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【内容提要】预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的巨大潜在动力。预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。教师的课前预习内容要具体化，还要根据学生的特点来制定。预习能带来很多功效，较好地促进学生的学与教师的教。预习对学生素质的提高是全方位的。
【关键词】课前预习；探索；研究
【中图分类号】G620
古人云：凡事预则立，不预则废。两年前，我们在数学科进行了课前预习的探讨，取得了满意的效果。课前预习对语文学科的学习也同样适用、重要，《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的巨大潜在动力。
课前预习能有效地提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂35分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。只要引导得法，就能更好地体现课堂上学生的主体意识，参与意识，强化学生的情感意识。达到课堂有效性目标。学生课前预习过的课堂效果，远比没预习过的好，而学生课前按教师的指导，有条理，有步骤地预习后的课堂效果，又远比学生盲目地，随意地预习后的效果好。在教师的指导下，学生按正确的方法进行预习后，课堂上教师教得轻松，学生也学得轻松，达到事半功倍的收效。这样，课前、课堂、课后紧密衔接，达到高度完美地统一。
因此，我们就对如何指导学生课前有效预习，做了一些探索与研究。
一、首先应教给学生一定的预习方法。
课前预习，方法多种多样，但语文科的课前预习，必须符合语文科的规律和学生认知特点，要科学地、系统地进行。对于中高年级学生预习的可按以下步骤方法指导进行。
第一步：初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。例如：预习的课文是一篇记事的文章，学生在初读时，就要搞清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的大致经过。预习的课文是一篇写景的文章，学生在初读时，就要搞清写的是什么地方，有哪些景物，每个景物的大致特点等等。从而整体地把握课文内容。
第二步：细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行。做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。“读准字音”就是要借助汉语拼音，认清声母、韵母、声调从而正确地读出字音，多读几遍，强化认识；“认清字形”要从这个生字的结构、偏旁部件、笔画、笔顺等方面去认识这个生字。还可以让学生找出这个生字的形近字加以比较，看看这个字易出错的地方，这样让学生自己去分析，去比较，提高识字能力；“理解字义”就是要把这个字放在具体的语言环境去理解，做到“字不离词、词不离句”；还要勤翻字典帮助理解字义。
第三步：精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。读完一个自然段，要想一想这个自然段主要讲了什么。这样逐段逐段地读完全文，又要想一想，课文主要讲了什么，能说出大体内容，想想作者的写作目的，自己有什么感想、体会，特别要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天课堂上解决。另外，还要鼓励学生敢于提出疑问，并能想办法能解决疑问，特别鼓励提出有创造性的问题。
第四步：自我检测。检测的方法，就是看自己是否能解答课后的问题，若解答不了，就还要读课文，还要想办法。如果实在是解答不了，注上符号，待课堂上解决。
二、课前预习应注意的原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。教师有目的地指导，精心设计预习题，有效地检查评价，其目的是使学生得到更大程度上的收获。
2、教师的课前预习内容要具体化，还要根据学生的特点来制定。课前预习内容要有可操作性，要能充公调动学生的耳、眼、口、手等器官，还要让学生大脑充分地运转，使其养成边读边思的良好习。
3、指导预习要因人而异，因材而异。各个年龄阶段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。低年级的小朋友识字不多，预习的作业应在父母的帮助下进行，这就要求老师与家长要多进行沟通，教会家长怎样和孩子一起预习，为以后孩子自己学会预习打下基础。三年级的学生在年龄特征和接受能力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习数学的起点。这时，要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。
三、在指导学生预习时，教师还要恰当运用教学艺术。
人们常说：“兴趣是最好的老师。教学是一项不完美的艺术。”因而我们要善于调动学生的积极性，要善于拨动学生心弦。
