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摘 要：对于每位学生来说，有没有出色的逻辑思维能力、抽象思考能力，是他们能否学好数学的关键.不过，大多数小学生都不具备出色的抽象思维，所以他们的数学成绩难以得到提升.因此，教师平时不仅要按照教学计划对学生传授理论知识，而且还要重视培养学生的思维能力.如何培养学生的思维能力？这便与教师的教学方法有很大关系，而通过“问题引领”的教学方式，就能有效深化学生的思维.
关键词：问题引领;小学数学;提升;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0054-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：王琉琉（1975.11-），男，江苏省徐州人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.[FQ）]
提升学生的思维能力，并不是一件简单的事情，同时也不是一天两天就能够完成的.因此，教师在开展教学活动之时，要将“问题引领”教学模式渗透在每一个教学环节中，从复习旧知到课堂探究，再到巩固练习，教师都要设计能够激发学生主动性的问题.
一、基于小学数学提升学生思维能力的现状
小学生受到年龄的限制、生活经历匮乏等问题，他们的逻辑思维、抽象思维等等会相对比较薄弱.数学作为一门非常考验思维能力的学科，如果小学生没有充分的思维能力，那么肯定会影响之后的数学学习.某些教师受到“传统观念”等外界因素的影响，一般只会按照教学计划展开教学，不重视培养学生的思维能力.“数学新课标”明确指出，要让学生主动参与到教学活动中.换句话说，那就是教师要想办法激发学生的学习主动性.不过如果教师只是按照教材一板一眼地展开教学，那么肯定无法有效激发学生的兴趣，同时也会限制学生的思维.因此，教师要在教学活动中融入“问题引领式教学法”，以此让学生主动参与到教学活动中.那么，何为问题引领式教学法？简单的说，“问题引领式教学”是指教师将教学目标设计成问题，然后呈现在学生面前，以此引导学生去提出问题、解决问题，最终令学生掌握所学知识，发展自身的思维能力.而且“课堂提问”是数学课堂的一种重要教学手段，所以“问题引领式教学法”肯定能与数学课堂完美契合！
二、基于小学数学提升学生思维能力的策略
1.围绕旧知设计问题，启动学生的思维
在数学课堂中，复习旧知、讲授新课以及巩固练习是三个基本的教学环节.因此，教师在复习旧知的过程中，也可以使用问题引领的教学方式.由于大多数小学生的思维是处于被动的状态，所以他难以有效吸收新知识.因此，教师可以围绕旧知设计问题，将新知识与旧知识联系起来，帮助学生成功过渡到新知识的教学活动中.可想而知，学生在解决教师设计的旧知问题之时，不仅巩固了此前的知识，而且还为学习新知识进行了一次很好的铺垫，这无疑有利于教师之后的新知教学.
以五年级上册小数的“加法與减法”为例，正式开始教学新课之前，教师先围绕“小数的意义及性质”和“整数的加法与减法”这两部分的内容，设计练习题.例如可以出以下练习题：1.改成用“元作”单位的小数：3元2角、5元8角.2.将下面的金钱数额加起来：3元以及5元，2角以及8角.然后让学生练习这两道题目，一般来说，学生都能够成功得出正确答案.接着教师继续提出一个问题：同学们，如果将第1道题的金钱数额加起来，得到的答案与第2道题有什么关系呢？这时，学生便会发现，第2道题其实是将第1道题拆分而来的.接着，教师让学生将第1道题的金钱数额进行换算之后再相加，这就是本节课的主要知识点：小数的加法以及减法.虽然这是围绕旧知设计的问题，但是却能够直接过渡到本节课的教学内容中，无疑能够大大提高教学效率.
2.谨记激趣原则，增强学生的学习热情
数学学科与语文、英语学科相比，它具有较强的抽象性，内容主要以数学符号、公式法则等等内容为主.对于小学生来说，看到这些抽象枯燥的数学内容，往往会无法集中精神，这无疑会影响教师的教学活动.所以，教师在设计题目的时候一定要记住“激趣原则”，也就是指问题要能够快速激活学生的好奇心，让学生自主加入到教学活动中.一个成功的课堂需要师生互相配合，所以激发学生的学习兴趣是教师的必做工作.毕竟，兴趣就是最好的老师！所以，要设计合适问题，增强学生的学习热情，以此提高教学质量以及效率.
