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[摘 要：初小衔接是指小学生到初中生的过渡阶段，小学六年级教学是帮助学生实现初小衔接成功过渡的关键。语文学科作为培养学生文学素养、提高综合素质的重要学科，在教学中必须加以重视。帮助学生奠定深厚的语文基础不仅可以提升学生的语文素养，还可以减缓他们升入中学的压力。因此，如何做好六年级语文教学、成功实现初小衔接是当前小学语文教师面临的重要课题。
关键词：语文教学；初小衔接；教学措施；比较分析]
初中阶段是学生进入系统知识学习的重要阶段，不仅学科科目增多，知识难度也不断增大，很多刚刚入学的初中生感觉难以适应初中教学很大部分原因是就小学阶段没有打好基础，尤其是小学六年级阶段，是做好衔接的重要阶段。对于语文科目来讲，六年级语文教学要做好教学基础内容、教学方法、知识储备等方面的衔接，为学生初中语文学习奠定基础。
一、初中与小学语文教学的差异
初中与小学语文教学的差异是初一教师与六年级教师必须具备的能力，六年级教师只有看到教学的区别，才能做好教学的衔接。就两个阶段教学的差别来讲，主要是两个方面。一方面是语文知识难度的增大与知识量的增多。就教学模块来讲，初中的阅读和作文明显难度加大，在阅读时不仅有不同文体的区分考察，还增加了关于重点字词句鉴赏、不同写作手法的作用等相关知识。在写作时明显的区别便是字数的增多，并且考察写作的文体形式也开始多样化。另一方面是对于学生来讲，虽然语数外还是学习的重点学科，但是增加的史地政等学科也占用了学生大量的学习时间，这时学生因为教学节奏的加快难以适应初中学习方式，导致学习效率低下。
进一步考察初中与小学教学的差异性，还可以看到小学语文教学更倾向于教师教学，因为小学生受到年龄限制，自制力差，并且小学阶段正是培养价值观念的阶段，学生知识的学习都依靠教师的呵护教导。但是初中阶段侧重于学生的自主学习，这一时期学生如果受到衔接阶段良好自主能力的培养，便能很快进入初中教学模式，合理安排空闲的自习时间。如果衔接阶段的学生没有培养良好的自主性，那么也难以适应自主学习的模式，导致学习成绩低下。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
（一）巩固教学基础
小学阶段语文教学侧重的是学生基础知识的培养，要做好初小衔接，也离不开基础知识的巩固。六年级教学一般不再开设新知识，进行的是总复习的教学形式。因此，语文教师这一时期要做好学生的基础巩固工作，制定完善的教学策略，系统规划教学进度，将小学内容按照拼音、字詞、句段、阅读、作文等模块进行知识归纳，并进行相应的应用练习，让学好打好语文基础。
（二）营造良好的课堂气氛
课堂气氛是带入学生进入课堂情境的重要前提，相比于其他年级的语文教学来说，六年级语文因其综合性难度系数更大，并且学生面临着升学压力也会无形中增加学生课堂学习的困难。所以教师在语文课堂上可以通过语文教学特有的文字性为学生渲染一定的课堂氛围，调动学生的学习积极性。教师也可以利用情境教学的方法，通过模块主题设定为学生带入一定情境，不仅降低了学习的难度，还调动了他们的学习兴趣，从而上好每一节语文课，为学生的初小衔接做好基础。
（三）实现教学方法的调整
六年级教学因其有着初小衔接的目的而必须实现教学方式的调整。当然，着也对六年级语文教师提出了更高的要求，需要教师熟悉初一年级教材，明确两个阶段教材的差异性，然后进行六年级阶段教学。如果盲目的为学生进行初小衔接，增大学生的任务量，只会为学生带来更大压力，增加学习的枯燥感。所以教学方法要进行调整，离不开对两个阶段知识内容的储备，并根据初中教学方法多六年级进行一定的调整。如初中教学强调的是学生自主性的发挥，那么六年级阶段教师就可以对学生进行一定的自主性培养，可以通过设置自习的方式让学生充分支配自己的时间；还可以在教学中充分发挥学生的自主性，通过学生之间的内容探究实现对知识的掌握，教师在这各过程中进行相应的辅导。
