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【摘要】教学活动往往是按照既定的教学方案展开，但是由于一些意外因素的存在，物理教学偶尔会出现一些意外事件，使得教学活动受到干扰，严重情况下还会导致教学活动无法正常进行。在遭遇意外事件时，对于教师的应变能力就提出了很高的要求，教师必须要灵活应变，化解意外，才能促使教学活动持续下去。基于此，本文针对物理课堂教学意外事件的处理策略从三个方面展开了分析，希望可以对物理教师起到一定参考作用。
【关键词】物理教学 意外事件 处理策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0169-02
意外事件在任何地方都是客观存在的，而且是肯定存在的。根据墨菲定理的表述，意外事件虽然随机，但是却肯定会出现，而且往往是出现在最担心的环节。由此，既然意外事件无法避免，那么就应该通过合适的渠道化解意外事件对教学产生的影响，将其转化为推动教学活动的助力。
一、以意外为引深化教学
在教学活动中，深化教学是一直要求的，通过深化教学，能够让学生对相关知识从更加深入的层面形成了解与认知。而在物理教学中，出现的意外事件就可以作为深化教学展开的契机，教师对其进行合理利用，就可以巧妙化解尴尬，推动教学。通过意外事件，也可以发现学生在学习上存在的不足或是误区，教师可以通过对意外事件的处理消除学生在学习上存在的薄弱环节。比如，在进行力的测量相关知识教学的时候，会使用到弹簧测力计这一工具。在开始教学之前，教师一般都会对全部的测力计进行校准。但是，在实际教学展开的过程中，还是会有学生出现测力不准的问题。这一问题的出现基本上是因为学生在拿到测力计之后存在不合理行为，使得测力计内弹簧的有效受力长度发生变化，才会引起测力不准的问题。对于这样一个意外情况，教师肯定不能对学生进行直接批评，但是也不能放任不管。在这样的情况下，教师就可以将这个意外作为一个教学引子，让学生对测力计测力不准的原因进行分析。这时，学生在讨论中就得出了：测量方法不对、测力计坏了、弹簧有问题等一系列答案。教师对学生的答案加以总结，然后再展开分析，引导学生对弹簧测力计的原理进行探析，明确测力精准度和弹簧有效长度之间的关系。如此，教师就将一次意外事件有效转化成了一次深入教学，促进学生对相关知识的理解。
二、从实际出发解决意外
教学活动是对知识的解析与传达，通过这一过程可以让学生对相关知识形成全面掌握。而在教学过程中出现的各种意外情况，是对实际教学活动的一种冲击，教师需要从实际出发对这些意外情况一一处理，这样推动教学活动朝向正确的方向发展。比如，笔者曾经在教学凸透镜成像规律这一章节时，就出现了意外情况。在笔者讲解了相关的理论知识后，有学生突然提出疑问：“为什么有两个像？”笔者听后感觉莫名其妙，但是很快便发现成像结果有两个像，一个正立、一个倒立。瞬间学生都讨论起来，纷纷针对两个像出现的情况进行分析。笔者感觉课堂的发展方向已经因为意外的出现发生了变化，干脆就顺其自然，从实际出发，对出现两个像的原因引导学生分析，让学生讨论为什么会出现两个像，其分别在什么位置，原理是什么。通过讨论，最终得出了两个像分别是由凸面镜和凹面镜引起的。虽然这堂课在中途出现了意外，偏离了原本的轨道。
三、以退为进避开矛盾
教师毕竟只是知识的传授者，并不是万能的，也会在教学活动中出现一些错误。在教师自身引发意外事件的时候，自身一定不要出现慌乱，要沉得住气，对教学活动进行调整，将教学拉回到正轨上，避免出现课堂混乱的情况。比如，对于摩擦起电这样的一个实验，若是在冬季室内进行操作，就有可能出现失败。因为冬季教室一般门窗紧闭，室内存在学生呼出的大量水汽，导致空气较为潮湿，在这样的环境下进行摩擦起电实验容易失败。在教学实验出现失败的情况时，必然会引起学生的起哄，若是教师自身心理素质不高，可能会产生很大的教学压力。在这种情况下，教师需要以退为进，避开眼前实验失败和教学需求的矛盾，从另外的层面切入展开教学。比如，可以从实验失败的层面切入，分析实验失败的具体原因，由此反向推导摩擦起电成功的环境条件。然后，再对摩擦起电为什么需要这样的实验条件进行剖析，就可以让学生更加深入的了解相关知识，推动物理教学发展。
四、结束语
在物理教学活动中，一些意外情况的存在给教学活动增添了多样化发展可能，使得物理教学能够在意外情况的基础上实现创新性的进步。对于教师而言，在遭遇意外情况时，必须调整好自身心态，以意外情况为契机展开深入教学，也可从意外情况出发分析讨论，还可以暂时避开意外，从其他角度反向分析意外出现的原因。通过这些手段，可以使意外情况在课堂教学中得到有效控制。
参考文献：
[1]史志臣.浅谈物理课堂教学中“意外事件”的处理策略[J].中学生数理化：学研版，2014，07：29-29.
