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【摘要】本文以《海上日出》一文为例，论述习作单元中经典课文教学价值最大化的方法：依托课程标准，了解单元编排用意;体悟遣词造句，探究经典语言样式;感知丰富意蕴，激发内心情感体验。
【关键词】经典课文 语文要素 习作单元 《海上日出》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0112-02
在统编语文教材“单元主题读写一体化”理念的支撑下，习作单元中所选的精读课文都是名家的经典名篇，值得学生品味、借鉴的资源非常丰富。在这些经典文本中，无论是对单元语文要素的表述，还是对学生习作能力的培养，都渗透了鲜明的写作意识。那么，如何让习作单元中的经典课文发挥它的最大价值呢？笔者以统编语文四年级下册第五单元《海上日出》一文为例，谈谈自己的实践和思考。
一、依托课程标准，了解单元编排用意
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：能够具体明确、文从字顺地表达自己的体验、想法和见闻。很显然，“表达见闻、体验和想法”指向习作的内容层面，而“文从字顺、具体明确”则指向“怎么写”的层面。要达成这一要求，绝不是一蹴而就的，需要让学生经历长期的影响和熏陶。
首先，解读习作单元中的经典文本，需要紧扣语文课标提出的习作要求和单元习作的训练目标。相同的文本，如果编排在不同的学段，其语文要素不同，那么训练目标也应该是不同的。习作单元中的精读课文，需要教师从传统教学中的“阅讀视角”转化为“表达视角”，将学生的关注点聚焦在作者是如何写的层面上，帮助学生解构文本中精彩的语言和独特的写作方法。以巴金先生写的《海上日出》为例，教师不能将解读的核心确定在中心句“海上日出是一个伟大的奇观”上，而要带领学生走进文本，解构巴金先生究竟是怎样将这一独特的奇观描写清楚的。
其次，教学设计要体现语文要素。习作单元的语文要素为单元教学指明了方向。从宏观层面看，整册统编语文教材中八次习作单元的训练要求是螺旋上升、依次递增的，教材依照相应的体系有计划地发展学生的表达能力;从微观层面看，编者从语文要素体系入手，关照学生的学情，设定了单元习作训练的整体性目标。因此，教师在设计教学时，既要关照整体性又要体现单元的训练要素。例如，四年级下册的习作单元训练目标是“按照一定顺序写景物”，教师在设计《海上日出》的学习板块和环节时，可以将关注的重点定位于：作者巴金爷爷是怎样按照相应的顺序来描写海上日出这一奇观的，着力引导学生借助语言文字梳理表达顺序，并借助日出的画面来体悟作者依照这个顺序写的用意，使教学完全基于单元语文要素，为单元写作目标的达成奠定基础。
二、体悟遣词造句，探究经典语言样式
叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”其范例性价值主要体现在选材立意的智慧、谋篇布局的精巧、遣词造句的严谨上，因此，教师要紧扣语文要素，引领学生探寻经典课文中典型的语言形式，体悟作者的写作方法，将原本指向阅读的课堂转向对习作表达的关注。
《海上日出》是一篇典型的写景类散文，无论是结构设置，还是语言表达，都堪称写景类散文的典范。由于这个习作单元的语文要素是“关注作者依照顺序来表达”，因此，教师可以先从表示顺序的词句入手，鼓励学生自主阅读课文，并圈画出课文中表示先后顺序的词语，如“天还没有大亮”“转眼间天边出现了一道红霞”“过了一会”“到了最后”等。在教学中，教师引导学生进行对比阅读，使学生明白：作者不仅运用了“过了一会”“到了最后”等语言简洁的顺序词语，同时也从日出的变化过程出发，借助景象的变化，分别呈现了“日出前”“日出时”“日出后”的景象，在无痕的状态中将日出的整个过程连接在一起。教师巧妙地将“按照一定顺序描写景物”这一语文要素放置于品味典型语言形式的过程中。