以四年级上册的“可能性”为例，要想设计一个有趣的问题，那么可以设计一个与生活有关的问题.毕竟，数学就是一个来源于生活的学科，这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还能够锻炼学生的“学以致用”能力.例如教师可以设计以下问题：小明和哥哥小王都不想做家务，为了解决这个问题，小明提出一个办法，向空中抛两枚硬币，如果两枚硬币朝上的面一样，那么就哥哥做家务，如果两枚硬币朝上的面不一样，那么就小明做家务.请问，小明提出的办法公平吗？说明理由？这个问题不仅结合了现实生活，而且具有探究性质，容易激起学生的兴趣.出完题目之后，便可以让学生自己解决这个问题.在此期间，教师要时刻关注学生，注意与学生保持互动，尽量营造一个愉悦的学习氛围.
3.谨记思考原则，提升学生的思维能力
设计问题的一大目的就是为了提升学生的思维能力，一般来说，小学生的形象思维比抽象思维更强.所以，大多数学生在学习数学的时候，也会采取学习语文和英语一样的方法，通过“死记硬背”来掌握新知识.对于数学这门需要“理论结合实际”的学科来说，“死记硬背”肯定无法彻底掌握数学知识的本质.可见，要想有效提升学生的思维能力，得让学生主动思考问题.因此，教师在设计题目的时候要谨记“思考原则”，要让题目能够激发学生的求知欲.毕竟，小学生都具有好奇心重、求知欲望强的特点.所以，围绕这两个特点设计探究性题目，能够让学生主动参与到思考、分析以及解决问题的学习活动中.毫无疑问，这是一个有效提高学生思维能力的办法. 以五年级上册 “小数的乘法与除法”为例，结束完本单元的教学之时，教师要及时出一道练习题，帮助学生巩固知识.这时，教师便要把握题目的难度，令题目有一定的探究性，以此达到提升学生思维能力的目的.例如以下练习题：王木匠准备锯一段木料，已知他把一段7.2米的木料锯成6份，花了7分钟.那么，他锯一段木料要多少分钟？每段的长度是多少米？接着，便可以让学生练习这道题目.相信大多数学生都能够成功解决第2个问题.对于第1个问题，估计许多学生会直接列成“7.2÷6”，很显然，这个式子是错误的.所以，教师要时刻关注学生的解答过程.如果发现学生解决第1道题目的时候思路有些偏差，那么便要向学生解释：把木料分成6段其实只锯5次就够了！
4.谨记思维原则，扩展学生的思路视野
在“素质教育”的背景下，学生不仅要完成基本的教学任务，而且还要形成创新意识，做到全面发展.所以，教师在提升学生的思维能力之时，还要加强对学生创新思维的培养.在传统的教育背景下，学生只会按部就班的解决数学问题，这样他们的思维能力难以得到扩展，会一直局限在某个范围内.如今的社会竞争越来越激烈，要想让学生能够适应未来的学习以及生活，创新思维以及发散的思维能力至关重要.所以，教师在设计题目的时候还要谨记“思维原则”，让题目能够开阔学生的视野，扩展学生的思路，进而帮助学生的思维能力得到发散、创新.
以五年级上册“多边形的面积”为例，要想擴图1展学生的思路视野，那么教师可以出一些有多种解法的题目.例如：小王叔叔在院子里建了一个菜园（如图1所示）.
已知这个菜园的长为8米，宽为6米，菜园里面有两条宽为两米的小路.那么，菜园的面积是多少呢？
接着让学生用多种解法完成这道题目.大多数学生都会直接使用“大面积减去小路面积”的方法，不过可能许多学生会忘记减掉“小路的重叠部分”.如果出现这个问题，那么教师要向学生解释“减掉重叠部分面积的原因”.当然，这道题目还有其他方法，只要学生能够顺利得出答案，那么教师都要给予鼓励.
总而言之，教师在教学活动的每个环节，都可以设计相应的问题.例如复习旧知环节，那么教师便将旧知融入问题，引领学生掌握新知识.除此之外，随堂练习阶段、复习提高阶段，教师同样可以使用“问题引领”的教学模式.这不仅能够提升学生的思维能力，而且有利于帮助学生夯实所学知识，以此提高教学质量以及效率.
参考文献：
[1]杨豫晖，梁佩雯，杨彩莲，刘凤.小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例[J].教育与教学研究，2020，34（07）：31-40.
[2]张晓兰.深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J].华夏教师，2020（18）：39-40.
