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摘要：随着当前形势下新课改的持续推进，小学数学教育中“核心素养”的提升作为重要一环备受教育教学部门的关注。建成小学学段数学发展核心素养体系，明确未来阶段学生适应终生和自我发展能力，已成为育人风向导向变化中的重点。本文主要依据当前教学环境下小学教育核心素养的发展，进一步分析其在数学教学过程中的内涵与价值。
关键词：小学数学;核心素养;内涵;价值
引言：
小学尚处于教育阶段的始端，实质难度较中学阶段略低。小学生的发散思维较广阔，故其在学习过程中的吸收能力较为优秀。将提升学生核心素养水平作为基本来制定相关数学教学的课改方案，能够深层次提高数学教学的成效性。在当前数学课改的大发展局势下，教师要在明确核心素养的内涵和价值的基础上针对教学手段变革加以变更，深层次将学生核心素养的升华付诸实践。
一、正确解读小学数学核心素养的内涵
深入对小学核心素养进一步研究，能够观察到核心素养涉猎面较广，学生学习内容也与其关联性较强。通过详细解读小学数学核心素养的内涵，不难发现其大致上包括数字抽象、空间建模、实践水平、直观想象、数学运算逻辑推理等方面知识[1]。综合运用上述知识解决问题，积极促成学生在学习阶段数学核心素养形成，巩固多样化实践数学学习方法，就需要教师正确理解数学核心素养并将其注入教学改革的措施中。
二、细化分析小学数学核心素养的基本特点
（一）低学龄学生的数学思维
數学素养在低龄学生中的兴趣和必要性是其对于数学的情感表达。而这一情感表达涉及人文蕴含、智力水平、美学感悟三个层次，针对低龄学生而言，数学情感是一种对学科理论知识的渴求和探索未知区域的追求，它与数学符号始终不可分割。例如在二年级下册《分类数图形》的教学中，教师首先利用各种各样形状的积木做成的艺术品引导学生搭一搭，摆一摆，观察图中有几个正方形、长方形、三角形、圆形，接下来同桌之间交流讨论发现在计数时可先把图形分类，然后再分别去数的规律。这样一来教师利用极具美学性质的积木艺术品结合图形学习情境激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和对物体的良好审美能力。数学情感源于学生对数学的质疑和推测，同时也在接连数学学习过程中产生了一个更高的互爱和与数学本身交融的意境。
（二）低学龄学生的思考模式
在教学初期阶段，学生可以接受一些数学思考模式结构性的训练。所谓结构，即具体指学科的原理知识，理论观点。数学思考模式是依托实际事物的特点和事物其自身的数字符号间的某种相关性来表示的，因而也具一种结构构成的特性。例如教师在讲授三年级下册《植树问题》时，让学生在校区里的一条长80米的道路两旁栽树，间隔4米栽一棵，接下来教师提出如果两端都栽树，共需多少棵树的问题，最后全班交流得出答案。这一过程中教师通过指导学生模拟种树，将种树实际与数字符号两相结合，使学生初步体验到植树问题的基本情况。多数学生在学习过程中会通过思考数学实践难题、严谨逻辑推理、绘制数学结构图来把握数学知识的深层规律，并以此构建能适应新变化的数学思考模式。
三、小学数学核心素养的教育价值
（一）核心素养数学学习重要象征
数学发展历史延绵不绝，在已出版的旧册数学教科书的首页，附有一个关于数学关键性的详细说明。数学文化底蕴源远流长，其作为人类发展史的历史见证者，一方面担负着促进学生综合发展的时代使命，另一方面还担负着提高众人意识创新能力以及运用知识模型破解难题的历史责任。从漫长的数学发展史可以看出，数学的核心素养价值是学习中的重中之重[2]。
（二）核心素养体现数学学科的发展方向
教师在对学生授课过程中对学生进行充足的数学理论引导是一个基础性条件。学生作为吸收知识的主体，教师的终极目标的是使全体学生都对新鲜的数学知识有所吸收，即将数学思维模式的创设作为基础教学的重点，令学生往后的学习过程中找到一剂良引。例如在四年级下册第八讲《最优解问题》章节中，教师以某人带65个贝壳去超市买45支铅笔，大包装一盒12支需要15个贝壳;小包装一盒8支需要12个贝壳;如何购买才能花最少贝壳为例题让小组展开讨论，最终学生通过一一列举的方法，找到最合理的方案。教师通过植树问题在实际生活中的应用，使学生感受到数学和生活难以分割。具备较为优异教学成果水平的小学数学教学，能够推动学生善于运用数学见解思索难题，并推进数学学科的深入学习更上一层台阶。总的来说，数学的核心素养是数字符号的整体概括和复杂数学概念的归纳训练。
（三）核心素养在数学教学中具有代表性
作为抽象概念的核心素养，观察其字面意义，可以发现字面意义便能体现数学的灵魂价值。核心素质的培养可以使小学生在初次和数学交融的过程中体味到数字符号的强大魄力，进一步实践数学本身的内涵价值，调动学生学习数学的兴趣。思维构建、数据应用、数字符号和运算灵感都是理解数学不可或缺的技能。只有在整体的数学课堂教学中积极挖掘学生提升核心素养的可能性，才能扩充授课的成效，并感悟该门课程的价值和魅力。
四、结束语
总之，小学数学教学中需要做到思维智力和理论概论的双重结合。故而言之，教师应加大对学生核心素质建设的关注力度，踊跃提升学生思索问题的能力及学习质量。其次，教师在针对学生核心素质培养的过程中，需要探索新鲜的数学教学方法的多样教学手段，并注入具体教学实践中。
参考文献：
[1]李竹明.核心素养下的小学数学教学改革[J].文存阅刊，2018（9）：192-192.
