收了第一批本科学生。在新专业建设过程中紧跟国家政策，深入调研了省内外兄弟院校音乐类师范专业开设状况、了解社会人才需求及未来发展趋势，为凸显长沙师范学院音乐类师范生特色对人才培养方案的制定进行反复斟酌。但学院本科办学历时较短，在当前音乐类师范生师范素质培养与用人单位的需求及国家认证要求有一定不适应之处。依据教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，从“学习产出”、重视发展学生能力的角度来看，我们的音乐类师范生还存在以下方面需要改进：
（一）课程与教学
1.通识知识匮乏
本科教育区别于技术学校的根本在于：技术学校是培养在某一个岗位上具备熟练操作能力的人才，而本科教育偏重理论人才，并具有初步科研能力。一些理工科毕业生缺乏有效沟通与文字表达能力，同理，文科生缺少基本科学素养。在学院开设的通识教育课程中，只涵盖了思想政治理论课、中国近现代史纲要、中华文化等文科类通识课程，而对基本科学素养的内容鲜有涉及。根据《办法》的要求，人文社会与科学素养课程是指为提高师范生综合素养而开设的通识教育类课程占比≥10%。按照现行学院人才培养方案，通识教育课程开课比例明显不足，造成学生的知识结构明显不平衡，尤其是科学素养知识的匮乏。
2.理论课程得不到及时实践，以至“学不致用”
习近平总书记在《北大师生座谈会上讲话2018-5-2》中提到：学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知。
长沙师范学院开设了教育教学理论课程，据调查显示其教学方式主要以“教”为主，没有以学生的“学”为中心，所学到的理论知识没有及时落实到实践上来，造成“学不致用”的尴尬局面。知识的掌握不等于能力的培养，能力的培养也不等于素养的形成，我们在教学上如何把理论知识及时用于实践，形成“学而时习之”的良好局面，以便让书本上的理论知识更好地形成学生的能力及素养，确实值得令人深思。
3.技能课程尤其是钢琴即兴伴奏能力不过硬
所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。而钢琴即兴伴奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时由钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，是小学音乐教师必备的教学基本功。
长沙师范学院在大学四年本科教学中开设了为期四个学期的钢琴基础课程及两个学期的钢琴即兴伴奏课程。从理论上讲，学生的钢琴即兴伴奏能力应该是可以驾驭小学音乐课堂的课程内容了。但从调查报告来看，83%的毕业生都认为自己钢琴即兴伴奏能力不合格，无法驾驭课堂教学。
4.音乐综合素养不够
音乐综合知识包含中西方音乐史知识、基本乐理知识、音乐赏析能力、音乐地域特征及时代特征的把握等，而音乐综合素养是对上述知识及能力的综合熟练运用。音乐综合素养，是评价教师专业素养的重要指标之一，不容忽视。
（二）延展教学能力
1.組织音乐活动及音乐游戏能力的匮乏
在传统的小学音乐课堂上，老师单方面地讲解乐理知识、传授音乐技能，但是学生的参与积极性不高，对探究音乐知识毫无兴趣，这也直接影响了课堂教学效果[3]。音乐活动及音乐游戏的组织，体现的是音乐教师对教育教学知识、专业知识、应变能力、组织能力的整合运用，是促进音乐类师范生培养课程的顶层设计。
2.通用技能不足
这里的通用技能，主要指通用演奏技能。在小学音乐课堂及音乐社团活动中，钢琴配弹、演唱及舞蹈技能作为音乐教师的必备技能固然重要，但简单的乐器运用对培养少儿音乐感知，提高课堂气氛及音乐游戏的有序进行发挥着重大作用。乐器主要分为弦乐、弹拨乐、吹奏乐、打击乐等，同类别的乐器都具有一定共性，熟悉不同类别的乐器可以触类旁通，如葫芦丝、竖笛、风琴等简单的乐器，以提升音乐师范生的通用演奏技能，以此更好的服务于音乐教学活动。
（三）支持条件
1.微格教学设施缺乏 《办法》中对微格教学设施提出了明确的要求。微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学是学生获得教学实践能力的重要方法及手段。
二、OBE理论概念及对音乐类师范生素质培养的意义
OBE理论是近年来教育体制改革工作中出现的新名词，即为 Outcomes（结果）Based（基础）Education（教育）的缩写，意为基于学习结果的一种教育，通常称为成果导向教育、产出导向教育或者需求导向教育，是教育理论中的专业术语[1]。这一教育理念是一种以结果为本位、注重对学生学习的产出进行分析，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2]。主张“以生为本”的教育理念，依据社会对人才的现实要求对学生进行培养。
三、“以学生为中心”，以需求为导向反向设计与“学习产出”目标相匹配的培养方案