1、教师的语言充满激励性。教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。比如我们学校六年级语数两科的教学，效果明显不同。学生普遍好学语文，对数学较淡漠，老师也为之苦恼。经过我与学生的倾心交谈，原因便是数学老师常常语言生硬，而且都是命令式，而语文老师亲和力强，她的话语让学生爱听，愿听，如此的不同，直接导致了学习效果的不同。 2、面向全体，氛围宽松自由。一个班级中，自然会存在学生之间的差异，诸如个性气质，兴趣、爱好等等。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，应有弹性，绝不能死定条款，以至于束缚学生，而应让他们自由地去探索，去发现，如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？教师要给予学生充分的选择权，让他们根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。也可根据自己的能力和水平来完成任务。
3、创设合作竞争天地。在合作与竞争中，能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，能激发学生的创造才能。我们的教学实践中充分证明合作与竞争既能促进集体的和谐，也能更进一步地促进学生间的比、学、赶、拼，从而提高自己。
四、预习能有效地促进学生的学与教师的教。
1、首先，有效预习开发了学生的潜能，促进了他们个性发展。古希腊哲学家亚里士多德认为，儿童最大的特点就是蕴含着丰富的潜在性，能够通过各种因素的作用而逐步转变为现实。而小学生的预习，是他们按一定要求所作的自我学习活动，这种自我活动，是课堂教学中无法替代的，他们不依赖教师，几乎不受同学影响，而是自己去学习，自己去探索，自己去发展。
2、其次，有效预习突出了学生学习的主体性，激发了他们的学习主动性。预习的过程，是学生进行阅读观察、思考判断、分析概括等心理过程，这个过程中，学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。预习中，有时，他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁；有时，他们为自己攻克难点、自学成功而欢欣鼓舞，这些正是学生自主学习的乐趣，也正是促使其不断积极主动学习的动力，渐渐地，他们在预习中良好的学习品质与习惯逐步形成，学习的主动性、积极性由此而生。
3、有效预习有益于开发学生的智力，培养与提高他们的阅读能力。人的智能发展，见效于自己的实践活动。预习，是学生比较全面地运用已有的知识和能力，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。这样，学生不断地复习巩固运用学到的知识，并在自己的实践活动中，建立新旧知识之间的联系，不断扩充丰富自己的知识结构，逐步将知识转化为能力。
4、有效预习有利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。
5、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
总之，预习对学生素质的提高是全方位的。当然，我们也清楚地认识到，教师在实践操作时还须把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主，更不应偏离课堂教学主线，教学是一门艺术，处处需要我们不断努力地去探索和创新。
【关键词】课前预习；探索；研究
【中图分类号】G620
古人云：凡事预则立，不预则废。两年前，我们在数学科进行了课前预习的探讨，取得了满意的效果。课前预习对语文学科的学习也同样适用、重要，《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的巨大潜在动力。
课前预习能有效地提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂35分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。只要引导得法，就能更好地体现课堂上学生的主体意识，参与意识，强化学生的情感意识。达到课堂有效性目标。学生课前预习过的课堂效果，远比没预习过的好，而学生课前按教师的指导，有条理，有步骤地预习后的课堂效果，又远比学生盲目地，随意地预习后的效果好。在教师的指导下，学生按正确的方法进行预习后，课堂上教师教得轻松，学生也学得轻松，达到事半功倍的收效。这样，课前、课堂、课后紧密衔接，达到高度完美地统一。
因此，我们就对如何指导学生课前有效预习，做了一些探索与研究。
一、首先应教给学生一定的预习方法。
课前预习，方法多种多样，但语文科的课前预习，必须符合语文科的规律和学生认知特点，要科学地、系统地进行。对于中高年级学生预习的可按以下步骤方法指导进行。
第一步：初读课文。要求学生读一遍课文后，能大体感知课文，了解课文内容。例如：预习的课文是一篇记事的文章，学生在初读时，就要搞清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的大致经过。预习的课文是一篇写景的文章，学生在初读时，就要搞清写的是什么地方，有哪些景物，每个景物的大致特点等等。从而整体地把握课文内容。
第二步：细读课文，自学生字新词。逐字逐句地读，读懂每句话，在书上勾出生字词，结合语言环境，借助工具书，自学课文生字新词。对于生字和自学，可按音、形、义三方进行。做到读准字音、认清字形、理解字义、正确用字。“读准字音”就是要借助汉语拼音，认清声母、韵母、声调从而正确地读出字音，多读几遍，强化认识；“认清字形”要从这个生字的结构、偏旁部件、笔画、笔顺等方面去认识这个生字。还可以让学生找出这个生字的形近字加以比较，看看这个字易出错的地方，这样让学生自己去分析，去比较，提高识字能力；“理解字义”就是要把这个字放在具体的语言环境去理解，做到“字不离词、词不离句”；还要勤翻字典帮助理解字义。