其次，可以从描写的具体细节入手，感受作者遣词造句的精妙。比如，描写日出时，作者这样写道：“太阳好像负着重荷似的一步一步……颜色红得非常可爱。”纵观整句话，作者并没有运用一个表示先后顺序的词语，但日出的过程却鲜活地镌刻在读者的大脑中。学生细加品味就会发现，作者在描写日出的过程中运用了大量的动词，从“努力上升”到“冲破了云霞”，一直到最后“完全跳出了海面”，一个个动作，就是一幅幅鲜活可感的画面，从文本语言的字里行间感受到太阳逐步升起的过程。虽然课文并没有明确太阳从海面上升起的过程，但是在无形之中将顺序展现了出来，这就体现了作者高超的表达艺术，是作者遣词造句艺术性的集中体现，值得作为教学的重要内容引领学生深入感知和品味。其实，整篇课文中像这样并没有明确揭示表达顺序的地方还有很多，教师可以鼓励学生运用所掌握的方法，自主地阅读和寻找其他语段中的内容。
统编教材习作单元中的经典课文，其价值已经不在于其丰富的内容和浓郁的人文情怀，更多的在于其典型的语言形式。教师要从习作表达的视角，重新审视经典文本所富含的教学价值，着重引导学生感知作者是如何构思、如何表达的，捕捉经典课文中所裹挟的语文要素的影子，让学生的表达能力在文本语言和具体情境中得到提升。
三、感知丰富意蕴，激发内心情感体验
很多学生之所以惧怕写作文，一方面是他们不知道写些什么、该怎么写，另一方面是他们很少能够享受到写作带来的愉悦体验。纵观当前的作文教学，教师总是一味地强调写作方法、写作策略等技术层面，完全以一副“冷面孔”来要求学生，导致整个习作教学缺乏应有的温度，学生难以用“我手”写“我心”。笔者认为，要改变这一现状，需要教师在教学习作单元中的经典文本时，努力放大文本中的人文内涵和情感因素，以此弥补习作教学中的枯燥乏味，尽可能地增加学生的情感体验和写作乐趣，丰富学生在习作过程中的愉悦体验。
从这个角度引导学生重新审视文本中的语言，就能使学生从原本机械、枯燥的语言文字中触摸到生命的气息。很多时候，精妙的语言并不在于其表达的形象性与生动性，而在于其展现出来的鲜活生命气息。例如，在《海上日出》中，太阳不再是简单的自然天体，而是有着鲜活生命气息的“人”。教师可以引导学生着力品味“出现了太阳的小半边脸”“深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光”。很显然，在作者的心目中，太阳有着“半边脸”，同时也被称为“圆东西”，然后再是“冲破了云霞”“透过黑云的重围”，展现了太阳蓬勃的力量。在传统教学中，阅读这样的文字，教师会从遣词造句这个角度来品析文本语言的精妙之处，但笔者认为，教师应该结合统编语文教材习作单元的编排特点，重新审视和感知这些文本中的经典语言，以有助于学生从习作表达的视角感知文本语言的奥妙，感受文本中鲜活的语言，探寻作者蕴藏其中的语言智慧。
此外，教师还可以鼓励学生以体验的方式进入相关的情境中去感知，随着文本的语言去感知作者所蕴藏的情感。比如，“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了”这一句，需要教师引导学生进入文本语境中，感受语言背后所传递出来的丰富情感。这样，师生共同阅读文本中的语言，不仅关注了作者运用的表达方法，而且体悟了文本的意蕴和情感，能与作者进行对话，发生情感共鸣，为学生顺利完成单元习作训练奠定了知识和情感基础。
总而言之，要让习作过程成为学生的快乐体验，需要有具体的知识作为支撑，也需要有积极的情感参与，帮助学生解决写什么、怎么写、乐于写的问题。在教学中教师只有发挥习作单元中经典课文的最大教学价值，才能为学生习作能力的发展打下良好的基础。