[3]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[4]于国海.指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J].基础教育课程，2020（11）：38-44.
[5]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[6]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[责任编辑：李 璟]
关键词：问题引领;小学数学;提升;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0054-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：王琉琉（1975.11-），男，江苏省徐州人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.[FQ）]
提升学生的思维能力，并不是一件简单的事情，同时也不是一天两天就能够完成的.因此，教师在开展教学活动之时，要将“问题引领”教学模式渗透在每一个教学环节中，从复习旧知到课堂探究，再到巩固练习，教师都要设计能够激发学生主动性的问题.
一、基于小学数学提升学生思维能力的现状
小学生受到年龄的限制、生活经历匮乏等问题，他们的逻辑思维、抽象思维等等会相对比较薄弱.数学作为一门非常考验思维能力的学科，如果小学生没有充分的思维能力，那么肯定会影响之后的数学学习.某些教师受到“传统观念”等外界因素的影响，一般只会按照教学计划展开教学，不重视培养学生的思维能力.“数学新课标”明确指出，要让学生主动参与到教学活动中.换句话说，那就是教师要想办法激发学生的学习主动性.不过如果教师只是按照教材一板一眼地展开教学，那么肯定无法有效激发学生的兴趣，同时也会限制学生的思维.因此，教师要在教学活动中融入“问题引领式教学法”，以此让学生主动参与到教学活动中.那么，何为问题引领式教学法？简单的说，“问题引领式教学”是指教师将教学目标设计成问题，然后呈现在学生面前，以此引导学生去提出问题、解决问题，最终令学生掌握所学知识，发展自身的思维能力.而且“课堂提问”是数学课堂的一种重要教学手段，所以“问题引领式教学法”肯定能与数学课堂完美契合！
二、基于小学数学提升学生思维能力的策略
1.围绕旧知设计问题，启动学生的思维
在数学课堂中，复习旧知、讲授新课以及巩固练习是三个基本的教学环节.因此，教师在复习旧知的过程中，也可以使用问题引领的教学方式.由于大多数小学生的思维是处于被动的状态，所以他难以有效吸收新知识.因此，教师可以围绕旧知设计问题，将新知识与旧知识联系起来，帮助学生成功过渡到新知识的教学活动中.可想而知，学生在解决教师设计的旧知问题之时，不仅巩固了此前的知识，而且还为学习新知识进行了一次很好的铺垫，这无疑有利于教师之后的新知教学.
以五年级上册小数的“加法與减法”为例，正式开始教学新课之前，教师先围绕“小数的意义及性质”和“整数的加法与减法”这两部分的内容，设计练习题.例如可以出以下练习题：1.改成用“元作”单位的小数：3元2角、5元8角.2.将下面的金钱数额加起来：3元以及5元，2角以及8角.然后让学生练习这两道题目，一般来说，学生都能够成功得出正确答案.接着教师继续提出一个问题：同学们，如果将第1道题的金钱数额加起来，得到的答案与第2道题有什么关系呢？这时，学生便会发现，第2道题其实是将第1道题拆分而来的.接着，教师让学生将第1道题的金钱数额进行换算之后再相加，这就是本节课的主要知识点：小数的加法以及减法.虽然这是围绕旧知设计的问题，但是却能够直接过渡到本节课的教学内容中，无疑能够大大提高教学效率.
2.谨记激趣原则，增强学生的学习热情
数学学科与语文、英语学科相比，它具有较强的抽象性，内容主要以数学符号、公式法则等等内容为主.对于小学生来说，看到这些抽象枯燥的数学内容，往往会无法集中精神，这无疑会影响教师的教学活动.所以，教师在设计题目的时候一定要记住“激趣原则”，也就是指问题要能够快速激活学生的好奇心，让学生自主加入到教学活动中.一个成功的课堂需要师生互相配合，所以激发学生的学习兴趣是教师的必做工作.毕竟，兴趣就是最好的老师！所以，要设计合适问题，增强学生的学习热情，以此提高教学质量以及效率.