OBE 理念下的人才培养方案设计思路是“以学生中心”，首先就要摒除传统教学模式“以教学内容为本”，而是应当“从结果入手进行反向设计教学过程，打破了传统教育设计的具体思路，适应了社会，特别是企业对人才的需求，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络”。所以在设计人才培养方案的过程中，以学生为中心，围绕音乐类师范生所必须的素质和要求，按照OBE模式对音乐类师范生专业知识、能力和素养对理论课、技能课、实践课进行合理的课程设置，增加实践课程或将理论课程实践化，如引入微格教学以提高学生的实践能力，培养适用于小学音乐教育的应用型人才。
四、“出口倒推”，对音乐类师范生培养质量进行持续改进
出口倒推作为系统科学反馈原理，是推动我院音乐类师范毕业生人才培养质量持续改进的有效法宝。一是不断跟踪并查找我院音乐类师范毕业生在社会需求和自身发展中存在的问题，二是调查用人单位对我院音乐类师范生在知识、技能、素养等方面的需求。我们要建立跟踪机制及用人单位反馈机制，双管齐下对我院音乐类师范毕业生进行跟踪，以根据学生自身的发展需求及社会的需要不断改进我院的人才培养方案，形成我院音乐类师范毕业生质量不断改进的闭环。
总之，“OBE”理念打破传统教育理念，在社会需求与人才培养之间架起了一道双向通行的桥梁，它的基础理论、教育理念、目标导向、教育结构、教育过程、实施架构都是围绕预期“学习产出”，基于既定需求标准，“需求”既是起点也是终点[1]。制定完善并完全落实OBE 教育模式，根据人才培养目标科学设计教育模式，建立双轨人才质量反馈机制，强化教学评价评估工作，推动人才培养质量持续改进，为社会输出高质量音乐类师范人才是长沙师范学院持续发展的必经之路。
参考文献：
[1]田利红.基于OBE理念的秘书学专业应用型人才培养模式探微——以六盘水师范学院为例[J].六盘水师范学院学报，2019，（02）：102-108.
[2]周杰，黄小卉.试论OBE理念下工程教育专业人才培养方案的改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（09）：13-18.
[3]李梅.论小学音乐游戏化教学策略之我见[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教學研究专业委员会，2019：3.
关键词：OBE 音乐 师范生 素质
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）16-0113-02
习近平总书记在2014年文艺工作座谈会上讲到“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”艺术教育的重要性随我国第三产业的发展而日益凸显。音乐教师作为艺术教育工作的践行者，其重要性可见一斑。依据OBE理论，培养与教学岗位更匹配的音乐类师范生势在必行。
一、当前音乐类师范毕业生与教学岗位不相适应之处
2013年，长沙师范学院新升格为本科院校并招收了第一批本科学生。在新专业建设过程中紧跟国家政策，深入调研了省内外兄弟院校音乐类师范专业开设状况、了解社会人才需求及未来发展趋势，为凸显长沙师范学院音乐类师范生特色对人才培养方案的制定进行反复斟酌。但学院本科办学历时较短，在当前音乐类师范生师范素质培养与用人单位的需求及国家认证要求有一定不适应之处。依据教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，从“学习产出”、重视发展学生能力的角度来看，我们的音乐类师范生还存在以下方面需要改进：
（一）课程与教学
1.通识知识匮乏
本科教育区别于技术学校的根本在于：技术学校是培养在某一个岗位上具备熟练操作能力的人才，而本科教育偏重理论人才，并具有初步科研能力。一些理工科毕业生缺乏有效沟通与文字表达能力，同理，文科生缺少基本科学素养。在学院开设的通识教育课程中，只涵盖了思想政治理论课、中国近现代史纲要、中华文化等文科类通识课程，而对基本科学素养的内容鲜有涉及。根据《办法》的要求，人文社会与科学素养课程是指为提高师范生综合素养而开设的通识教育类课程占比≥10%。按照现行学院人才培养方案，通识教育课程开课比例明显不足，造成学生的知识结构明显不平衡，尤其是科学素养知识的匮乏。
2.理论课程得不到及时实践，以至“学不致用”
习近平总书记在《北大师生座谈会上讲话2018-5-2》中提到：学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知。
长沙师范学院开设了教育教学理论课程，据调查显示其教学方式主要以“教”为主，没有以学生的“学”为中心，所学到的理论知识没有及时落实到实践上来，造成“学不致用”的尴尬局面。知识的掌握不等于能力的培养，能力的培养也不等于素养的形成，我们在教学上如何把理论知识及时用于实践，形成“学而时习之”的良好局面，以便让书本上的理论知识更好地形成学生的能力及素养，确实值得令人深思。
3.技能课程尤其是钢琴即兴伴奏能力不过硬
