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【摘要】本文根据弱智学生的学习特点,确立以学生为中心的教育思想,主要从“巧激趣、情导入;巧延伸、形迁移;巧演示、灵解疑;巧设计、活练习”等四个方面重点论述多媒体教学对提高弱智学生数学课堂教学的特殊功效。
【关键词】多媒体教学;运用;课堂教学
The multimedia teaching is in mathematics teaching of usaget
Liu Qing-fang
【Abstract】This text according to the study of the weak-minded student characteristics, establishment take student as center of education thought, main from“the arouse interest, feeling ducting;The extension, form move;Theplay to show, work properly solution;Design, live practice”etc. four point discuss multimedia teaching to exaltation weak-minded student the special effect of the mathematics classroom teaching.
【Key words】 Multimedia teaching;Usage;Classroom teaching
常言道:“当学习充满乐趣时,教育才会更有效。”弱智学生由于感知觉能力差、记忆缓慢、注意力不集中、情绪不稳定等原因,学习就会遇到很多障碍。巧妙运用多媒体教学将图、文、声、像融为一体,提供图文并茂的多重感官综合刺激,创造我们所需要的情境,使教与学、学与练的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、潜能开发于生动活泼的教学形式中,能达到激发学生求知欲、促进学生思维发展,提高课堂教学的目的。
1. 巧激趣,情导入 一切教育应从情感入手,多媒体所提供的五彩生动的画面,悦耳动听的音乐和可感激趣的旁白,可以唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、开拓学生的视野、引发学生的思维,具有丰富的表现力。如:在教《长方形的认识》这一课时,我创设了一个富有童话色彩的动态环境。设计是这样的:在新授前,先用多媒体展示出优美的动画场面,并伴有可爱的童声引语:“六.一儿童节快要到了,长方形王国的国王将邀请小朋友到他的城堡里玩。那里边可好玩了,有各种形状的城堡,还有许多长方形小朋友在等着我们呢,但是国王有一个小小要求:大家必须先要认识长方形,知道一些有关它的知识,才能让你进城。小朋友,你想认识长方形朋友吗?想和它们一起玩吗?今天让我们一起来认识长方形,一起到长方形王国去玩,好吗?”在这种情境诱导下,弱智学生的兴致一下子给调动起来了,个个跃跃欲试,情绪盎然。可见新颖有趣的导入,能唤起学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中进入课堂,具有不可估量的吸引力。
2. 巧延伸,形迁移 弱智学生最明显的思考方式就是思维定势,它严重影响了学生的发散思维,使其思维具有显著的局限性。教师要善于把握学生思维趋向,在学生思维的转折处创设一定的情境延伸,转化思维定势,使新旧知识巧妙迁移。多媒体教学就能创设生动可感的动态环境,使学生的思维在“旧知固定点——新旧连接点——新知生长点”上有序展开。如:正方形面积公式的推导过程就是一个典型的知识正迁移过程。在学习正方形面积公式之前,我运用多媒体先把长方形与正方形两图形在外形上进行对比,找出它们的异同,并在复习长方形面积公式的基础上,以长方形的面积公式为“旧知固定点”,由长方形的定义得出“正方形是特殊的长方形”这一包含关系,引导学生举一反三想到正方形面积公式也应同长方形面积公式一样是“长×宽”,初步建立“新旧连接点”; 最后再根据正方形四条边都相等、四条边都叫边长的特点,由“长×宽”换成“边长×边长”,从而推导出“正方形面积=边长×边长”这一“新知生长点”。在推导中使长方形和正方形从外形到其实质性联系都得到了充分展现和延伸,实现从形似到内部实质性联系的知识正迁移。
3. 巧演示,灵解疑 弱智学生由于思维不灵活,会碰到各种各样的学习障碍。数学教学中的难点和关键处都是学生学习中的疑点。多媒体技术的运用并非是把“口灌”改成“电灌”,因此恰到好处地运用现代教育媒体,可以抛开繁琐的讲解,寓讲于“画”,寓讲于“演”,寓讲于“思”,从而化繁为简、化难为易、化抽象为具体,使教与学融为一体,有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破,有助于培养学生思维的深刻性和变通性,使“传道、授业、解惑”得到优化,达到润物无声、事半功倍的教学效果。如:长方形周长公式的学习是弱智学生第一次接触图形计算,抽象学习的难度就比较大。为使学生真正从意义上深刻理解它,我将长方形周长的推导过程用形象的情景直观地演示出来。即以动画形式把长方形周长展现成一条直线,使学生重点掌握“把求其周长过程转化为求这条直线的长”这一转向思维,化解“这条直线的长就是由长方形四条边拼接成的和,故直线的长就是长方形的周长”这一难点。
4. 巧设计,活练习 运用多媒体教学的最终目的是支持“学”,而非支持“教”,因此在教的基础上巧妙设计形式活泼的阶梯练习,能促进学生学习,达到“立足基础,巩固知识,形成技能、发展思维”的目的。如:在教《三角形的认识》时,我设计了“辨图形、数图形、找图形、拼图形”等生动有趣、层次多样的练习,从多角度训练学生眼、手、脑的参与能力,特别是在“看实物、找图形”的练习中,我用多媒体把生活中的实物真实生动地展现于课堂,较好地体现了《标准》中所强调的“数学要与生活相联系”这一重要的数学思想。 总之,我们的教学应以学生为中心,深入钻研教材,巧妙发挥、恰当运用多媒体教学的表现力、重现力、吸引力和感染力,让学生学得生动有趣,变苦学为乐学,变难学为易学。最终实现前苏联教育家巴班斯基提出的“教学最优化”效益。
收稿日期:2010-04-22
【关键词】多媒体教学;运用;课堂教学
The multimedia teaching is in mathematics teaching of usaget
Liu Qing-fang
【Abstract】This text according to the study of the weak-minded student characteristics, establishment take student as center of education thought, main from“the arouse interest, feeling ducting;The extension, form move;Theplay to show, work properly solution;Design, live practice”etc. four point discuss multimedia teaching to exaltation weak-minded student the special effect of the mathematics classroom teaching.