【作者简介】李秀燕（1975— ），女，广西北流人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林北流市清湾镇清湾中心小学，研究方向为小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】经典课文 语文要素 习作单元 《海上日出》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0112-02
在统编语文教材“单元主题读写一体化”理念的支撑下，习作单元中所选的精读课文都是名家的经典名篇，值得学生品味、借鉴的资源非常丰富。在这些经典文本中，无论是对单元语文要素的表述，还是对学生习作能力的培养，都渗透了鲜明的写作意识。那么，如何让习作单元中的经典课文发挥它的最大价值呢？笔者以统编语文四年级下册第五单元《海上日出》一文为例，谈谈自己的实践和思考。
一、依托课程标准，了解单元编排用意
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：能够具体明确、文从字顺地表达自己的体验、想法和见闻。很显然，“表达见闻、体验和想法”指向习作的内容层面，而“文从字顺、具体明确”则指向“怎么写”的层面。要达成这一要求，绝不是一蹴而就的，需要让学生经历长期的影响和熏陶。
首先，解读习作单元中的经典文本，需要紧扣语文课标提出的习作要求和单元习作的训练目标。相同的文本，如果编排在不同的学段，其语文要素不同，那么训练目标也应该是不同的。习作单元中的精读课文，需要教师从传统教学中的“阅讀视角”转化为“表达视角”，将学生的关注点聚焦在作者是如何写的层面上，帮助学生解构文本中精彩的语言和独特的写作方法。以巴金先生写的《海上日出》为例，教师不能将解读的核心确定在中心句“海上日出是一个伟大的奇观”上，而要带领学生走进文本，解构巴金先生究竟是怎样将这一独特的奇观描写清楚的。
其次，教学设计要体现语文要素。习作单元的语文要素为单元教学指明了方向。从宏观层面看，整册统编语文教材中八次习作单元的训练要求是螺旋上升、依次递增的，教材依照相应的体系有计划地发展学生的表达能力;从微观层面看，编者从语文要素体系入手，关照学生的学情，设定了单元习作训练的整体性目标。因此，教师在设计教学时，既要关照整体性又要体现单元的训练要素。例如，四年级下册的习作单元训练目标是“按照一定顺序写景物”，教师在设计《海上日出》的学习板块和环节时，可以将关注的重点定位于：作者巴金爷爷是怎样按照相应的顺序来描写海上日出这一奇观的，着力引导学生借助语言文字梳理表达顺序，并借助日出的画面来体悟作者依照这个顺序写的用意，使教学完全基于单元语文要素，为单元写作目标的达成奠定基础。
二、体悟遣词造句，探究经典语言样式
叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”其范例性价值主要体现在选材立意的智慧、谋篇布局的精巧、遣词造句的严谨上，因此，教师要紧扣语文要素，引领学生探寻经典课文中典型的语言形式，体悟作者的写作方法，将原本指向阅读的课堂转向对习作表达的关注。
《海上日出》是一篇典型的写景类散文，无论是结构设置，还是语言表达，都堪称写景类散文的典范。由于这个习作单元的语文要素是“关注作者依照顺序来表达”，因此，教师可以先从表示顺序的词句入手，鼓励学生自主阅读课文，并圈画出课文中表示先后顺序的词语，如“天还没有大亮”“转眼间天边出现了一道红霞”“过了一会”“到了最后”等。在教学中，教师引导学生进行对比阅读，使学生明白：作者不仅运用了“过了一会”“到了最后”等语言简洁的顺序词语，同时也从日出的变化过程出发，借助景象的变化，分别呈现了“日出前”“日出时”“日出后”的景象，在无痕的状态中将日出的整个过程连接在一起。教师巧妙地将“按照一定顺序描写景物”这一语文要素放置于品味典型语言形式的过程中。
