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摘要:分层教学是高职院校普遍使用的教学方法之一。本文在归纳分层班级组建原则的基础上,分析分层教学的内容,提出分层班级管理的方法和分层教学考核的方案,总结高职院校专业课程分层走班教学的实践经验,为其他高等院校开展分层教学提供借鉴。
关键词:分层教学;高职院校;教学改革;因材施教
中图分类号:G4 文献标识码:A
分层教学就是学校和教师根据学生现有的学习基础、学习能力和学习意愿,以一定的逻辑规则把学生合理地分成水平相近的多個层次进行分别教学,并在教师恰当的分层策略和教学设计中达到或接近学生最近发展区的教学方法。鉴于高等职业院校的学生来源渠道复杂,学生水平参差不齐,分层教学模式以其因材施教的教学理念受到职业院校教师的关注。本文侧重解决学生学习态度、学习方法、学习评价的问题,提出分层班级管理的方法和分层教学考核的方案,总结高职院校专业课程分层走班教学的实践与反思。
一、分层班级组建的原则
分层教学的基础是组建班级,教师应当在同一专业、相同课时的课程中进行组班,且尽可能考虑组班的自主性、流动性,开展小班化、多层次的分层教学。
(一)同专业、同学时
分层教学是以课程为基本单元,高职院校的不同专业可能开设同一门课程。但是,由于每个专业的特点不同,课程教学的侧重点也不一样。为了便于统一教学进度,提高教学效果,开展分层教学时,分层学生尽量从同一个专业进行组班,相同专业同一课程的教学学时应当一致。
(二)小班化、多层次
将高职院校一年级的所有班级打散,按照学生的学习成绩、学习态度和学习纪律重新进行分班教学。班级学生的分层在学生自愿报名的基础上,采取由辅导员(班主任)对学生组织纪律性进行评价,按照35-45人组成一个行政班级,针对每个班的学情基础不同分层A层、B层、C层、D层等多个层次。从A层到D层,学生的学习状态呈梯度排列。不同层次的学生分别在不同的教室,由相同的教师上课。
(三)自主性、流动性
学生是学习的主体,在分层班级的选择中,学生的意愿至关重要。只有学生才最了解自己,也才能选择适合自己的学习环境和学习目标,此即为分层的自主性。学生划分到某一层次之后,这个层次选择不是一直固定不变的,而是根据学生的学习成绩动态调整。这样,可以激发低层次班级学生的学习热情,也能给高层次班级的学生一些压力,培养学生的竞争意识,增强学生的学习自信心。
二、分层教学的内容
分层教学的目标是提高教学效果。在遵循专业人才培养方案和课程标准的基础上,灵活施教,在同一门课程中,针对不同层级的班,教学内容应该有所区别。
(一)学习内容的分层教学
在D层,学生基础较差,教学内容的难度应适当降低,教师讲解的速度应适度放慢,教学方法的运用应适当灵活;在C层,学生基础一般,教学内容的难度应适中,教师讲解的速度应适中,教学方法的运用应符合常规;在B层,学生基础较好,教学内容的难度可以较大,教师讲解的速度可以较快,教学方法的运用可以不太讲究;在A层,学生基础最好,教学内容的可以有较大的拓展性,教师讲解的速度可以很快,教学方法的运用应不需要考虑。
(二)课堂练习的分层教学
课堂提问和课堂练习都是课堂教学的重要环节。通过课堂提问,提高学生学习的积极性,集中学生听课的注意力。通过课堂练习,帮助学生理解课堂内容,巩固课堂所讲的知识。对不同高层次的学生,教师应该设计不一样的练习题,有所侧重地对学生进行提问。
(三)课后作业的分层教学
课后作业能加深学生对所学知识的理解和认识。由于不同层级班级的课堂教学目标有所区别,教师针对不同层级班级所布置的课后作业内容也应有所不同。对于D层学生,可以布置基础题加补差题;对于C层学生,可以布置巩固练习题或综合题;对于B层学生,可以布置综合题加能力提高题;对于A层学生,可以布置提高题或拓展题。每一层次班级的学生完成自己所在层次的练习题后,如果学有余力,也可以尝试挑战高层次班级的课后作业。
三、分层班级的管理
分层教学模式对分层班级的管理也提出了更高要求,需要班主任、任课教师和学生干部通力配合,保证课堂教学的质量。