所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。而钢琴即兴伴奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时由钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，是小学音乐教师必备的教学基本功。
长沙师范学院在大学四年本科教学中开设了为期四个学期的钢琴基础课程及两个学期的钢琴即兴伴奏课程。从理论上讲，学生的钢琴即兴伴奏能力应该是可以驾驭小学音乐课堂的课程内容了。但从调查报告来看，83%的毕业生都认为自己钢琴即兴伴奏能力不合格，无法驾驭课堂教学。
4.音乐综合素养不够
音乐综合知识包含中西方音乐史知识、基本乐理知识、音乐赏析能力、音乐地域特征及时代特征的把握等，而音乐综合素养是对上述知识及能力的综合熟练运用。音乐综合素养，是评价教师专业素养的重要指标之一，不容忽视。
（二）延展教学能力
1.組织音乐活动及音乐游戏能力的匮乏
在传统的小学音乐课堂上，老师单方面地讲解乐理知识、传授音乐技能，但是学生的参与积极性不高，对探究音乐知识毫无兴趣，这也直接影响了课堂教学效果[3]。音乐活动及音乐游戏的组织，体现的是音乐教师对教育教学知识、专业知识、应变能力、组织能力的整合运用，是促进音乐类师范生培养课程的顶层设计。
2.通用技能不足
这里的通用技能，主要指通用演奏技能。在小学音乐课堂及音乐社团活动中，钢琴配弹、演唱及舞蹈技能作为音乐教师的必备技能固然重要，但简单的乐器运用对培养少儿音乐感知，提高课堂气氛及音乐游戏的有序进行发挥着重大作用。乐器主要分为弦乐、弹拨乐、吹奏乐、打击乐等，同类别的乐器都具有一定共性，熟悉不同类别的乐器可以触类旁通，如葫芦丝、竖笛、风琴等简单的乐器，以提升音乐师范生的通用演奏技能，以此更好的服务于音乐教学活动。
（三）支持条件
1.微格教学设施缺乏 《办法》中对微格教学设施提出了明确的要求。微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学是学生获得教学实践能力的重要方法及手段。
二、OBE理论概念及对音乐类师范生素质培养的意义
OBE理论是近年来教育体制改革工作中出现的新名词，即为 Outcomes（结果）Based（基础）Education（教育）的缩写，意为基于学习结果的一种教育，通常称为成果导向教育、产出导向教育或者需求导向教育，是教育理论中的专业术语[1]。这一教育理念是一种以结果为本位、注重对学生学习的产出进行分析，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2]。主张“以生为本”的教育理念，依据社会对人才的现实要求对学生进行培养。
三、“以学生为中心”，以需求为导向反向设计与“学习产出”目标相匹配的培养方案
OBE 理念下的人才培养方案设计思路是“以学生中心”，首先就要摒除传统教学模式“以教学内容为本”，而是应当“从结果入手进行反向设计教学过程，打破了传统教育设计的具体思路，适应了社会，特别是企业对人才的需求，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络”。所以在设计人才培养方案的过程中，以学生为中心，围绕音乐类师范生所必须的素质和要求，按照OBE模式对音乐类师范生专业知识、能力和素养对理论课、技能课、实践课进行合理的课程设置，增加实践课程或将理论课程实践化，如引入微格教学以提高学生的实践能力，培养适用于小学音乐教育的应用型人才。
四、“出口倒推”，对音乐类师范生培养质量进行持续改进
出口倒推作为系统科学反馈原理，是推动我院音乐类师范毕业生人才培养质量持续改进的有效法宝。一是不断跟踪并查找我院音乐类师范毕业生在社会需求和自身发展中存在的问题，二是调查用人单位对我院音乐类师范生在知识、技能、素养等方面的需求。我们要建立跟踪机制及用人单位反馈机制，双管齐下对我院音乐类师范毕业生进行跟踪，以根据学生自身的发展需求及社会的需要不断改进我院的人才培养方案，形成我院音乐类师范毕业生质量不断改进的闭环。
总之，“OBE”理念打破传统教育理念，在社会需求与人才培养之间架起了一道双向通行的桥梁，它的基础理论、教育理念、目标导向、教育结构、教育过程、实施架构都是围绕预期“学习产出”，基于既定需求标准，“需求”既是起点也是终点[1]。制定完善并完全落实OBE 教育模式，根据人才培养目标科学设计教育模式，建立双轨人才质量反馈机制，强化教学评价评估工作，推动人才培养质量持续改进，为社会输出高质量音乐类师范人才是长沙师范学院持续发展的必经之路。
参考文献：
[1]田利红.基于OBE理念的秘书学专业应用型人才培养模式探微——以六盘水师范学院为例[J].六盘水师范学院学报，2019，（02）：102-108.
[2]周杰，黄小卉.试论OBE理念下工程教育专业人才培养方案的改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（09）：13-18.
[3]李梅.论小学音乐游戏化教学策略之我见[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教學研究专业委员会，2019：3.