其次，可以从描写的具体细节入手，感受作者遣词造句的精妙。比如，描写日出时，作者这样写道：“太阳好像负着重荷似的一步一步……颜色红得非常可爱。”纵观整句话，作者并没有运用一个表示先后顺序的词语，但日出的过程却鲜活地镌刻在读者的大脑中。学生细加品味就会发现，作者在描写日出的过程中运用了大量的动词，从“努力上升”到“冲破了云霞”，一直到最后“完全跳出了海面”，一个个动作，就是一幅幅鲜活可感的画面，从文本语言的字里行间感受到太阳逐步升起的过程。虽然课文并没有明确太阳从海面上升起的过程，但是在无形之中将顺序展现了出来，这就体现了作者高超的表达艺术，是作者遣词造句艺术性的集中体现，值得作为教学的重要内容引领学生深入感知和品味。其实，整篇课文中像这样并没有明确揭示表达顺序的地方还有很多，教师可以鼓励学生运用所掌握的方法，自主地阅读和寻找其他语段中的内容。
统编教材习作单元中的经典课文，其价值已经不在于其丰富的内容和浓郁的人文情怀，更多的在于其典型的语言形式。教师要从习作表达的视角，重新审视经典文本所富含的教学价值，着重引导学生感知作者是如何构思、如何表达的，捕捉经典课文中所裹挟的语文要素的影子，让学生的表达能力在文本语言和具体情境中得到提升。
三、感知丰富意蕴，激发内心情感体验
很多学生之所以惧怕写作文，一方面是他们不知道写些什么、该怎么写，另一方面是他们很少能够享受到写作带来的愉悦体验。纵观当前的作文教学，教师总是一味地强调写作方法、写作策略等技术层面，完全以一副“冷面孔”来要求学生，导致整个习作教学缺乏应有的温度，学生难以用“我手”写“我心”。笔者认为，要改变这一现状，需要教师在教学习作单元中的经典文本时，努力放大文本中的人文内涵和情感因素，以此弥补习作教学中的枯燥乏味，尽可能地增加学生的情感体验和写作乐趣，丰富学生在习作过程中的愉悦体验。
从这个角度引导学生重新审视文本中的语言，就能使学生从原本机械、枯燥的语言文字中触摸到生命的气息。很多时候，精妙的语言并不在于其表达的形象性与生动性，而在于其展现出来的鲜活生命气息。例如，在《海上日出》中，太阳不再是简单的自然天体，而是有着鲜活生命气息的“人”。教师可以引导学生着力品味“出现了太阳的小半边脸”“深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光”。很显然，在作者的心目中，太阳有着“半边脸”，同时也被称为“圆东西”，然后再是“冲破了云霞”“透过黑云的重围”，展现了太阳蓬勃的力量。在传统教学中，阅读这样的文字，教师会从遣词造句这个角度来品析文本语言的精妙之处，但笔者认为，教师应该结合统编语文教材习作单元的编排特点，重新审视和感知这些文本中的经典语言，以有助于学生从习作表达的视角感知文本语言的奥妙，感受文本中鲜活的语言，探寻作者蕴藏其中的语言智慧。
此外，教师还可以鼓励学生以体验的方式进入相关的情境中去感知，随着文本的语言去感知作者所蕴藏的情感。比如，“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了”这一句，需要教师引导学生进入文本语境中，感受语言背后所传递出来的丰富情感。这样，师生共同阅读文本中的语言，不仅关注了作者运用的表达方法，而且体悟了文本的意蕴和情感，能与作者进行对话，发生情感共鸣，为学生顺利完成单元习作训练奠定了知识和情感基础。
总而言之，要让习作过程成为学生的快乐体验，需要有具体的知识作为支撑，也需要有积极的情感参与，帮助学生解决写什么、怎么写、乐于写的问题。在教学中教师只有发挥习作单元中经典课文的最大教学价值，才能为学生习作能力的发展打下良好的基础。
【作者简介】李秀燕（1975— ），女，广西北流人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林北流市清湾镇清湾中心小学，研究方向为小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）