改革开放以来，基础英语教育不断取得累累硕果，但由于我国历史和文化传统的原因，我们的英语底子薄，尤其是农村中小学的英语更差。学生的学习层次不一样。学习效果也不一样。因此我认为提高后三分之一的学生的学习能力更为重要。针对这一论点我有以下的想法：
　　一、在课堂活动设计上教师要体现灵活性
　　学生升入初中以后，英语基础呈现出不同的层次，数据表明，农村学校的小升初考试英语成绩不及格屡见不鲜。基于这种局面，老师要加深研究教学。设定适用教学目标的设定一定要有层次，即要有一定的深度，广度，更要想到后三分之一学生的学习能力。于他们的目标。目标设计时要考虑到学生的认知和接受能力和心理生理特点，教育是一个漫长的过程。有的学生天生对语言学习敏感，接受语言快；口语表达流利，大脑思维灵敏。这样的学生我们要给他们足够的事情去做，可以配加一些教学手段和方法，利用这些资源，在课堂上采取合作学习，小组探究学习，发挥他们的主观能动性。有的学生对英语不感兴趣，针对这样的学生，我们教师首先要设计有梯度的教学目标，首先要允许他们犯错。鼓励他们开口，及时给予表扬和认可，循循善诱的引导学生学下去。目标设定的低，后三分之一的学生就更容易完成，完成的越容易，学习的自信心就越强，为学生的完美人生和完美人性奠定了基础。学生会骄傲的对自己说，我能行，我能做。把原来的被动学习转变为主动学习，我们知道，单一，陈旧，被动的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。教育是平等的。一名能把后三分之一学生的学习兴趣，热情激发起来的教师，才是真正体味到教育真正内涵的教师。二、教师对待后三分之一学生要有耐心
　　他们是一群被很多老师遗忘的群体，你不能奢求他们在学习上立竿见影。他们需要老师的支持和尊重，苏霍姆林斯基说过，儿童的尊严录入类最敏感的角落，保护儿童的自尊心。就是保护儿童的潜在力量。教师只要有耐心对后三分之一学生的不乏耐心地进行引导。去倾听后三分之一的心里话，用一份亲切，一份平和，一份耐心去和他们交流，诱发学生积极进取奋发向上的激情，使师生之间产生一种默契，在感情和心理之间架起一座互相信赖，互相支持的桥梁。这样的教育，教学效果会事半功倍的。教师的教导会像春风一样吹进学尘的心田，教师也会从学生对自己的敬爱和纯真的情感中得到一种精神上的满足。
　　三、对待后三分之一学生要宽严相济
　　后三分之一学生本身对自己的要求是相当松弛的而且不负责任的，我们时常听到这样的话，老师不会喜欢我们这些差生的。老师才不会管我们呢。从这些话语当中，我们不难体会到，他们是需要老师的关注，甚至是批评。我认为，教师对学生的爱，要与严密结合在一起。要严而有理，即对学生有种严格，严厉的要求。又不能损害学生的心理，让学生心服口服，要严而有度。有些要求对后三分之一学生来说可能是他们努力也难以达到的，针对这样的问题，教师要区分对待，这样才会收到好的教育效果。
　　教育是平等的，我们没有权力去剥夺任何人的受教育权力，后三分之一应该是我们去关心，爱护的弱势群体，为了使儿童身心全面发展，人性人格的完善和养成，我呼吁全社会，整个教育界。把目光锁定在我们后三分之一学生的身上，真正实现教育的均衡发展。