语文课堂动态生成性评价立足于课堂学习中师生面对面的公开交流，对学生思想感情的触动较大，学生会对评价产生强烈的内心体验。恰切的动态生成性评价能激发学生学习热情，启迪学生思维，唤起更强的自信心，使他们朝着既定的学习目标不断进取。
　　一、客观评判，鼓励引导
　　课堂教学中，对学生在课堂教学中表现出来的学习态度、探究过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面，教师要及时给予实事求是的动态生成性评价。
　　我组织学生品读《孔雀东南飞》“十三能织素”这一段时向学生提问，本段用了什么手法，写出了刘兰芝的什么性格特点？有个学生回答，本段写出了刘兰芝果敢刚强，这从“妾不堪驱使，……及时相遣归”可知道。我及时肯定了学生的答案，紧接着让他作具体分析。他解释不了并承认是从参考资料上看到的答案，真正的原因说不清楚，引起全班哄堂大笑。对此，我首先肯定他能实事求是，然后我就这个问题进行详细讲解，并在最后向学生指出，资料是告诉我们答案，但我们更要以严谨的态度对待，凡事多问几个为什么，就会有收获。这样，教师评价的态度诚恳，评价内容较有针对性，既鼓励又纠偏，既授“鱼”又授“渔”，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心，使学生明确学习的方法。
　　二、点拨启迪，激活思维
　　课堂评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在组织学生品读《荷唐月色》中写《采莲赋》那一段的教学片断中，我深刻体会了教师的动态生成性评价对点拨启迪和激活学生思维的关键作用。课堂上，我首先向学生提出旧教材删掉《采莲赋》这一段应不应该的问题。学生明显受思维定势影响，认为教材修订补上了一定是正确的，异口同声地回答：“不应该删！”这时，我抓住学生的习惯性思维，点评、启迪和引导并用，教育学生不能迷信教材，并故意提出相反看法。学生纷纷表示惊讶和疑惑。接着，趁热打铁，正话反说，我又故意提出“因为这一节与全文的中心并不太吻合”的观点，进一步点燃学生思维火花，使学生们思维更加活跃。我接着引导学生说：“看来大家有较大的分歧，那么我们首先来讨论一下，这篇文章究竟表现了作者什么样的思想感情。”巧妙地把学生思维逐步引向探究作者的思想感情。学生各抒己见，有认为是一种喜悦、详和的感情，也有认为是一种惆怅的心情。这样，学生思维又出现了一个关键节点，我再次故作不解：“这就怪了！刚才同学们说的好像都是对的，都在文中找到了依据。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者说混乱呢？”这一及时巧妙点评，又一次起到了“一石激起千层浪”的效果，经过思考讨论，有的学生认为：“不矛盾，因为作者的思想感情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦，但最终他还是没有摆脱烦恼。”有的学生认为：“作者的思想感情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先前的烦恼。”
　　学生已逐步走进作者的内心世界了，于是，我抓住时机更深一层地推进：“从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？”学生进一步思考讨论，终于明白：“但热闹是他们的，我什么也没有。这令我到底惦着江南了。”
　　三、总结归纳，培养能力
　　教师的动态生成性评价既要充分肯定学生的精彩之处，更要对学生的话及时进行归纳、整理。我在组织学生品读《孔雀东南飞》“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”这一段时，请学生用本段中的一个词概括本段的内容。不少学生都能回答用“严妆”一词，我及时点评并引导学生分析，此时此刻的刘兰芝为何要“严妆”？严妆时又为何“事事四五通”？ 学生意见不一，有的认为，严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的表现；有的认为，这正说明刘兰芝知书识理，有涵养；有的认为，这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱；有的还从中看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。面对学生各种不同的回答，我给予了总结归纳式评价：同学们的讨论发言很成功，综合大家的讨论，这段描写不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她能沉着、镇静，临阵不乱，美就美在她那特别的涵养。这样，通过对学生回答讨论的总结，归纳了几位同学的发言要点，概括出刘兰芝的人格美，让学生加深了对刘兰芝这一形象性格特点的认识，体会行为动作描写对塑造人物思想性格的作用。
　　责任编辑 邱丽