【Key words】 Multimedia teaching;Usage;Classroom teaching
常言道:“当学习充满乐趣时,教育才会更有效。”弱智学生由于感知觉能力差、记忆缓慢、注意力不集中、情绪不稳定等原因,学习就会遇到很多障碍。巧妙运用多媒体教学将图、文、声、像融为一体,提供图文并茂的多重感官综合刺激,创造我们所需要的情境,使教与学、学与练的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、潜能开发于生动活泼的教学形式中,能达到激发学生求知欲、促进学生思维发展,提高课堂教学的目的。
1. 巧激趣,情导入 一切教育应从情感入手,多媒体所提供的五彩生动的画面,悦耳动听的音乐和可感激趣的旁白,可以唤起学生的好奇心、吸引学生的注意力、开拓学生的视野、引发学生的思维,具有丰富的表现力。如:在教《长方形的认识》这一课时,我创设了一个富有童话色彩的动态环境。设计是这样的:在新授前,先用多媒体展示出优美的动画场面,并伴有可爱的童声引语:“六.一儿童节快要到了,长方形王国的国王将邀请小朋友到他的城堡里玩。那里边可好玩了,有各种形状的城堡,还有许多长方形小朋友在等着我们呢,但是国王有一个小小要求:大家必须先要认识长方形,知道一些有关它的知识,才能让你进城。小朋友,你想认识长方形朋友吗?想和它们一起玩吗?今天让我们一起来认识长方形,一起到长方形王国去玩,好吗?”在这种情境诱导下,弱智学生的兴致一下子给调动起来了,个个跃跃欲试,情绪盎然。可见新颖有趣的导入,能唤起学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中进入课堂,具有不可估量的吸引力。
2. 巧延伸,形迁移 弱智学生最明显的思考方式就是思维定势,它严重影响了学生的发散思维,使其思维具有显著的局限性。教师要善于把握学生思维趋向,在学生思维的转折处创设一定的情境延伸,转化思维定势,使新旧知识巧妙迁移。多媒体教学就能创设生动可感的动态环境,使学生的思维在“旧知固定点——新旧连接点——新知生长点”上有序展开。如:正方形面积公式的推导过程就是一个典型的知识正迁移过程。在学习正方形面积公式之前,我运用多媒体先把长方形与正方形两图形在外形上进行对比,找出它们的异同,并在复习长方形面积公式的基础上,以长方形的面积公式为“旧知固定点”,由长方形的定义得出“正方形是特殊的长方形”这一包含关系,引导学生举一反三想到正方形面积公式也应同长方形面积公式一样是“长×宽”,初步建立“新旧连接点”; 最后再根据正方形四条边都相等、四条边都叫边长的特点,由“长×宽”换成“边长×边长”,从而推导出“正方形面积=边长×边长”这一“新知生长点”。在推导中使长方形和正方形从外形到其实质性联系都得到了充分展现和延伸,实现从形似到内部实质性联系的知识正迁移。
3. 巧演示,灵解疑 弱智学生由于思维不灵活,会碰到各种各样的学习障碍。数学教学中的难点和关键处都是学生学习中的疑点。多媒体技术的运用并非是把“口灌”改成“电灌”,因此恰到好处地运用现代教育媒体,可以抛开繁琐的讲解,寓讲于“画”,寓讲于“演”,寓讲于“思”,从而化繁为简、化难为易、化抽象为具体,使教与学融为一体,有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破,有助于培养学生思维的深刻性和变通性,使“传道、授业、解惑”得到优化,达到润物无声、事半功倍的教学效果。如:长方形周长公式的学习是弱智学生第一次接触图形计算,抽象学习的难度就比较大。为使学生真正从意义上深刻理解它,我将长方形周长的推导过程用形象的情景直观地演示出来。即以动画形式把长方形周长展现成一条直线,使学生重点掌握“把求其周长过程转化为求这条直线的长”这一转向思维,化解“这条直线的长就是由长方形四条边拼接成的和,故直线的长就是长方形的周长”这一难点。
4. 巧设计,活练习 运用多媒体教学的最终目的是支持“学”,而非支持“教”,因此在教的基础上巧妙设计形式活泼的阶梯练习,能促进学生学习,达到“立足基础,巩固知识,形成技能、发展思维”的目的。如:在教《三角形的认识》时,我设计了“辨图形、数图形、找图形、拼图形”等生动有趣、层次多样的练习,从多角度训练学生眼、手、脑的参与能力,特别是在“看实物、找图形”的练习中,我用多媒体把生活中的实物真实生动地展现于课堂,较好地体现了《标准》中所强调的“数学要与生活相联系”这一重要的数学思想。 总之,我们的教学应以学生为中心,深入钻研教材,巧妙发挥、恰当运用多媒体教学的表现力、重现力、吸引力和感染力,让学生学得生动有趣,变苦学为乐学,变难学为易学。最终实现前苏联教育家巴班斯基提出的“教学最优化”效益。
收稿日期:2010-04-22