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[摘要]目前，部分高职高专院校教师职业能力不能满足教学要求。为此，需要建立健全教师校本培训机制，因地制宜，通过实践活动整合教师的知识结构，使高职高专教师形成基本的职业技术教学能力和自我发展的教学能力，达到提高职业教育教师教学能力的目的，进而提高教学质量。
[关键词]高职高专院；校教师职业能力；分析对策
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0209-01
高职高专院校教师的职业能力是指教师在特定的教育教学情境中，基于一定的理论知识和教学技能，为促进教育教学目标的高效达成和学生全面发展而必须具备的综合素质和能力。它直接影响到高职院校教学活动的效果。研究与思考教师职业能力不仅有益于提高高职高专教师的教育教学水平，还可以进一步促进高职培养目标的达成。为此，本课题组对四平职业大学等四所高职高专院校的教师职业能力情况进行了调查，随机选择了百余位教师和一些学生，通过听课、座谈和发放调查问卷等方式，了解了高职高专教师职业能力的基本情况及存在问题，作出分析，得到了初步结论。
一、高职高专教师职业能力现状
(一)调查数据汇总
此次调查共发放调查问卷722份，对169名教师的课堂教学进行了评析。基本情况统计如下：
学生问卷调查中：73.61％的学生对理论教学部分表示满意，8.79％的学生对实践教学部分满意，而对实习实训部分的满意率仅有3.74％；64.66％的学生认为目前高职高专院校教学工作中最突出的问题是理论与实际相脱节，还有20.36％的学生认为实验设备落后的问题也很突出；70.36％的学生以教师讲授为主进行学习，但55.21％的学生认为令自己收获很大的教学模式是实验和实践。
教师问卷调查中：54.62％的教师认为自己需要提高实践能力；53.7％的教师认为专业实践知识和能力是高职高专院校教师所必须具备的基本条件：在课堂教学中，以讲授为主的教师占52.78％，以实验和实践为主的占36.11％；为了提高教学效果而采用社会实践和实验等教学手段的占35.19％，更多的是在教室内使用多媒体进行教学，占44.44％。
(二)调查结果分析
通过分析可以看出，目前高职高专院校教师的职业能力建设仍有不足之处，具体体现在：理论型教师偏多，“双师型”或具备“双师型”素质的教师短缺；教师的授课方式比较单一，在教学中过于侧重理论教学而轻视实践教学。
造成上述结果的主要原因为：
一是由于受高校传统的“精英教育模式”影响，高职高专院校大部分教师的理论水平较高，但实践动手能力较弱，在教学中仍沿用从书本到书本的理论型教学模式。
二是受实践水平和场地设施等条件影响，大部分教师主观上只热衷于理论教学，忽视甚至有意识地回避实践教学。
三是目前高职高专院校的教师来源比较单一，仍以普通高校毕业生为主，从企业调入的具有高技能的专业技术人员数量甚少，教师队伍不能满足高职高专院校的教学需要。
四是“双师型”教师培养培训环节薄弱。由于高职高专院校教师教学任务繁重，很难抽时间外出培训交流。另外，由于缺少必要的经费支持，学校无法有计划地安排教师轮训，这是教师实训工作中的一个薄弱环节。
五是人事分配制度不完善。高职高专一旦定编定员定任务后，教师队伍就从数量到质量固定下来，无法与社会需求的变化要求相适应。另外，大学无权选聘教师，迫切需要的教师进不来，致使教师内部缺乏动力，外部缺少压力，影响着教师素质的提高和积极性的发挥。
二、建议和对策
(一)加强教师职业能力培养
一是加强现代高职教育思想的学习，使教师树立正确的职业教育观，从而把提高教育教学能力作为一种自我追求。二是加强企业职业实践的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的职业工作任务和过程。三是加强职教教学实践活动，参加与职业有关的教育过程的设计与实施，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程和教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。
(二)重视培养“双师型”教师队伍
“双师型”教师队伍作为高职高专院校的六大基本特征之一，应得到足够重视。要积极采取措施加强教师实践能力培养，如面向社会从工程技术人员中选拔教师和兼职教师，组织教师带队下厂实习、带课程设计和加强实验室建设，定期安排专业课教师顶岗工作使其掌握生产中的新技术，通过多種途径进行产学研合作，鼓励教师参加职业资格考核等。
(三)建立专、兼职结合的教师队伍
专职教师与兼职教师结合是高职高专教育的办学特色，能够改善师资队伍结构，促进学校与企业的横向交流与联系。兼职教师的队伍建设主要有以下几种途径：加强与社会有关单位联系，沟通信息，建立相关方面的人才库；通过校内挖潜和利用社会教师资源，聘请其他高校的在职教师和具有高级职称的退休教师做兼职教师；聘请具有较高专业技术水平的行业人员从事兼职教学的工作。
(四)拓宽师资来源渠道，改善教师队伍结构
在注意吸收非师范类综合性大学和各类专门院校毕业生的同时，尤其要注意吸收一些企业专业技术人员和有实践经验的专业技术人员，从而达到改善师资结构，提高整体效能、优化资源配置的目的。在有条件的情况下应保证1/3的教师来自于高校、1/3的教师来自于企业、1/3的教师来自于社会的教师队伍结构。