[2]方勤学.小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（6）：60-60.
关键词：小学数学;核心素养;内涵;价值
引言：
小学尚处于教育阶段的始端，实质难度较中学阶段略低。小学生的发散思维较广阔，故其在学习过程中的吸收能力较为优秀。将提升学生核心素养水平作为基本来制定相关数学教学的课改方案，能够深层次提高数学教学的成效性。在当前数学课改的大发展局势下，教师要在明确核心素养的内涵和价值的基础上针对教学手段变革加以变更，深层次将学生核心素养的升华付诸实践。
一、正确解读小学数学核心素养的内涵
深入对小学核心素养进一步研究，能够观察到核心素养涉猎面较广，学生学习内容也与其关联性较强。通过详细解读小学数学核心素养的内涵，不难发现其大致上包括数字抽象、空间建模、实践水平、直观想象、数学运算逻辑推理等方面知识[1]。综合运用上述知识解决问题，积极促成学生在学习阶段数学核心素养形成，巩固多样化实践数学学习方法，就需要教师正确理解数学核心素养并将其注入教学改革的措施中。
二、细化分析小学数学核心素养的基本特点
（一）低学龄学生的数学思维
數学素养在低龄学生中的兴趣和必要性是其对于数学的情感表达。而这一情感表达涉及人文蕴含、智力水平、美学感悟三个层次，针对低龄学生而言，数学情感是一种对学科理论知识的渴求和探索未知区域的追求，它与数学符号始终不可分割。例如在二年级下册《分类数图形》的教学中，教师首先利用各种各样形状的积木做成的艺术品引导学生搭一搭，摆一摆，观察图中有几个正方形、长方形、三角形、圆形，接下来同桌之间交流讨论发现在计数时可先把图形分类，然后再分别去数的规律。这样一来教师利用极具美学性质的积木艺术品结合图形学习情境激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和对物体的良好审美能力。数学情感源于学生对数学的质疑和推测，同时也在接连数学学习过程中产生了一个更高的互爱和与数学本身交融的意境。
（二）低学龄学生的思考模式
在教学初期阶段，学生可以接受一些数学思考模式结构性的训练。所谓结构，即具体指学科的原理知识，理论观点。数学思考模式是依托实际事物的特点和事物其自身的数字符号间的某种相关性来表示的，因而也具一种结构构成的特性。例如教师在讲授三年级下册《植树问题》时，让学生在校区里的一条长80米的道路两旁栽树，间隔4米栽一棵，接下来教师提出如果两端都栽树，共需多少棵树的问题，最后全班交流得出答案。这一过程中教师通过指导学生模拟种树，将种树实际与数字符号两相结合，使学生初步体验到植树问题的基本情况。多数学生在学习过程中会通过思考数学实践难题、严谨逻辑推理、绘制数学结构图来把握数学知识的深层规律，并以此构建能适应新变化的数学思考模式。
三、小学数学核心素养的教育价值
（一）核心素养数学学习重要象征
数学发展历史延绵不绝，在已出版的旧册数学教科书的首页，附有一个关于数学关键性的详细说明。数学文化底蕴源远流长，其作为人类发展史的历史见证者，一方面担负着促进学生综合发展的时代使命，另一方面还担负着提高众人意识创新能力以及运用知识模型破解难题的历史责任。从漫长的数学发展史可以看出，数学的核心素养价值是学习中的重中之重[2]。
（二）核心素养体现数学学科的发展方向
教师在对学生授课过程中对学生进行充足的数学理论引导是一个基础性条件。学生作为吸收知识的主体，教师的终极目标的是使全体学生都对新鲜的数学知识有所吸收，即将数学思维模式的创设作为基础教学的重点，令学生往后的学习过程中找到一剂良引。例如在四年级下册第八讲《最优解问题》章节中，教师以某人带65个贝壳去超市买45支铅笔，大包装一盒12支需要15个贝壳;小包装一盒8支需要12个贝壳;如何购买才能花最少贝壳为例题让小组展开讨论，最终学生通过一一列举的方法，找到最合理的方案。教师通过植树问题在实际生活中的应用，使学生感受到数学和生活难以分割。具备较为优异教学成果水平的小学数学教学，能够推动学生善于运用数学见解思索难题，并推进数学学科的深入学习更上一层台阶。总的来说，数学的核心素养是数字符号的整体概括和复杂数学概念的归纳训练。
（三）核心素养在数学教学中具有代表性
作为抽象概念的核心素养，观察其字面意义，可以发现字面意义便能体现数学的灵魂价值。核心素质的培养可以使小学生在初次和数学交融的过程中体味到数字符号的强大魄力，进一步实践数学本身的内涵价值，调动学生学习数学的兴趣。思维构建、数据应用、数字符号和运算灵感都是理解数学不可或缺的技能。只有在整体的数学课堂教学中积极挖掘学生提升核心素养的可能性，才能扩充授课的成效，并感悟该门课程的价值和魅力。
四、结束语
总之，小学数学教学中需要做到思维智力和理论概论的双重结合。故而言之，教师应加大对学生核心素质建设的关注力度，踊跃提升学生思索问题的能力及学习质量。其次，教师在针对学生核心素质培养的过程中，需要探索新鲜的数学教学方法的多样教学手段，并注入具体教学实践中。
参考文献：
[1]李竹明.核心素养下的小学数学教学改革[J].文存阅刊，2018（9）：192-192.
[2]方勤学.小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（6）：60-60.