(一)分层班级的日常管理
分层教学班级的管理相比其他自然班而言更加复杂。班主任需要帮助任课教师管理学生,协助任课教学完成教学运行,对班级学生做思想工作,帮助学生卸下思想包袱。班级的学生干部也要帮助任课教师安排座次表,负责上课的考勤、教室卫生和管理课堂纪律等。
(二)分层班级的动态管理
分层教学班级的学生实行动态管理,教师根据学生的学习基础和学习成绩,对排名靠前或靠后的学生进行调整。将成绩排名靠前的学生晋升至上一个层级,将成绩排名靠后的学生下降至下一个层级。这样一来,每个层级的学生都有学习的动力。
(三)分层班级的自主管理
在班级管理中,教师是班级管理的主体,学生是班级管理的客体。实际管理中,班主任和教师有很多事务性的工作要做,对高职学生的管理不可能事无巨细。在分层教学管理中,学生有一定的流动性,教师对班级的管理监督作用降低,要想提高学生管理的成效,就要想办法发挥学生在管理中的主体作用,挑选一些自主性比较强的学生协助班主任和科任教师管理学生,从而更好地提高学生自主管理、自我学习的意识。
四、分层教学的考核
分层教学能否取得显著成效,既取决于班主任的过程管理和任课教师的过程教学,也和课程的考核方案有关。鉴于分层班级的综合学习能力不同,教师给每个层次的班级制定的考核目标也应该有所区别,但都应该从三个方面对学生进行考核,三者按照一定的比例组成最终成绩。其一是课堂表现。为了调动学生的学习积极性,教师应该把平时的课堂提问、师生互动计入考核内容。其二是课后作业。每个人都有惰性,如果对学生的课后作业没有监控,那么学生的学习效果就能以保证。其三是结课考试。在职业院校,学生抄作业的现象比较严重,仅凭作业看不出学生学的怎么样,期末考试可以才能检验学生的学习情况。因此,分层教学的考核,需要各层次任课教师明确各自的教学目标,制定科学合理的课程考核方案。
参考文献
[1]赵其波.高职“基础化学”分层教学模式的探索与实践[J].发明与创新(职业教育),2021,(05):85+95.
[2]汤春珏.浅谈在高职院校体育教学中应用分层教学[J].科技风,2021,(10):57-58.
[3]洪进,谈少盈,石卉.职业教育隐性分层教学设计的探索与实践[J].船舶职业教育,2021,(02):17-21.
关键词:分层教学;高职院校;教学改革;因材施教
中图分类号:G4 文献标识码:A
分层教学就是学校和教师根据学生现有的学习基础、学习能力和学习意愿,以一定的逻辑规则把学生合理地分成水平相近的多個层次进行分别教学,并在教师恰当的分层策略和教学设计中达到或接近学生最近发展区的教学方法。鉴于高等职业院校的学生来源渠道复杂,学生水平参差不齐,分层教学模式以其因材施教的教学理念受到职业院校教师的关注。本文侧重解决学生学习态度、学习方法、学习评价的问题,提出分层班级管理的方法和分层教学考核的方案,总结高职院校专业课程分层走班教学的实践与反思。
一、分层班级组建的原则
分层教学的基础是组建班级,教师应当在同一专业、相同课时的课程中进行组班,且尽可能考虑组班的自主性、流动性,开展小班化、多层次的分层教学。
(一)同专业、同学时
分层教学是以课程为基本单元,高职院校的不同专业可能开设同一门课程。但是,由于每个专业的特点不同,课程教学的侧重点也不一样。为了便于统一教学进度,提高教学效果,开展分层教学时,分层学生尽量从同一个专业进行组班,相同专业同一课程的教学学时应当一致。
(二)小班化、多层次
将高职院校一年级的所有班级打散,按照学生的学习成绩、学习态度和学习纪律重新进行分班教学。班级学生的分层在学生自愿报名的基础上,采取由辅导员(班主任)对学生组织纪律性进行评价,按照35-45人组成一个行政班级,针对每个班的学情基础不同分层A层、B层、C层、D层等多个层次。从A层到D层,学生的学习状态呈梯度排列。不同层次的学生分别在不同的教室,由相同的教师上课。
(三)自主性、流动性
学生是学习的主体,在分层班级的选择中,学生的意愿至关重要。只有学生才最了解自己,也才能选择适合自己的学习环境和学习目标,此即为分层的自主性。学生划分到某一层次之后,这个层次选择不是一直固定不变的,而是根据学生的学习成绩动态调整。这样,可以激发低层次班级学生的学习热情,也能给高层次班级的学生一些压力,培养学生的竞争意识,增强学生的学习自信心。