高职高专院校教师职业能力的高低关系到整个高职教育课程改革的成败，关系到高职教育培养目标能否有效达成。因此，加强教师职业能力培养，不断优化教师队伍结构，全面提高教师职业教育教学水平，是高等职业教育持续健康发展的重要保障。
[关键词]高职高专院；校教师职业能力；分析对策
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0209-01
高职高专院校教师的职业能力是指教师在特定的教育教学情境中，基于一定的理论知识和教学技能，为促进教育教学目标的高效达成和学生全面发展而必须具备的综合素质和能力。它直接影响到高职院校教学活动的效果。研究与思考教师职业能力不仅有益于提高高职高专教师的教育教学水平，还可以进一步促进高职培养目标的达成。为此，本课题组对四平职业大学等四所高职高专院校的教师职业能力情况进行了调查，随机选择了百余位教师和一些学生，通过听课、座谈和发放调查问卷等方式，了解了高职高专教师职业能力的基本情况及存在问题，作出分析，得到了初步结论。
一、高职高专教师职业能力现状
(一)调查数据汇总
此次调查共发放调查问卷722份，对169名教师的课堂教学进行了评析。基本情况统计如下：
学生问卷调查中：73.61％的学生对理论教学部分表示满意，8.79％的学生对实践教学部分满意，而对实习实训部分的满意率仅有3.74％；64.66％的学生认为目前高职高专院校教学工作中最突出的问题是理论与实际相脱节，还有20.36％的学生认为实验设备落后的问题也很突出；70.36％的学生以教师讲授为主进行学习，但55.21％的学生认为令自己收获很大的教学模式是实验和实践。
教师问卷调查中：54.62％的教师认为自己需要提高实践能力；53.7％的教师认为专业实践知识和能力是高职高专院校教师所必须具备的基本条件：在课堂教学中，以讲授为主的教师占52.78％，以实验和实践为主的占36.11％；为了提高教学效果而采用社会实践和实验等教学手段的占35.19％，更多的是在教室内使用多媒体进行教学，占44.44％。
(二)调查结果分析
通过分析可以看出，目前高职高专院校教师的职业能力建设仍有不足之处，具体体现在：理论型教师偏多，“双师型”或具备“双师型”素质的教师短缺；教师的授课方式比较单一，在教学中过于侧重理论教学而轻视实践教学。
造成上述结果的主要原因为：
一是由于受高校传统的“精英教育模式”影响，高职高专院校大部分教师的理论水平较高，但实践动手能力较弱，在教学中仍沿用从书本到书本的理论型教学模式。
二是受实践水平和场地设施等条件影响，大部分教师主观上只热衷于理论教学，忽视甚至有意识地回避实践教学。
三是目前高职高专院校的教师来源比较单一，仍以普通高校毕业生为主，从企业调入的具有高技能的专业技术人员数量甚少，教师队伍不能满足高职高专院校的教学需要。
四是“双师型”教师培养培训环节薄弱。由于高职高专院校教师教学任务繁重，很难抽时间外出培训交流。另外，由于缺少必要的经费支持，学校无法有计划地安排教师轮训，这是教师实训工作中的一个薄弱环节。
五是人事分配制度不完善。高职高专一旦定编定员定任务后，教师队伍就从数量到质量固定下来，无法与社会需求的变化要求相适应。另外，大学无权选聘教师，迫切需要的教师进不来，致使教师内部缺乏动力，外部缺少压力，影响着教师素质的提高和积极性的发挥。
二、建议和对策
(一)加强教师职业能力培养
一是加强现代高职教育思想的学习，使教师树立正确的职业教育观，从而把提高教育教学能力作为一种自我追求。二是加强企业职业实践的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的职业工作任务和过程。三是加强职教教学实践活动，参加与职业有关的教育过程的设计与实施，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程和教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。
(二)重视培养“双师型”教师队伍
“双师型”教师队伍作为高职高专院校的六大基本特征之一，应得到足够重视。要积极采取措施加强教师实践能力培养，如面向社会从工程技术人员中选拔教师和兼职教师，组织教师带队下厂实习、带课程设计和加强实验室建设，定期安排专业课教师顶岗工作使其掌握生产中的新技术，通过多種途径进行产学研合作，鼓励教师参加职业资格考核等。
(三)建立专、兼职结合的教师队伍
专职教师与兼职教师结合是高职高专教育的办学特色，能够改善师资队伍结构，促进学校与企业的横向交流与联系。兼职教师的队伍建设主要有以下几种途径：加强与社会有关单位联系，沟通信息，建立相关方面的人才库；通过校内挖潜和利用社会教师资源，聘请其他高校的在职教师和具有高级职称的退休教师做兼职教师；聘请具有较高专业技术水平的行业人员从事兼职教学的工作。
(四)拓宽师资来源渠道，改善教师队伍结构
在注意吸收非师范类综合性大学和各类专门院校毕业生的同时，尤其要注意吸收一些企业专业技术人员和有实践经验的专业技术人员，从而达到改善师资结构，提高整体效能、优化资源配置的目的。在有条件的情况下应保证1/3的教师来自于高校、1/3的教师来自于企业、1/3的教师来自于社会的教师队伍结构。
高职高专院校教师职业能力的高低关系到整个高职教育课程改革的成败，关系到高职教育培养目标能否有效达成。因此，加强教师职业能力培养，不断优化教师队伍结构，全面提高教师职业教育教学水平，是高等职业教育持续健康发展的重要保障。