[2]李亚明.物理课堂中实验以外的有效处理策略[J].中学物理教学参考，2014，13：2-5.
【关键词】物理教学 意外事件 处理策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0169-02
意外事件在任何地方都是客观存在的，而且是肯定存在的。根据墨菲定理的表述，意外事件虽然随机，但是却肯定会出现，而且往往是出现在最担心的环节。由此，既然意外事件无法避免，那么就应该通过合适的渠道化解意外事件对教学产生的影响，将其转化为推动教学活动的助力。
一、以意外为引深化教学
在教学活动中，深化教学是一直要求的，通过深化教学，能够让学生对相关知识从更加深入的层面形成了解与认知。而在物理教学中，出现的意外事件就可以作为深化教学展开的契机，教师对其进行合理利用，就可以巧妙化解尴尬，推动教学。通过意外事件，也可以发现学生在学习上存在的不足或是误区，教师可以通过对意外事件的处理消除学生在学习上存在的薄弱环节。比如，在进行力的测量相关知识教学的时候，会使用到弹簧测力计这一工具。在开始教学之前，教师一般都会对全部的测力计进行校准。但是，在实际教学展开的过程中，还是会有学生出现测力不准的问题。这一问题的出现基本上是因为学生在拿到测力计之后存在不合理行为，使得测力计内弹簧的有效受力长度发生变化，才会引起测力不准的问题。对于这样一个意外情况，教师肯定不能对学生进行直接批评，但是也不能放任不管。在这样的情况下，教师就可以将这个意外作为一个教学引子，让学生对测力计测力不准的原因进行分析。这时，学生在讨论中就得出了：测量方法不对、测力计坏了、弹簧有问题等一系列答案。教师对学生的答案加以总结，然后再展开分析，引导学生对弹簧测力计的原理进行探析，明确测力精准度和弹簧有效长度之间的关系。如此，教师就将一次意外事件有效转化成了一次深入教学，促进学生对相关知识的理解。
二、从实际出发解决意外
教学活动是对知识的解析与传达，通过这一过程可以让学生对相关知识形成全面掌握。而在教学过程中出现的各种意外情况，是对实际教学活动的一种冲击，教师需要从实际出发对这些意外情况一一处理，这样推动教学活动朝向正确的方向发展。比如，笔者曾经在教学凸透镜成像规律这一章节时，就出现了意外情况。在笔者讲解了相关的理论知识后，有学生突然提出疑问：“为什么有两个像？”笔者听后感觉莫名其妙，但是很快便发现成像结果有两个像，一个正立、一个倒立。瞬间学生都讨论起来，纷纷针对两个像出现的情况进行分析。笔者感觉课堂的发展方向已经因为意外的出现发生了变化，干脆就顺其自然，从实际出发，对出现两个像的原因引导学生分析，让学生讨论为什么会出现两个像，其分别在什么位置，原理是什么。通过讨论，最终得出了两个像分别是由凸面镜和凹面镜引起的。虽然这堂课在中途出现了意外，偏离了原本的轨道。
三、以退为进避开矛盾
教师毕竟只是知识的传授者，并不是万能的，也会在教学活动中出现一些错误。在教师自身引发意外事件的时候，自身一定不要出现慌乱，要沉得住气，对教学活动进行调整，将教学拉回到正轨上，避免出现课堂混乱的情况。比如，对于摩擦起电这样的一个实验，若是在冬季室内进行操作，就有可能出现失败。因为冬季教室一般门窗紧闭，室内存在学生呼出的大量水汽，导致空气较为潮湿，在这样的环境下进行摩擦起电实验容易失败。在教学实验出现失败的情况时，必然会引起学生的起哄，若是教师自身心理素质不高，可能会产生很大的教学压力。在这种情况下，教师需要以退为进，避开眼前实验失败和教学需求的矛盾，从另外的层面切入展开教学。比如，可以从实验失败的层面切入，分析实验失败的具体原因，由此反向推导摩擦起电成功的环境条件。然后，再对摩擦起电为什么需要这样的实验条件进行剖析，就可以让学生更加深入的了解相关知识，推动物理教学发展。
四、结束语
在物理教学活动中，一些意外情况的存在给教学活动增添了多样化发展可能，使得物理教学能够在意外情况的基础上实现创新性的进步。对于教师而言，在遭遇意外情况时，必须调整好自身心态，以意外情况为契机展开深入教学，也可从意外情况出发分析讨论，还可以暂时避开意外，从其他角度反向分析意外出现的原因。通过这些手段，可以使意外情况在课堂教学中得到有效控制。
参考文献：
[1]史志臣.浅谈物理课堂教学中“意外事件”的处理策略[J].中学生数理化：学研版，2014，07：29-29.
[2]李亚明.物理课堂中实验以外的有效处理策略[J].中学物理教学参考，2014，13：2-5.