第三步：精读课文，深入理解课文内容。要做到：标出自然段，以自然段为单位，逐句逐句地读，搞清每句话的意思。读完一个自然段，要想一想这个自然段主要讲了什么。这样逐段逐段地读完全文，又要想一想，课文主要讲了什么，能说出大体内容，想想作者的写作目的，自己有什么感想、体会，特别要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天课堂上解决。另外，还要鼓励学生敢于提出疑问，并能想办法能解决疑问，特别鼓励提出有创造性的问题。
第四步：自我检测。检测的方法，就是看自己是否能解答课后的问题，若解答不了，就还要读课文，还要想办法。如果实在是解答不了，注上符号，待课堂上解决。
二、课前预习应注意的原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。教师有目的地指导，精心设计预习题，有效地检查评价，其目的是使学生得到更大程度上的收获。
2、教师的课前预习内容要具体化，还要根据学生的特点来制定。课前预习内容要有可操作性，要能充公调动学生的耳、眼、口、手等器官，还要让学生大脑充分地运转，使其养成边读边思的良好习。
3、指导预习要因人而异，因材而异。各个年龄阶段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。低年级的小朋友识字不多，预习的作业应在父母的帮助下进行，这就要求老师与家长要多进行沟通，教会家长怎样和孩子一起预习，为以后孩子自己学会预习打下基础。三年级的学生在年龄特征和接受能力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习数学的起点。这时，要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。
三、在指导学生预习时，教师还要恰当运用教学艺术。
人们常说：“兴趣是最好的老师。教学是一项不完美的艺术。”因而我们要善于调动学生的积极性，要善于拨动学生心弦。
1、教师的语言充满激励性。教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。比如我们学校六年级语数两科的教学，效果明显不同。学生普遍好学语文，对数学较淡漠，老师也为之苦恼。经过我与学生的倾心交谈，原因便是数学老师常常语言生硬，而且都是命令式，而语文老师亲和力强，她的话语让学生爱听，愿听，如此的不同，直接导致了学习效果的不同。 2、面向全体，氛围宽松自由。一个班级中，自然会存在学生之间的差异，诸如个性气质，兴趣、爱好等等。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，应有弹性，绝不能死定条款，以至于束缚学生，而应让他们自由地去探索，去发现，如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？教师要给予学生充分的选择权，让他们根据自己的兴趣，或选择词句优美的课文，或选择感情深沉的片段，或选择幽默风趣的章节。也可根据自己的能力和水平来完成任务。
3、创设合作竞争天地。在合作与竞争中，能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，能激发学生的创造才能。我们的教学实践中充分证明合作与竞争既能促进集体的和谐，也能更进一步地促进学生间的比、学、赶、拼，从而提高自己。
四、预习能有效地促进学生的学与教师的教。
1、首先，有效预习开发了学生的潜能，促进了他们个性发展。古希腊哲学家亚里士多德认为，儿童最大的特点就是蕴含着丰富的潜在性，能够通过各种因素的作用而逐步转变为现实。而小学生的预习，是他们按一定要求所作的自我学习活动，这种自我活动，是课堂教学中无法替代的，他们不依赖教师，几乎不受同学影响，而是自己去学习，自己去探索，自己去发展。
2、其次，有效预习突出了学生学习的主体性，激发了他们的学习主动性。预习的过程，是学生进行阅读观察、思考判断、分析概括等心理过程，这个过程中，学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。预习中，有时，他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁；有时，他们为自己攻克难点、自学成功而欢欣鼓舞，这些正是学生自主学习的乐趣，也正是促使其不断积极主动学习的动力，渐渐地，他们在预习中良好的学习品质与习惯逐步形成，学习的主动性、积极性由此而生。
3、有效预习有益于开发学生的智力，培养与提高他们的阅读能力。人的智能发展，见效于自己的实践活动。预习，是学生比较全面地运用已有的知识和能力，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。这样，学生不断地复习巩固运用学到的知识，并在自己的实践活动中，建立新旧知识之间的联系，不断扩充丰富自己的知识结构，逐步将知识转化为能力。
4、有效预习有利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。
5、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
总之，预习对学生素质的提高是全方位的。当然，我们也清楚地认识到，教师在实践操作时还须把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主，更不应偏离课堂教学主线，教学是一门艺术，处处需要我们不断努力地去探索和创新。