以四年级上册的“可能性”为例，要想设计一个有趣的问题，那么可以设计一个与生活有关的问题.毕竟，数学就是一个来源于生活的学科，这不仅有利于提高学生的兴趣，而且还能够锻炼学生的“学以致用”能力.例如教师可以设计以下问题：小明和哥哥小王都不想做家务，为了解决这个问题，小明提出一个办法，向空中抛两枚硬币，如果两枚硬币朝上的面一样，那么就哥哥做家务，如果两枚硬币朝上的面不一样，那么就小明做家务.请问，小明提出的办法公平吗？说明理由？这个问题不仅结合了现实生活，而且具有探究性质，容易激起学生的兴趣.出完题目之后，便可以让学生自己解决这个问题.在此期间，教师要时刻关注学生，注意与学生保持互动，尽量营造一个愉悦的学习氛围.
3.谨记思考原则，提升学生的思维能力
设计问题的一大目的就是为了提升学生的思维能力，一般来说，小学生的形象思维比抽象思维更强.所以，大多数学生在学习数学的时候，也会采取学习语文和英语一样的方法，通过“死记硬背”来掌握新知识.对于数学这门需要“理论结合实际”的学科来说，“死记硬背”肯定无法彻底掌握数学知识的本质.可见，要想有效提升学生的思维能力，得让学生主动思考问题.因此，教师在设计题目的时候要谨记“思考原则”，要让题目能够激发学生的求知欲.毕竟，小学生都具有好奇心重、求知欲望强的特点.所以，围绕这两个特点设计探究性题目，能够让学生主动参与到思考、分析以及解决问题的学习活动中.毫无疑问，这是一个有效提高学生思维能力的办法. 以五年级上册 “小数的乘法与除法”为例，结束完本单元的教学之时，教师要及时出一道练习题，帮助学生巩固知识.这时，教师便要把握题目的难度，令题目有一定的探究性，以此达到提升学生思维能力的目的.例如以下练习题：王木匠准备锯一段木料，已知他把一段7.2米的木料锯成6份，花了7分钟.那么，他锯一段木料要多少分钟？每段的长度是多少米？接着，便可以让学生练习这道题目.相信大多数学生都能够成功解决第2个问题.对于第1个问题，估计许多学生会直接列成“7.2÷6”，很显然，这个式子是错误的.所以，教师要时刻关注学生的解答过程.如果发现学生解决第1道题目的时候思路有些偏差，那么便要向学生解释：把木料分成6段其实只锯5次就够了！
4.谨记思维原则，扩展学生的思路视野
在“素质教育”的背景下，学生不仅要完成基本的教学任务，而且还要形成创新意识，做到全面发展.所以，教师在提升学生的思维能力之时，还要加强对学生创新思维的培养.在传统的教育背景下，学生只会按部就班的解决数学问题，这样他们的思维能力难以得到扩展，会一直局限在某个范围内.如今的社会竞争越来越激烈，要想让学生能够适应未来的学习以及生活，创新思维以及发散的思维能力至关重要.所以，教师在设计题目的时候还要谨记“思维原则”，让题目能够开阔学生的视野，扩展学生的思路，进而帮助学生的思维能力得到发散、创新.
以五年级上册“多边形的面积”为例，要想擴图1展学生的思路视野，那么教师可以出一些有多种解法的题目.例如：小王叔叔在院子里建了一个菜园（如图1所示）.
已知这个菜园的长为8米，宽为6米，菜园里面有两条宽为两米的小路.那么，菜园的面积是多少呢？
接着让学生用多种解法完成这道题目.大多数学生都会直接使用“大面积减去小路面积”的方法，不过可能许多学生会忘记减掉“小路的重叠部分”.如果出现这个问题，那么教师要向学生解释“减掉重叠部分面积的原因”.当然，这道题目还有其他方法，只要学生能够顺利得出答案，那么教师都要给予鼓励.
总而言之，教师在教学活动的每个环节，都可以设计相应的问题.例如复习旧知环节，那么教师便将旧知融入问题，引领学生掌握新知识.除此之外，随堂练习阶段、复习提高阶段，教师同样可以使用“问题引领”的教学模式.这不仅能够提升学生的思维能力，而且有利于帮助学生夯实所学知识，以此提高教学质量以及效率.
参考文献：
[1]杨豫晖，梁佩雯，杨彩莲，刘凤.小学数学文化深度学习的教学结构探析——以“乘法分配律”为例[J].教育与教学研究，2020，34（07）：31-40.
[2]张晓兰.深度学习视域下小学数学前置性作业设计初探[J].华夏教师，2020（18）：39-40.
[3]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
[4]于国海.指向深度学习的知识教学——以小学数学为例[J].基础教育课程，2020（11）：38-44.
[5]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[6]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[责任编辑：李 璟]