二、分层教学的内容
分层教学的目标是提高教学效果。在遵循专业人才培养方案和课程标准的基础上,灵活施教,在同一门课程中,针对不同层级的班,教学内容应该有所区别。
(一)学习内容的分层教学
在D层,学生基础较差,教学内容的难度应适当降低,教师讲解的速度应适度放慢,教学方法的运用应适当灵活;在C层,学生基础一般,教学内容的难度应适中,教师讲解的速度应适中,教学方法的运用应符合常规;在B层,学生基础较好,教学内容的难度可以较大,教师讲解的速度可以较快,教学方法的运用可以不太讲究;在A层,学生基础最好,教学内容的可以有较大的拓展性,教师讲解的速度可以很快,教学方法的运用应不需要考虑。
(二)课堂练习的分层教学
课堂提问和课堂练习都是课堂教学的重要环节。通过课堂提问,提高学生学习的积极性,集中学生听课的注意力。通过课堂练习,帮助学生理解课堂内容,巩固课堂所讲的知识。对不同高层次的学生,教师应该设计不一样的练习题,有所侧重地对学生进行提问。
(三)课后作业的分层教学
课后作业能加深学生对所学知识的理解和认识。由于不同层级班级的课堂教学目标有所区别,教师针对不同层级班级所布置的课后作业内容也应有所不同。对于D层学生,可以布置基础题加补差题;对于C层学生,可以布置巩固练习题或综合题;对于B层学生,可以布置综合题加能力提高题;对于A层学生,可以布置提高题或拓展题。每一层次班级的学生完成自己所在层次的练习题后,如果学有余力,也可以尝试挑战高层次班级的课后作业。
三、分层班级的管理
分层教学模式对分层班级的管理也提出了更高要求,需要班主任、任课教师和学生干部通力配合,保证课堂教学的质量。
(一)分层班级的日常管理
分层教学班级的管理相比其他自然班而言更加复杂。班主任需要帮助任课教师管理学生,协助任课教学完成教学运行,对班级学生做思想工作,帮助学生卸下思想包袱。班级的学生干部也要帮助任课教师安排座次表,负责上课的考勤、教室卫生和管理课堂纪律等。
(二)分层班级的动态管理
分层教学班级的学生实行动态管理,教师根据学生的学习基础和学习成绩,对排名靠前或靠后的学生进行调整。将成绩排名靠前的学生晋升至上一个层级,将成绩排名靠后的学生下降至下一个层级。这样一来,每个层级的学生都有学习的动力。
(三)分层班级的自主管理
在班级管理中,教师是班级管理的主体,学生是班级管理的客体。实际管理中,班主任和教师有很多事务性的工作要做,对高职学生的管理不可能事无巨细。在分层教学管理中,学生有一定的流动性,教师对班级的管理监督作用降低,要想提高学生管理的成效,就要想办法发挥学生在管理中的主体作用,挑选一些自主性比较强的学生协助班主任和科任教师管理学生,从而更好地提高学生自主管理、自我学习的意识。
四、分层教学的考核
分层教学能否取得显著成效,既取决于班主任的过程管理和任课教师的过程教学,也和课程的考核方案有关。鉴于分层班级的综合学习能力不同,教师给每个层次的班级制定的考核目标也应该有所区别,但都应该从三个方面对学生进行考核,三者按照一定的比例组成最终成绩。其一是课堂表现。为了调动学生的学习积极性,教师应该把平时的课堂提问、师生互动计入考核内容。其二是课后作业。每个人都有惰性,如果对学生的课后作业没有监控,那么学生的学习效果就能以保证。其三是结课考试。在职业院校,学生抄作业的现象比较严重,仅凭作业看不出学生学的怎么样,期末考试可以才能检验学生的学习情况。因此,分层教学的考核,需要各层次任课教师明确各自的教学目标,制定科学合理的课程考核方案。
参考文献
[1]赵其波.高职“基础化学”分层教学模式的探索与实践[J].发明与创新(职业教育),2021,(05):85+95.
[2]汤春珏.浅谈在高职院校体育教学中应用分层教学[J].科技风,2021,(10):57-58.
[3]洪进,谈少盈,石卉.职业教育隐性分层教学设计的探索与实践[J].船舶职业教育,2021,(02):17-21.