例如：在教学《稻草人》时，教师可以让学生提前自主阅读课文，并试着思考这样几个问题：①文中哪些描写是与稻草人的特征相符的？②课文为什么把稻草人和牛、狗做对比？在学生自主阅读的基础上理解文章的基本问题，还可以让小组对问题进行探讨和提问，教师在这个过程中可以给予学生一定的指导。然后再结合课文分段让学生思考问题。
（四）展开丰富的生活体验
六年级学生对于基础知识一般都有着良好的掌握，然而学生的阅读以及写作模块确实大部分学生的难题。但是，初中阶段语文知识重点培养的也是学生的阅读与写作能力，在六年级学生打好阅读与写作的基础可以提高初中知识的接受能力。所以，需要教师做好学生的阅读以及写作培养。阅读侧重的是文章的理解能力、知识的概括能力，这需要教师在课本教学时带动学生进行课文分析，并讲解一定的分析和做题方法。对于作文而言，写作素材缺乏是学生感觉作文无从下笔的关键，所以杂平常教学中，教师除了要求学生进行一定文学名著阅读时，还可以通过多生活实践的体验来增加写作素材。生活实践可以是对日常自然景观的观察，也可以学校或家庭进行的生活记事，还可以是通过一些大众传媒获得的消息素材等。总之，习作离不开对生活的观察和体验。
三、结束语
综上所述，初小衔接是学生有小学教育进入初中教育的过渡时期，学生在小学六年级阶段打好基础可以减缓初中教学的压力。对于语文科目来说，幼小衔接阶段需要教师做好相应的规划，对教学方式等做出一定的变革，帮助学生更好的适应新的学习环境和达到新的学习要求。
参考文献
[1]廖勇.论如何做好小学六年级语文初小衔接工作[J].都市家教刊，2012（8）：155-156.
[2]石胜娥.关于小学高年段文言文教学的一点尝试——为学生初小衔接和全面提高语文综合素养“添砖加瓦”[J].小学教学研究，2014（8）：55-56.
关键词：语文教学；初小衔接；教学措施；比较分析]
初中阶段是学生进入系统知识学习的重要阶段，不仅学科科目增多，知识难度也不断增大，很多刚刚入学的初中生感觉难以适应初中教学很大部分原因是就小学阶段没有打好基础，尤其是小学六年级阶段，是做好衔接的重要阶段。对于语文科目来讲，六年级语文教学要做好教学基础内容、教学方法、知识储备等方面的衔接，为学生初中语文学习奠定基础。
一、初中与小学语文教学的差异
初中与小学语文教学的差异是初一教师与六年级教师必须具备的能力，六年级教师只有看到教学的区别，才能做好教学的衔接。就两个阶段教学的差别来讲，主要是两个方面。一方面是语文知识难度的增大与知识量的增多。就教学模块来讲，初中的阅读和作文明显难度加大，在阅读时不仅有不同文体的区分考察，还增加了关于重点字词句鉴赏、不同写作手法的作用等相关知识。在写作时明显的区别便是字数的增多，并且考察写作的文体形式也开始多样化。另一方面是对于学生来讲，虽然语数外还是学习的重点学科，但是增加的史地政等学科也占用了学生大量的学习时间，这时学生因为教学节奏的加快难以适应初中学习方式，导致学习效率低下。
进一步考察初中与小学教学的差异性，还可以看到小学语文教学更倾向于教师教学，因为小学生受到年龄限制，自制力差，并且小学阶段正是培养价值观念的阶段，学生知识的学习都依靠教师的呵护教导。但是初中阶段侧重于学生的自主学习，这一时期学生如果受到衔接阶段良好自主能力的培养，便能很快进入初中教学模式，合理安排空闲的自习时间。如果衔接阶段的学生没有培养良好的自主性，那么也难以适应自主学习的模式，导致学习成绩低下。
二、做好初小衔接的教学策略与措施
（一）巩固教学基础
小学阶段语文教学侧重的是学生基础知识的培养，要做好初小衔接，也离不开基础知识的巩固。六年级教学一般不再开设新知识，进行的是总复习的教学形式。因此，语文教师这一时期要做好学生的基础巩固工作，制定完善的教学策略，系统规划教学进度，将小学内容按照拼音、字詞、句段、阅读、作文等模块进行知识归纳，并进行相应的应用练习，让学好打好语文基础。
（二）营造良好的课堂气氛
课堂气氛是带入学生进入课堂情境的重要前提，相比于其他年级的语文教学来说，六年级语文因其综合性难度系数更大，并且学生面临着升学压力也会无形中增加学生课堂学习的困难。所以教师在语文课堂上可以通过语文教学特有的文字性为学生渲染一定的课堂氛围，调动学生的学习积极性。教师也可以利用情境教学的方法，通过模块主题设定为学生带入一定情境，不仅降低了学习的难度，还调动了他们的学习兴趣，从而上好每一节语文课，为学生的初小衔接做好基础。
（三）实现教学方法的调整
六年级教学因其有着初小衔接的目的而必须实现教学方式的调整。当然，着也对六年级语文教师提出了更高的要求，需要教师熟悉初一年级教材，明确两个阶段教材的差异性，然后进行六年级阶段教学。如果盲目的为学生进行初小衔接，增大学生的任务量，只会为学生带来更大压力，增加学习的枯燥感。所以教学方法要进行调整，离不开对两个阶段知识内容的储备，并根据初中教学方法多六年级进行一定的调整。如初中教学强调的是学生自主性的发挥，那么六年级阶段教师就可以对学生进行一定的自主性培养，可以通过设置自习的方式让学生充分支配自己的时间；还可以在教学中充分发挥学生的自主性，通过学生之间的内容探究实现对知识的掌握，教师在这各过程中进行相应的辅导。
例如：在教学《稻草人》时，教师可以让学生提前自主阅读课文，并试着思考这样几个问题：①文中哪些描写是与稻草人的特征相符的？②课文为什么把稻草人和牛、狗做对比？在学生自主阅读的基础上理解文章的基本问题，还可以让小组对问题进行探讨和提问，教师在这个过程中可以给予学生一定的指导。然后再结合课文分段让学生思考问题。
（四）展开丰富的生活体验
六年级学生对于基础知识一般都有着良好的掌握，然而学生的阅读以及写作模块确实大部分学生的难题。但是，初中阶段语文知识重点培养的也是学生的阅读与写作能力，在六年级学生打好阅读与写作的基础可以提高初中知识的接受能力。所以，需要教师做好学生的阅读以及写作培养。阅读侧重的是文章的理解能力、知识的概括能力，这需要教师在课本教学时带动学生进行课文分析，并讲解一定的分析和做题方法。对于作文而言，写作素材缺乏是学生感觉作文无从下笔的关键，所以杂平常教学中，教师除了要求学生进行一定文学名著阅读时，还可以通过多生活实践的体验来增加写作素材。生活实践可以是对日常自然景观的观察，也可以学校或家庭进行的生活记事，还可以是通过一些大众传媒获得的消息素材等。总之，习作离不开对生活的观察和体验。
三、结束语
综上所述，初小衔接是学生有小学教育进入初中教育的过渡时期，学生在小学六年级阶段打好基础可以减缓初中教学的压力。对于语文科目来说，幼小衔接阶段需要教师做好相应的规划，对教学方式等做出一定的变革，帮助学生更好的适应新的学习环境和达到新的学习要求。
参考文献
[1]廖勇.论如何做好小学六年级语文初小衔接工作[J].都市家教刊，2012（8）：155-156.
[2]石胜娥.关于小学高年段文言文教学的一点尝试——为学生初小衔接和全面提高语文综合素养“添砖加瓦”[J].小学教学研究，2014（8）：55-56.